“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新與突破

摘要：本文聚焦于“雙減”政策實(shí)施背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，深入剖析其面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出一系列具有針對(duì)性的教學(xué)策略?！半p減”政策致力于減輕學(xué)生課業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教學(xué)回歸本真。文章詳細(xì)分析當(dāng)前作文教學(xué)存在的諸如模式僵化、學(xué)生興趣缺失等問(wèn)題，并結(jié)合“雙減”政策的要求，從優(yōu)化課堂教學(xué)、拓寬教學(xué)資源、革新評(píng)價(jià)模式、激發(fā)學(xué)生興趣以及提升教師素養(yǎng)等多維度，探索創(chuàng)新作文教學(xué)的有效途徑，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生寫(xiě)作能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策" 小學(xué)語(yǔ)文" 作文教學(xué)" 教學(xué)策略

一、引言

“雙減”政策的全面推行，在教育領(lǐng)域掀起深刻變革浪潮。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為語(yǔ)文教育的核心板塊，必須響應(yīng)這一政策導(dǎo)向做出積極調(diào)整。作文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能的關(guān)鍵，更是塑造其思維品質(zhì)、審美觀念與文化修養(yǎng)的重要依托。[1]在“雙減”政策的新語(yǔ)境下，如何突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的困境，開(kāi)辟更富成效的教學(xué)路徑，成為教育工作者亟待攻克的重要課題。

二、“雙減”政策解讀及其對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響

（一）“雙減”政策解讀

“雙減”政策著重針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)做了明確規(guī)定。此政策出臺(tái)旨在有力促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)教育回歸其育人初心與本質(zhì)，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。其核心舉措在于全方位控制作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)強(qiáng)化校外培訓(xùn)行為的規(guī)范管理，為學(xué)生營(yíng)造健康、寬松且有利于全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響

1.“雙減”政策給語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)積極的影響

“雙減”政策要求控制學(xué)生書(shū)面作業(yè)量，為學(xué)生騰出更多時(shí)間與精力，使其能夠投身于個(gè)人感興趣的閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐。他們得以自由涉獵各類(lèi)書(shū)籍，用心觀察生活百態(tài)，從而為作文創(chuàng)作積累豐富素材，擺脫繁重作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在一定程度上有效激發(fā)對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)在興趣。

教師不再單純依賴(lài)機(jī)械性訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生作文水平，轉(zhuǎn)而更加注重對(duì)學(xué)生觀察力、思考力與表達(dá)力的深度培養(yǎng)。課堂教學(xué)能夠更加精準(zhǔn)地聚焦于寫(xiě)作流程的精細(xì)指導(dǎo)，諸如引導(dǎo)學(xué)生巧妙立意、精心構(gòu)思、精準(zhǔn)選材等，促使作文教學(xué)回歸到切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)軌道上來(lái)。

“雙減”政策要求學(xué)校與教師深度挖掘校內(nèi)豐富的教學(xué)資源，如圖書(shū)館資源的充分利用、校園文化活動(dòng)的有機(jī)融入等。與此同時(shí)，學(xué)生擁有更多閑暇參與社會(huì)實(shí)踐、家庭生活體驗(yàn)等活動(dòng)，這些都為學(xué)生提供了多元且鮮活的寫(xiě)作素材，使得作文內(nèi)容更具真實(shí)性與生動(dòng)性。

2.“雙減”政策讓語(yǔ)文作文教學(xué)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)

“雙減”政策的實(shí)施要求教師在有限的課堂時(shí)段內(nèi)達(dá)成更高效的作文教學(xué)目標(biāo)，這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法提出了更高的要求。

“雙減”政策要求構(gòu)建科學(xué)合理且行之有效的評(píng)價(jià)體系，既能全面精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生作文水平，又能充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性。

此外，在“雙減”政策推行下，教師肩負(fù)著引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念的重任，使其理解并采用全新的作文教學(xué)理念與方法，攜手共同促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的穩(wěn)健發(fā)展。

