軍事院校“工程力學”課程混合式教學探索與實踐

［摘 要］ 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，混合式教學成為一種基于網(wǎng)絡(luò)化教學的新型教學模式，混合式教學結(jié)合了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢。針對軍事職業(yè)教育院校軍士職業(yè)技術(shù)教育學員開設(shè)的“工程力學”課程教學中存在的教學痛點問題，分析了開展混合式教學改革的必要性，并從教學資源、教學平臺、教學設(shè)計、教學實施、考核評價五個方面進行了探索與實踐。線上以基礎(chǔ)理論為主，線下進行重點、難點突破，形成崗位任職能力。通過設(shè)計促進高階思維發(fā)展的情景任務(wù)，將“自主探究、協(xié)作學習、數(shù)字化工具及資源”相結(jié)合，實行“教—學—做”一體化設(shè)計，構(gòu)建了促進學生深度學習的混合教學模式。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學；工程力學；軍事職業(yè)教育

［作者簡介］ 孫海霞（1979—），女，山東青島人，碩士，海軍航空大學青島校區(qū)副教授，主要從事航空機械修理研究；夏毅銳（1973—），男，山東青島人，碩士，海軍航空大學青島校區(qū)副教授，主要從事航空機械修理研究；蘇洪波（1978—），男，山東青島人，碩士，海軍航空大學青島校區(qū)副教授，主要從事航空機械修理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）07-0089-04 ［收稿日期］ 2023-12-21

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，高等教育信息化程度不斷提高，線上線下“混合式教學”（blended learning）應(yīng)運而生，它是網(wǎng)絡(luò)教學（線上）與實體課堂教學（線下）相結(jié)合的一種教學模式，實現(xiàn)線上教學與線下教學的優(yōu)勢互補［1-2］。當前，開展線上線下混合式教學已經(jīng)成為一種趨勢。目前，軍事院校因多數(shù)課程內(nèi)容涉及實際裝備以及學員無法自由上網(wǎng)、使用手機等保密規(guī)定，開展混合式教學的課程相對地方院校少很多。以“工程力學”課程為代表的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及其他一些基礎(chǔ)課程涉密內(nèi)容較少，線上的資源也較多，因此具備開展線上線下混合式教學的條件。

一、“工程力學”課程概況

“工程力學”課程是面向我校軍士職業(yè)技術(shù)教育學員開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，共60學時，旨在培養(yǎng)海軍航空機務(wù)維修專業(yè)軍士學員解決飛機維修工作中力學問題的基本能力。經(jīng)過多年的教學實踐，我們認為目前存在如下教學痛點問題。

第一，課程理論性較強，與學員文化基礎(chǔ)欠佳之間存在矛盾。雖然軍士學員的總體文化水平在逐步提升，但是從本專業(yè)學員近幾年的高考入學成績看，數(shù)理基礎(chǔ)仍不理想。軍士學員不擅長理論計算，對于理工類理論課程的學習普遍存在畏難情緒。

第二，傳統(tǒng)的教學方法和學員學習的主體性之間存在矛盾。傳統(tǒng)課堂授課模式以教員課堂講授為主，學員被動接受，既不能滿足不同層次學員的個性化需求，又難以體現(xiàn)學員學習主體性，無法有效開展深入的探討和互動，知識內(nèi)化率低。

第三，考核方式單一。雖然也利用平時作業(yè)和實驗報告進行了過程性考核，但課程的考核還是以傳統(tǒng)的筆試成績?yōu)橹?，無法多元化地考核學員的綜合能力和素質(zhì)。

為解決這些教學痛點，近幾年不斷進行教學改革，探索適用于軍士學員的混合教學模式。

二、教學資源

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源

與傳統(tǒng)教學相比，“線上線下”混合教學的最大優(yōu)勢是資源豐富。無論地方院校還是軍事院校，只要是工科專業(yè)均開設(shè)“工程力學”課程，因此，“工程力學”課程線上慕課教學資源非常豐富。教員須對這些資源進行精心挑選，選擇高質(zhì)量、內(nèi)容相近、難度適中的慕課資源。

（二）自建符合軍士特點的教學資源

根據(jù)軍士學員特點，自編適合軍士學員崗位需求的難度適中的教材、導學案、預習提綱、課件等教學資源。目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教材的建設(shè)與使用越來越廣泛，它是以紙質(zhì)教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為手段，將紙質(zhì)教材和數(shù)字資源充分融合，并通過多種終端形式應(yīng)用的新型教材，也稱新形態(tài)一體化教材［3］。我們的做法是將一些資源，比如思政素材、學科前沿知識、工程案例、習題講解視頻等，以二維碼的形式融入教材章節(jié)，學員通過掃描二維碼便可以隨時隨地進行自主學習，拓展了學員學習的時間和空間，增強了學員學習的興趣，很好地提高了思政育人效果。

