家校共育在培智學(xué)校的實(shí)踐研究

摘要：培智學(xué)校與家庭的合作至關(guān)重要。家校溝通是實(shí)現(xiàn)家校共育最根本的方式之一，是維持教學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭的橋梁，既能深刻了解學(xué)生在家真實(shí)的行為習(xí)慣，又能與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施有效的教育影響，家校雙方達(dá)成育人共識(shí)，最終促使學(xué)生能夠向更好的方向發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)一名自閉癥學(xué)生小宇的案例分析，探討了家校共育的實(shí)施策略及其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)有效的溝通與合作，家校雙方能夠共同識(shí)別問(wèn)題、制定解決方案，從而顯著改善學(xué)生的行為和生活能力。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校" 家校共育" 自閉癥學(xué)生

一、引言

教育的成功不僅依賴于學(xué)校的教導(dǎo)，還需要家庭的支持與合作。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，強(qiáng)調(diào)了教育中學(xué)校與家庭之間的一致性對(duì)于教育效果的重要性。對(duì)于特殊教育而言，這種一致性顯得尤為重要。本文將通過(guò)小宇的案例，探討家校共育在特殊教育中的創(chuàng)新實(shí)踐。[1]

二、問(wèn)題的現(xiàn)狀與分析

（一）案例背景

小宇是一名九年級(jí)的自閉癥學(xué)生，學(xué)期初他的行為表現(xiàn)引起了教師的關(guān)注。通過(guò)與其家庭溝通，發(fā)現(xiàn)小宇的家庭教育方式存在明顯不足，導(dǎo)致其在學(xué)校的行為問(wèn)題日益嚴(yán)重。

小宇在座位上不斷地晃動(dòng)腦袋，斯文帥氣的臉上看不出表情，周邊的同學(xué)也好像和他無(wú)關(guān)，老師叫他名字，他完全沒(méi)有回應(yīng)，又大聲喊了幾次，他終于往老師的方向瞅了一眼，也僅僅是一眼，然后又若無(wú)其事地來(lái)回?fù)u頭。這是小宇在班級(jí)課堂中的日常表現(xiàn)。

這個(gè)學(xué)期新開(kāi)了一門(mén)信息課，小宇在電腦課室里，特別興奮地在“表現(xiàn)”自己，他不斷地走到老師的操作屏上，點(diǎn)擊喜歡的視頻，精準(zhǔn)地把進(jìn)度條拉到主角調(diào)皮的一幕，反復(fù)觀看，一邊看一邊笑。老師把他引導(dǎo)回到位置后，就不斷地笑著叫嚷，興奮起來(lái)在課室里不停跳動(dòng)，好不容易拉回座位，他又要站起來(lái)，甚至要去擁抱和親吻同桌……一節(jié)課下來(lái)，明顯感受到小宇躁動(dòng)不安的情緒。

根據(jù)小宇這種新?tīng)顩r，我迅速聯(lián)系家長(zhǎng)，了解他假期以來(lái)的情況：小宇，17歲，一個(gè)重度的自閉癥孩子，父母是會(huì)計(jì)師，工作很忙，小宇從小都是由奶奶照顧，老人家比較寵溺，凡事包辦和有求必應(yīng)，而且無(wú)論孩子多大了，都把他當(dāng)做小朋友，奶奶表?yè)P(yáng)孩子的方式和對(duì)待幼兒園小朋友一樣，“親親臉蛋，抱抱寶寶”；父母和祖父母的養(yǎng)育方式也不一致，時(shí)常因?yàn)榻逃砟畈灰恢露l(fā)生沖突。兩年前弟弟出生后，小宇臉上就再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)笑容。此時(shí)的小宇，已經(jīng)進(jìn)入青春期，其情緒行為問(wèn)題也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）問(wèn)題成因分析

1.生理因素

17歲的小宇已經(jīng)進(jìn)入青春期，其青春期的生理特征導(dǎo)致激素水平激增，情緒波動(dòng)特別大，生理變化引發(fā)了情緒波動(dòng)和不當(dāng)行為。