三、以往語(yǔ)文作文教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)模式固化

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，部分教師常常會(huì)傳授固定化作文模板給學(xué)生。以議論文寫(xiě)作為例，從開(kāi)篇提出論點(diǎn)、中間鋪陳若干固定類(lèi)型論據(jù)到結(jié)尾歸納論點(diǎn)，皆有一套固定模式。這種模板化教學(xué)雖能在短期內(nèi)讓學(xué)生寫(xiě)出看似合格的文章，但長(zhǎng)期施行卻容易限制學(xué)生思維，致使學(xué)生作文呈現(xiàn)千篇一律的態(tài)勢(shì)，缺乏個(gè)性與創(chuàng)新元素。

以往的作文教學(xué)通常遵循講解題目、剖析范文、布置寫(xiě)作任務(wù)、批改講評(píng)的固有流程推進(jìn)。教師在講解題目時(shí)，過(guò)度聚焦題目要求與限制條件，而忽視學(xué)生對(duì)題目的個(gè)性化理解。分析范文亦多局限于結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等表層維度的簡(jiǎn)單拆解，未能深入挖掘范文蘊(yùn)含的思想精髓與寫(xiě)作思路的生成脈絡(luò)。如此固定化的教學(xué)環(huán)節(jié)致使作文教學(xué)缺乏活力與吸引力，學(xué)生參與度與積極性不高。

（二）學(xué)生興趣匱乏

模式化的作文教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)致使學(xué)生在寫(xiě)作進(jìn)程中缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，難以展現(xiàn)真情實(shí)感與獨(dú)特見(jiàn)解。

過(guò)去，學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間閱讀課外書(shū)籍與參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)作素材主要來(lái)源于課本與有限的作文選集。這使得他們的作文內(nèi)容多為老生常談的事例堆砌，無(wú)法彰顯豐富多元的生活體驗(yàn)與深刻獨(dú)到的思想內(nèi)涵。例如，一提及名人素材，便是李白、杜甫、愛(ài)迪生、居里夫人等常見(jiàn)人物，對(duì)當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題、身邊鮮活生活故事則鮮有關(guān)注與運(yùn)用。

（三）評(píng)價(jià)體系缺陷

作文評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)過(guò)程。教師評(píng)價(jià)往往基于自身主觀視角，依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生作文，忽視學(xué)生個(gè)體差異與獨(dú)特認(rèn)知視角。這種單一主體的評(píng)價(jià)模式致使學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，難以充分領(lǐng)悟自身作文的優(yōu)劣之處，亦不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情與積極性。

以往的作文評(píng)價(jià)多偏重于語(yǔ)言表達(dá)與結(jié)構(gòu)形式層面，對(duì)文章的思想深度、情感真摯度與創(chuàng)新思維等維度關(guān)注不足。例如，教師批改作文時(shí)，更多留意錯(cuò)別字、病句以及文章條理是否清晰，而對(duì)于學(xué)生在作文中展現(xiàn)出的獨(dú)特思考、真摯情感與創(chuàng)新理念缺乏足夠的肯定與有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)傾向于注重形式架構(gòu)而忽視內(nèi)在思想情感的表達(dá)。

四、“雙減”政策下語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效能

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）應(yīng)用情境教學(xué)法

教師可依據(jù)作文主題精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且富有吸引力的教學(xué)情境。例如，在開(kāi)展以“傳統(tǒng)文化”為主題的作文教學(xué)時(shí)，可在課堂上展示諸如剪紙、臉譜等傳統(tǒng)文化實(shí)物，或播放傳統(tǒng)戲曲表演片段等相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生仿若置身于傳統(tǒng)文化的濃郁氛圍之中，深切感受其獨(dú)特魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些情境展開(kāi)寫(xiě)作。如此一來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其擁有豐富的寫(xiě)作素材與靈感，做到有物可寫(xiě)、有情可抒。[2]

（2）實(shí)施小組合作教學(xué)法

將學(xué)生合理分組，共同探討作文題目、構(gòu)思文章框架、分享寫(xiě)作素材等。比如在進(jìn)行以“環(huán)境保護(hù)”為主題的作文教學(xué)時(shí)，小組成員可分別負(fù)責(zé)收集空氣污染、水污染、土壤污染等不同方面的資料信息，隨后在小組內(nèi)部進(jìn)行充分交流研討，共同確定寫(xiě)作思路與方向。小組合作模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞與交流互動(dòng)，有效拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野與思路，同時(shí)有力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力。[3]