實施混合式教學的過程可為學員提供兩個版本的教學課件：一是教員線下教學用的教學課件，二是教員線上教學和平時學員進行自己學習用的教學課件。與線下教學用課件不同，線上教學用課件應(yīng)盡量詳細、面面俱到，盡量把力學的分析過程體現(xiàn)出來。

三、教學平臺

各種網(wǎng)上教學平臺如雨后春筍般出現(xiàn)，比如騰訊會議、雨課堂、智慧樹等?！肮こ塘W”課程基于操作性好、適用性強、功能完善、網(wǎng)速要求低等標準，選擇了智慧樹平臺。在智慧樹平臺的電腦端，教員創(chuàng)建課程、發(fā)布預習任務(wù)、組織教學活動；學員在移動端積極響應(yīng)和完成教員發(fā)布的預習任務(wù)，隨時隨地和教員進行互動。同時，教員還可以根據(jù)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)實時檢查學員的學習情況，依據(jù)學員線上的預習情況及時地調(diào)整線上授課的教學內(nèi)容。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學達不到的教學效果，為學員提供了一種全新自主化的學習模式。

四、混合教學模式設(shè)計與實施

我們探索的混合教學模式，基于“先學后教，以學定教，以教導學”的思路進行設(shè)計，主要體現(xiàn)在課前導學探究、課中反饋答疑、課后拓展訓練這3個環(huán)節(jié)上。以“剪切與擠壓”一章為例，說明具體實施過程。

（一）課前：教員導學，學員探究

課前預習情況的好壞是決定課堂能否實現(xiàn)反轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。在這一過程中，對于認知能力欠佳的軍士職業(yè)技術(shù)教育學員來說，教員不只是簡單地布置一下學習任務(wù)，而是要做大量的工作，發(fā)揮好主導作用。一是上傳教學資源，發(fā)布預習提綱。提綱中設(shè)置的預習內(nèi)容要精心設(shè)計，引導學員按照正確的方向理解和掌握相應(yīng)的知識點。二是針對軍士職業(yè)技術(shù)教育學員總結(jié)歸納能力欠佳的問題，編寫適合學員特點的導學案。課前的導學案要以問題為牽引，教員要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，并根據(jù)課程內(nèi)容、學員特點、教學資源等情況科學規(guī)劃導學案，將各知識點以問題的形式串聯(lián)起來呈現(xiàn)給學員，并輔以學習方法的指導，這樣做既可以充分有效利用各種教學資源，又可以避免認知能力相對欠佳的學員學習的盲目性［4］。表1為《剪切與擠壓》一章的課前導學案設(shè)計。

學員按照導學案的預習提綱和學習任務(wù)進行自主學習，并完成預習報告，進行在線測驗。教員通過平臺，及時與學員進行互動，答疑解惑，并通過平臺的數(shù)據(jù)分析隨時關(guān)注學員的學習進度和學習效果，為后續(xù)課堂教學的設(shè)計和實施奠定基礎(chǔ)，以達到“先學后教、以學定教”的目的。

（二）課中：反饋答疑，研討交流

貫徹“學為主體、教為主導”的現(xiàn)代課程教學思想，采用案例引入、任務(wù)驅(qū)動等多種授課模式，引導學員利用學到的理論知識解決情景任務(wù)。例如，在《剪切與擠壓》一章中，將某型飛機真實的鉚接修理案例引入課堂，設(shè)置情景任務(wù)：選擇鉚釘?shù)牟牧?、直徑和長度，制訂鉚接修理方案。組織學員圍繞這一情景任務(wù)進行討論交流，解決情景任務(wù)。對于從事過飛機結(jié)構(gòu)修理工作的學員，在授課中要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，鼓勵他們分享經(jīng)驗，他們是翻轉(zhuǎn)課堂的主力。學員在討論、交流中逐漸內(nèi)化知識，明白理論在崗位任職中的應(yīng)用。這就激發(fā)了學員的學習積極性和愛崗敬業(yè)的精神，有效達成了課程思政目標的實現(xiàn)。最后，教員總結(jié)、點評、布置課后任務(wù)。

（三）課后：拓展鞏固，提升能力

按照職業(yè)教育“理實一體化”的理念，采用“在做中學、在做中教”的教學思路［5］。除了傳統(tǒng)的習題作業(yè)以外，布置拓展任務(wù)，供學員鞏固提升，并培養(yǎng)動手能力。例如，在《剪切與擠壓》一章中，布置的拓展任務(wù)是基于課上的情景任務(wù)，以小組為單位撰寫鉚接修理報告，并要求學員到機械修理訓練中心進行鉚接實做，真正實現(xiàn)“教—學—做”一體化。

五、考核評價與反饋

教員依據(jù)智慧樹平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學員課前、課中、課后學習過程的評價，學員成績的評定要根據(jù)預習報告、課中討論和回答問題、課后實操、習題作業(yè)以及實踐報告等，形成一套覆蓋整個教學過程的全方位多元化考核體系（見圖1），具體如下。