2.認(rèn)知能力不足

小宇由于自閉癥的影響，認(rèn)知能力低下，缺乏對(duì)不當(dāng)行為的認(rèn)知。 沒(méi)有公共和私人場(chǎng)合的觀念，精細(xì)動(dòng)作、自理、溝通、認(rèn)知和社會(huì)技能遠(yuǎn)低于同齡孩子的水平，專(zhuān)注力不夠，由于能力較弱，能參與的活動(dòng)不多，長(zhǎng)時(shí)間處在無(wú)聊的狀態(tài)。

3.家庭教育方式不當(dāng)

奶奶缺乏正確的特殊兒童教育方法，并對(duì)小宇過(guò)于寵愛(ài)，家里對(duì)他出現(xiàn)的不正確的行為方式?jīng)]有及時(shí)進(jìn)行指出并制止，強(qiáng)化了問(wèn)題行為。伴隨著年齡增長(zhǎng)，不當(dāng)行為愈發(fā)嚴(yán)重，家中對(duì)小宇的行為缺乏約束，導(dǎo)致其行為無(wú)序。

三、家校共育的實(shí)施策略

（一）建立有效的溝通機(jī)制

對(duì)小宇同學(xué)情況進(jìn)行全面評(píng)估后，我們班級(jí)老師進(jìn)行認(rèn)真研討，分析成因，主動(dòng)出擊，多次積極與小宇的家人進(jìn)行深入溝通交流。在家訪過(guò)程中，我們邀請(qǐng)了小宇的爸爸、媽媽、奶奶坐在一起進(jìn)行交流，共同就小宇的基本情況、現(xiàn)狀影響以及繼續(xù)發(fā)展下去的預(yù)設(shè)結(jié)果交換了意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)深入溝通交流，小宇家人也意識(shí)到對(duì)小宇教育的認(rèn)識(shí)不足和缺乏陪伴教育的時(shí)間，奶奶也意識(shí)到溺愛(ài)給小宇成長(zhǎng)帶來(lái)的負(fù)面影響，表示愿意配合老師，重視小宇現(xiàn)狀和探索有效的教育方式方法，通過(guò)與小宇家人進(jìn)行了深入的交流，與家長(zhǎng)共同探討小宇的教育策略，達(dá)成了教育共識(shí)。[2]

（二）制訂個(gè)性化教育計(jì)劃

根據(jù)小宇的實(shí)際情況，教師與家長(zhǎng)共同制訂了個(gè)性化教育計(jì)劃，涵蓋生理疏導(dǎo)、行為規(guī)范、功能性能力發(fā)展等幾個(gè)方面。

1.在生理上進(jìn)行疏導(dǎo)，保證日常生活健康，配合體育鍛煉，幫助釋放多余的能量。青春期的自閉癥男生，在生理上容易因?yàn)樽陨淼募に厮讲黄胶舛鹎榫w波動(dòng)，因此，在家庭的日常生活中，要配合做到清淡營(yíng)養(yǎng)的食物、舒適寬松的衣物、充足科學(xué)的睡眠，保證每天個(gè)人身體衛(wèi)生，堅(jiān)持每天一定量的體育鍛煉，消耗青春期旺盛的精力，從身體上減少情緒的過(guò)大波動(dòng)。[3]

2.建立良好的行為規(guī)范， 在家校雙方的努力下，家長(zhǎng)逐步意識(shí)到了培養(yǎng)小宇行為規(guī)范的重要性。小宇的不當(dāng)行為問(wèn)題與平時(shí)的教養(yǎng)方式及行為問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)的處理無(wú)不相關(guān)。特別是奶奶過(guò)度溺愛(ài)的教養(yǎng)方式，讓小宇產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，沒(méi)有形成有制約的行為習(xí)慣。通過(guò)與家長(zhǎng)的深入交流，家長(zhǎng)也意識(shí)到當(dāng)下的教養(yǎng)方式對(duì)孩子成長(zhǎng)的不良影響，在家里盡量做到不縱容、不忽視，在小宇出現(xiàn)不當(dāng)問(wèn)題行為時(shí)嚴(yán)格制止。

3. 通過(guò)正向行為支持策略，逐步減少小宇的不當(dāng)行為。運(yùn)用正向行為支持教育策略，強(qiáng)化好的行為，提供示范行為、替代行為讓他學(xué)習(xí)，如通過(guò)勞動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)讓他的精力有疏通的渠道，當(dāng)他持續(xù)正向行為時(shí)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化他的正向行為，從而減少問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