2.合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

（1）強(qiáng)化寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)全方位、精細(xì)化地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涵蓋審題立意、選材構(gòu)思、起草修改等。以審題立意環(huán)節(jié)為例，教師可通過(guò)對(duì)比不同類(lèi)型作文題目，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析題目中的關(guān)鍵詞、限定詞以及隱含意義，助力學(xué)生精準(zhǔn)把握題意核心，確立新穎獨(dú)特且富有深度的立意方向。在選材構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想與題目相關(guān)的素材資源，而后從中篩選出最為適宜的素材，并指導(dǎo)學(xué)生如何巧妙合理地組織這些素材，構(gòu)建起邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容充實(shí)的文章架構(gòu)。[4]

（2）整合教材資源運(yùn)用

深度挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的豐富寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧訓(xùn)練要點(diǎn)。例如，教材中的經(jīng)典課文均可作為優(yōu)質(zhì)范文供學(xué)生研習(xí)借鑒，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文的寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格等，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。同時(shí)，教材中的綜合性學(xué)習(xí)板塊亦可與作文教學(xué)緊密結(jié)合，如在開(kāi)展關(guān)于“民俗文化”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于民俗文化傳承的作文，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中逐步提升寫(xiě)作能力與綜合素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)資源，拓寬寫(xiě)作素材來(lái)源

1.挖掘校園文化資源

（1）校園活動(dòng)素材利用

學(xué)校定期舉辦的各類(lèi)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、科技節(jié)等，均是極具價(jià)值的寫(xiě)作素材寶庫(kù)。教師可引導(dǎo)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)，并將活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞、所思所感悉心記錄下來(lái)，融入作文寫(xiě)作中。[5]例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，組織學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)中感人瞬間或團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的作文，這類(lèi)基于學(xué)生親身經(jīng)歷的作文往往飽含真情實(shí)感，能夠生動(dòng)鮮活地展現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景與人物風(fēng)貌。

（2）校園環(huán)境素材挖掘

校園中的一草一木、一磚一瓦皆承載著獨(dú)特的故事與情感。教師可組織學(xué)生開(kāi)展校園觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用心描寫(xiě)校園的自然景色、建筑風(fēng)貌，或講述校園里發(fā)生的趣聞?shì)W事。比如，以校園里的老槐樹(shù)為寫(xiě)作對(duì)象，老槐樹(shù)見(jiàn)證了學(xué)校的歷史變遷與歲月流轉(zhuǎn)，學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)老槐樹(shù)的形態(tài)、神韻以及回憶與之相關(guān)的故事，能夠深切表達(dá)對(duì)學(xué)校的深厚情感與熱愛(ài)之情，使作文富有濃郁的校園文化氣息與情感溫度。[6]

2.引入社會(huì)資源助力

（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)

有計(jì)劃地組織學(xué)生參與各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、養(yǎng)老院、工廠等。在參觀博物館之后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于文物背后歷史文化內(nèi)涵的作文；在養(yǎng)老院慰問(wèn)老人之后，啟發(fā)學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于關(guān)愛(ài)老年人、傳承孝道文化的作文。通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠深入接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題，從而積累豐富多元的寫(xiě)作素材，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與人文關(guān)懷精神。

（2）熱點(diǎn)新聞事件關(guān)注

積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件，如科技前沿新成果、國(guó)際重大時(shí)事、社會(huì)民生熱點(diǎn)問(wèn)題等。教師可在課堂上適時(shí)組織學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)新聞?wù)归_(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解與思考觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)與思考巧妙融入作文創(chuàng)作之中。例如，在神舟飛船成功發(fā)射等重大科技事件發(fā)生后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于中國(guó)航天精神與科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的作文，使作文具有強(qiáng)烈的時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)意義，彰顯學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的敏銳洞察力與深度思考力。[7]