第一，課前。（1）評價方式：線上預習任務(wù)完成進度由智慧樹平臺自動評分，按10%比例計入形成性考核成績；線上自測得分由智慧樹平臺記錄，按20%比例計入形成性考核成績；線上互動情況按10%比例計入形成性考核成績。（2）反饋方式：教員根據(jù)平臺記錄的學習進度與自測成績，分析判斷學員課前預習效果，為確定課中教學策略提供參考；學員通過智慧樹平臺提出問題與建議，教員線上或線下解答。

第二，課中。（1）評價方式：教員根據(jù)學員在課中研討交流參與度情況評定成績，按15%比例計入形成性考核成績；教員根據(jù)學員在課中的回答問題情況評定成績，按15%比例計入形成性考核成績。（2）反饋方式：通過面對面交流，學員提出疑問，教員現(xiàn)場解答；教員在引導性授課過程中，通過觀測學員的互動狀態(tài)和回答問題情況獲取學員的反饋信息。

第三，課后。（1）評價方式：課后習題作業(yè)得分由智慧樹平臺記錄，按20%比例計入形成性考核成績；拓展任務(wù)完成情況，包括本次課的修理方案撰寫情況以及鉚接實做情況，按10%比例計入形成性考核成績。（2）反饋方式：教員根據(jù)智慧樹平臺記錄的課后作業(yè)成績，分析判斷學員學習效果；學員通過智慧樹平臺提出問題，教員在線解答并組織討論；教員通過問卷調(diào)查形式了解混合式教學中存在的問題和學員滿意度。通過問卷調(diào)查，99%的學員認為課程內(nèi)容緊跟信息技術(shù)發(fā)展前沿、貼近崗位任職需求；99%的學員認為課程難度適中，線上資源豐富；100%的學員對本門課程混合式教學質(zhì)量綜合評價高，認為學習該課程收獲大。

六、教學效果達成情況

通過近三年的混合式教學改革，形成了以下課程特色和教學效果。

第一，設(shè)計促進高階思維發(fā)展的情景任務(wù)，將“自主探究、協(xié)作學習、數(shù)字化工具及資源”相結(jié)合，通過“教—學—做”一體化設(shè)計構(gòu)建了促進學生深度學習的混合教學模式，有效解決了傳統(tǒng)的教學方法和學員學習的主體性之間的矛盾，全面提升了學員解決工程實際問題的能力和素質(zhì)。多名畢業(yè)學員在部隊比武競賽中獲獎。

第二，充分發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，為學員提供豐富的線上資源，尤其是在智慧教材中以二維碼的形式將各種教學資源融入相應(yīng)的章節(jié)中，便于學員隨時隨地學習。這本教材和“先學后教、以學定教”的預習提綱以及適合軍士學員認知能力的導學案一起構(gòu)成了混合式教學的核心資源。豐富、有效的教學資源彌補了學員文化基礎(chǔ)弱的痛點問題，拓展了學員學習的時間和空間，提高了學員的課終考試成績。

第三，將思政內(nèi)容分類整理，將不同類型的思政內(nèi)容分別安排到課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中，把思政元素如鹽入水般融入教學內(nèi)容，實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的教學效果。

參考文獻

［1］譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

［2］李逢慶.混合式教學的理論基礎(chǔ)與教學設(shè)計［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

［3］吳殿更.新課程背景下學案導學教學模式研究［J］.當代教育科學，2009（18）：10-11，46.

［4］陳磊.理實一體化課程應(yīng)用混合教學模式的研究［J］.遼寧高職學報，2021，23（5）：56-61.

［5］司劍飛，齊銀鵬，駱彬，等.軍校本科專業(yè)教材智慧化建設(shè)的思考［J］.教育教學論壇，2022（36）：22-25.

Exploration and Practice of Blended Teaching in Engineering Mechanics Courses

in Military Academies

SUN Hai-xia， XIA Yi-rui， SU Hong-bo， CUI Ai-yong

（Naval Aviation University at Qingdao Campus， Qingdao， Shandong 266041， China）

Abstract： With the development of the internet， blended teaching has become a new teaching model based on networked teaching. Blended teaching combines the advantages of traditional teaching and online teaching. In response to the teaching pain points in Engineering Mechanics courses for military cadets in military vocational education colleges， this paper analyzes the necessity of carrying out blended teaching reform， explores and practices from five aspects of teaching resources， teaching platforms， teaching design， teaching implementation， and assessment and evaluation. Online teaching focuses on basic theories， while offline teaching breaks through key and difficult points to form job competency. By designing situational tasks a blended teaching model is constructed to promote the development of higher-order thinking， combine independent exploration， collaborative learning， digital tools and resources， and implement integrated design of “teaching-learning-doing”.

Key words： blended teaching; Engineering Mechanics; military vocational education