4.運(yùn)用ABA促進(jìn)小宇功能性能力的發(fā)展。無(wú)聊是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的溫床，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人教育和過(guò)盛精力，成了自閉癥學(xué)生問(wèn)題行為出現(xiàn)和發(fā)展的重要因素。針對(duì)小宇的能力特點(diǎn)，制訂出個(gè)別化教育計(jì)劃，以學(xué)校老師定期個(gè)訓(xùn)為引導(dǎo)，家長(zhǎng)加強(qiáng)鞏固為主導(dǎo)，加強(qiáng)小宇對(duì)指令的聽(tīng)取、動(dòng)作的模仿、簡(jiǎn)單生活自理、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練、選擇和配對(duì)等系列強(qiáng)化訓(xùn)練，讓小宇有事能做，有事會(huì)做，有事可做，減少問(wèn)題行為的出現(xiàn)。[4]

四、成果與反思

在對(duì)小宇進(jìn)行教育過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)建立定期交流信息機(jī)制，及時(shí)反饋小宇行為表現(xiàn)，發(fā)揮家校共育優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校與家庭雙方共同努力下，經(jīng)過(guò)半年的努力，小宇在多個(gè)方面取得顯著進(jìn)步。

（一）減少不良行為

從學(xué)校日常觀察看，小宇自我刺激的問(wèn)題行為已經(jīng)顯著減少，晃頭、叫嚷等不良行為得到明顯矯正，現(xiàn)在，小宇不管在課堂上、家里或者其他公共場(chǎng)合基本上能控制住不當(dāng)行為。

（二）提升自理能力

以前家長(zhǎng)過(guò)于寵溺，凡事包辦和有求必應(yīng)，對(duì)特殊兒童的認(rèn)知不足，不注重對(duì)他進(jìn)行日常生活自理訓(xùn)練。在學(xué)校勞動(dòng)課程中，教師對(duì)小宇進(jìn)行個(gè)人自理能力的個(gè)別化訓(xùn)練，并把上課的訓(xùn)練方法和視頻共享給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也開(kāi)始重視其自理能力的培養(yǎng)，在家里進(jìn)行生活自理和動(dòng)作技能的鞏固訓(xùn)練?，F(xiàn)在，小宇已經(jīng)基本能夠獨(dú)立完成穿脫衣服、洗臉、洗碗、擦桌子、掃地等基本生活的自理任務(wù)。

（三）發(fā)展功能性能力

通過(guò)ABA訓(xùn)練，分解、強(qiáng)化、輔助為基本原則，具體訓(xùn)練方法為回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法，小宇能獨(dú)立完成串珠子、分類(lèi)、配對(duì)、模仿等任務(wù)，且持續(xù)時(shí)間可以達(dá)到一節(jié)課，在家也能幫忙擦桌子、搬椅子、削果皮等簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)，能力提高和良好習(xí)慣的形成，讓他有事可做，用有意義的任務(wù)活動(dòng)取代了無(wú)聊的問(wèn)題行為，小宇的參與感和成就感顯著提升，行為問(wèn)題得到有效遏制。

五、結(jié)論

家校共育在特殊教育中至關(guān)重要，尤其是在自閉癥兒童的教育中，通過(guò)學(xué)校與家庭的緊密合作，可以顯著改善兒童的行為和生活技能。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)爭(zhēng)取家庭的支持，深化家校合作，為特殊兒童的健康成長(zhǎng)提供保障。這不僅是教育者的責(zé)任，也是社會(huì)的共同期望。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞麗，胡彬彬. 基于家校共育的多動(dòng)癥兒童語(yǔ)文識(shí)寫(xiě)能力培育[J].新教育上旬刊，2023.04，563（2）：64-65.

[2]毛芬.青春期自閉癥學(xué)生問(wèn)題行為綜合干預(yù)的個(gè)案研究[D].華中師范大學(xué)心理學(xué)院.2016.11.

[3]陳思.中小學(xué)家校共育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育管理，2023.01.

[4]楊敏.淺談如何構(gòu)建有效的家校共育[J].軟件電子版2014，（15）.