（三）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情

1.多元化評(píng)價(jià)主體構(gòu)建

（1）學(xué)生自評(píng)機(jī)制建立

在學(xué)生完成作文創(chuàng)作后，首先引導(dǎo)其對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可提供明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容是否緊密?chē)@題意、結(jié)構(gòu)是否合理清晰、語(yǔ)言是否通順流暢等，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)逐一反思自身作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而深入了解自己的寫(xiě)作過(guò)程與成果，有效提高自主寫(xiě)作能力與自我反思意識(shí)。

（2）學(xué)生互評(píng)模式推行

組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)作文，可采用小組互評(píng)或同桌互評(píng)等靈活多樣的方式，促使學(xué)生從不同視角審視同伴的作文。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)借鑒他人作文中的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，又能通過(guò)指出他人存在的問(wèn)題加深對(duì)寫(xiě)作要求與規(guī)范的理解和把握。例如，在互評(píng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴在描寫(xiě)人物外貌神態(tài)時(shí)運(yùn)用了新穎獨(dú)特的修辭手法，使人物形象躍然紙上，有意識(shí)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用到自己的作文中；或者在文章結(jié)構(gòu)布局上存在邏輯不夠嚴(yán)密清晰的問(wèn)題，從而在今后自身的寫(xiě)作中加以注意與改進(jìn)。

（3）教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)變

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以糾錯(cuò)和指出不足為主的評(píng)價(jià)方式，更多地采用鼓勵(lì)性、建設(shè)性評(píng)價(jià)策略。對(duì)于學(xué)生作文中展現(xiàn)出的獨(dú)特立意、精彩語(yǔ)句、細(xì)膩情感等亮點(diǎn)，要及時(shí)給予充分肯定與熱情表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心與成就感。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生作文存在的問(wèn)題與不足，要提出具有針對(duì)性、可操作性的改進(jìn)建議，助力學(xué)生不斷提升寫(xiě)作水平與綜合素養(yǎng)。

2.全面化評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定

（1）思想內(nèi)容深度評(píng)價(jià)：高度重視對(duì)學(xué)生作文思想深度與內(nèi)涵豐富度的評(píng)價(jià)。密切關(guān)注學(xué)生在作文中對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深刻洞察與思考、對(duì)人生價(jià)值的深入探索與追尋、對(duì)情感的真摯細(xì)膩表達(dá)等方面的呈現(xiàn)情況，并給予充分肯定與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。[8]例如，在評(píng)價(jià)一篇以“挫折”為主題的作文時(shí)，不僅要考量學(xué)生是否如實(shí)描述了挫折經(jīng)歷的過(guò)程，更要深入探究學(xué)生從挫折中汲取的人生感悟與哲理思考，以及是否傳遞出積極向上、堅(jiān)韌不拔的思想力量與價(jià)值導(dǎo)向。

（2）創(chuàng)新能力獨(dú)特評(píng)價(jià)：積極鼓勵(lì)學(xué)生在作文創(chuàng)作中大膽展現(xiàn)創(chuàng)新思維與獨(dú)特創(chuàng)意，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生作文在立意新穎性、選材獨(dú)特性、寫(xiě)作手法創(chuàng)新性等方面的表現(xiàn)，并給予及時(shí)有效的肯定與贊揚(yáng)。比如，學(xué)生在創(chuàng)作關(guān)于“四季”的作文時(shí)，突破傳統(tǒng)按照春、夏、秋、冬順序描寫(xiě)景色的模式，而是從四季的色彩變化、味道差異或聲音韻律等獨(dú)特視角出發(fā)構(gòu)思文章，這種創(chuàng)新的寫(xiě)作思路與視角應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹母叨日J(rèn)可與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中不斷追求創(chuàng)新與突破的勇氣與動(dòng)力。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，培育寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成

1.舉辦創(chuàng)意寫(xiě)作競(jìng)賽

學(xué)校或班級(jí)可定期組織創(chuàng)意寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，精心設(shè)置多樣化主題，如科幻冒險(xiǎn)故事、童話(huà)新編演繹、校園生活小說(shuō)等，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽中大膽發(fā)揮、勇于創(chuàng)新。競(jìng)賽可設(shè)立豐富多元的獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最具文采獎(jiǎng)、最感人故事獎(jiǎng)等，通過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與寫(xiě)作熱情，營(yíng)造濃厚的寫(xiě)作氛圍與文化環(huán)境。

2.開(kāi)展作文社團(tuán)活動(dòng)

成立作文社團(tuán)組織，積極開(kāi)展豐富多彩且與寫(xiě)作緊密相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)。例如，邀請(qǐng)知名作家到校舉辦專(zhuān)題講座，分享個(gè)人寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)作心路歷程，為學(xué)生提供近距離接觸作家、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的寶貴機(jī)會(huì)；組織社團(tuán)成員開(kāi)展戶(hù)外采風(fēng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、深入社會(huì)生活，尋找寫(xiě)作靈感與素材源泉；定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享讀書(shū)心得與對(duì)文學(xué)作品的感悟理解，在閱讀與交流中提升文學(xué)素養(yǎng)與寫(xiě)作水平。通過(guò)這些社團(tuán)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，能夠有效營(yíng)造濃厚的寫(xiě)作氛圍，顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與綜合素養(yǎng)。

3.建立寫(xiě)作成長(zhǎng)跟蹤檔案

為每位學(xué)生精心建立寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案，全面記錄學(xué)生每次作文創(chuàng)作的詳細(xì)情況，包括作文內(nèi)容原文、教師評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)感悟、修改完善過(guò)程記錄等信息。借助寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案，學(xué)生能夠清晰直觀地看到自己寫(xiě)作能力的發(fā)展軌跡與進(jìn)步歷程，深入了解自身在寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足之處。同時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案，為每位學(xué)生量身定制個(gè)性化的寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力提升訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生定期回顧自己的寫(xiě)作成長(zhǎng)檔案，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化改進(jìn)自己的寫(xiě)作方法與策略，逐步培育良好的寫(xiě)作習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。

（五）提升教師素養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定

1.更新教育理念先行

教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的核心內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)，牢固樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的深遠(yuǎn)目標(biāo)在于全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，注重關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的有效教學(xué)策略與方法。

2.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)跟進(jìn)

教師應(yīng)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)、先進(jìn)教學(xué)方法以及寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合能力水平。積極主動(dòng)參加各類(lèi)教育培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)議，廣泛閱讀教育教學(xué)領(lǐng)域與文學(xué)創(chuàng)作方面的經(jīng)典書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)報(bào)紙雜志，及時(shí)了解掌握教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)與前沿研究成果。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，通過(guò)親身經(jīng)歷寫(xiě)作過(guò)程，深入體會(huì)寫(xiě)作的技巧與奧秘，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。

3.推進(jìn)教學(xué)研究深入

教師應(yīng)積極投身于作文教學(xué)研究工作，在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試探索解決以往作文教學(xué)中的問(wèn)題，如教學(xué)方法的有效性驗(yàn)證、評(píng)價(jià)體系的合理性?xún)?yōu)化等，展開(kāi)深入系統(tǒng)的研究探索。通過(guò)教學(xué)反思、行動(dòng)研究等科學(xué)研究方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)自身的教學(xué)策略與方法。鼓勵(lì)教師之間開(kāi)展合作研究，共同申報(bào)課題項(xiàng)目，攜手探索“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑與有效方法，及時(shí)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，形成良好的教學(xué)研究氛圍與團(tuán)隊(duì)合作文化，共同推動(dòng)作文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升與持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)論

“雙減”政策為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)注入了新的活力與機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了一系列需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。通過(guò)全面優(yōu)化課堂教學(xué)流程與方法、充分豐富教學(xué)資源種類(lèi)與來(lái)源、積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方式體系與機(jī)制、有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與熱情以及大力提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合能力等一系列綜合性策略的深入實(shí)施，能夠切實(shí)有效地提升作文教學(xué)質(zhì)量與效果，使作文教學(xué)更好地契合“雙減”政策的總體要求，有力促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的顯著提升與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式與方法；家長(zhǎng)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，全力配合學(xué)校與教師的教學(xué)工作；教育部門(mén)與學(xué)校應(yīng)從政策支持、資源保障等多方面為作文教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。各方攜手共進(jìn)，形成強(qiáng)大合力，共同為學(xué)生營(yíng)造有利于提升其寫(xiě)作能力的良好環(huán)境。

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