三全育人視域下基于OBE職業(yè)教育課程建設(shè)探索

摘 要：本文旨在探討如何將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，以改革中等職業(yè)學(xué)校的《汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)》課程，且課程思政已經(jīng)成為教學(xué)中的常態(tài)化建設(shè)任務(wù)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心的教育模式，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，該理念的核心在于明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，提升專業(yè)能力過(guò)程中塑造學(xué)生的品德素質(zhì)，教師在傳道授業(yè)的同時(shí)引領(lǐng)價(jià)值塑造。本文以汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程為例，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局形式，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

關(guān)鍵詞：三全育人 課程思政 育人目標(biāo) 汽車(chē)機(jī)械

1 緒論

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，中國(guó)的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了快速的變革，特別是在新能源汽車(chē)和信息技術(shù)的推動(dòng)下，這一領(lǐng)域正面臨著重大的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，對(duì)汽車(chē)行業(yè)技能人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要階段，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革對(duì)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求具有重要意義。

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，基于成果導(dǎo)向（Outcome-based Education，OBE）的教育理念已被廣泛接受，并被用于不同專業(yè)領(lǐng)域的課程改革中，包括汽車(chē)制造相關(guān)課程。 OBE理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心的教育模式，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，該理念的核心在于明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，并以此來(lái)反向設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，以提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。基于OBE理念，不僅對(duì)學(xué)生的能力提出要求，對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)也提出了要求。國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：職業(yè)教育要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”[1]。對(duì)于職業(yè)學(xué)校，立德樹(shù)人就是通過(guò)德技同修的育人模式，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、扎實(shí)知識(shí)、精湛技能的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)院校以實(shí)踐性強(qiáng)為特征，擔(dān)負(fù)國(guó)家和社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線人才的輸出重任，但很多學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)弱，大多有厭學(xué)情緒，對(duì)于課程的認(rèn)知不足，所以有部分學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中。而且從初中較為簡(jiǎn)單的常識(shí)性認(rèn)知快速轉(zhuǎn)換到專業(yè)技能知識(shí)的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)困難度提升，所以中等職業(yè)教育更具復(fù)雜性，進(jìn)而更加需要加強(qiáng)立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，將其融入專業(yè)理論、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的諸多環(huán)節(jié)中。

信息化和遠(yuǎn)程教學(xué)等技術(shù)手段的高速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式以及途徑也隨之發(fā)生了很大變化，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+課堂教學(xué)”模式，傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)路線已不能滿足學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新技能、新工藝等信息的獲取需求；與此同時(shí)，手段的更新也引入了新的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)信息日新月異，推陳出新的同時(shí)也有諸多的負(fù)面信息，所以在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，將思政教育有機(jī)地融入專業(yè)和技能的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及科學(xué)的方法論。

用好各種課堂教學(xué)主渠道，輸出專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，守好一段渠、種好責(zé)任田，堅(jiān)持以人為本，合力將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)建設(shè)的優(yōu)秀主力軍。

2 課程教學(xué)目標(biāo)建設(shè)

在實(shí)施中等職業(yè)課程《汽車(chē)制造基礎(chǔ)》的教學(xué)改革時(shí)，明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的第一步。這一步驟不僅為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)提供了方向，而且確保了教育成果與社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊密聯(lián)系課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力，同時(shí)也要與畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)?！镀?chē)制造基礎(chǔ)》作為一門(mén)重要的技術(shù)課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括但不限于以下幾個(gè)方面。1）知識(shí)理解與技能掌握：學(xué)生應(yīng)能夠理解汽車(chē)制造的基本概念、原理和流程；2）解決實(shí)際問(wèn)題的能力：學(xué)生應(yīng)該具有根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題的能力；3）安全意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具有安全操作意識(shí)，能夠遵守安全操作規(guī)程，并在實(shí)際操作中體現(xiàn)良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)課程在輸出知識(shí)和能力的同時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生正確地、辯證地認(rèn)識(shí)知識(shí)與能力的區(qū)別時(shí)，還要能辨明大是大非和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正面思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能是為了國(guó)家的強(qiáng)大、國(guó)家的建設(shè)；提升職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)認(rèn)同感[2]。在湖南考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“要把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”[3]，所以在職業(yè)教育課程的目標(biāo)建設(shè)中要充分考慮知識(shí)和技能雙輸出的專業(yè)目標(biāo)，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課教案、教學(xué)評(píng)價(jià)等全過(guò)程，將正確的“三觀”導(dǎo)向與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將職業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、道德與法律教育等思政元素融入課堂教學(xué)，達(dá)成育人目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷、大局意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不怕苦不怕累、踏實(shí)積極奮進(jìn)、精益求精、不斷追求卓越的工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的意志磨煉和精神創(chuàng)新。

2.1 課程目標(biāo)

“汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)”以培養(yǎng)學(xué)生拒絕一般汽車(chē)機(jī)械中遇到問(wèn)題，如液壓、傳動(dòng)設(shè)備等，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到橋梁作用。所以，課程的專業(yè)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)以機(jī)械工程、機(jī)械機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件、液壓與氣動(dòng)基本知識(shí)、公差與配合、量具與量?jī)x的正確使用為主； 能力目標(biāo)則以學(xué)生掌握知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用的能力為主，如查閱、檢索相關(guān)技術(shù)資料、判斷和選擇汽車(chē)工程材料、識(shí)別并維護(hù)汽車(chē)機(jī)械零件及汽車(chē)常用機(jī)構(gòu)的能力等。

2.2 育人目標(biāo)

該課程是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力承上啟下的一門(mén)課程，而且根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本課程在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任使命感，樹(shù)立為事業(yè)奉獻(xiàn)的信念。所以，在課程育人目標(biāo)總體上立足于專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)挖掘思政元素，設(shè)計(jì)融入方式，凝練“個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值塑造”的三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，如社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)環(huán)境的關(guān)懷；培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們能夠適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境和技術(shù)進(jìn)步；強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，包括時(shí)間管理、情緒管理和自我激勵(lì)，以促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展等。

3 課程建設(shè)途徑

3.1 成果導(dǎo)向貫穿課堂，教法手段創(chuàng)新

OBE理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而非學(xué)習(xí)過(guò)程本身。這種教育模式要求教師在教育過(guò)程中預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)對(duì)人才的需求相對(duì)應(yīng)，確保教育的實(shí)用性和有效性。在“汽車(chē)制造基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，應(yīng)用 OBE理念的教學(xué)方法與手段創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1）明確教學(xué)目標(biāo)與成果。在 OBE理念指導(dǎo)下，課程組需要根據(jù)汽車(chē)制造行業(yè)的最新發(fā)展，重新制定課程目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠滿足未來(lái)職業(yè)崗位的需求。這包括但不限于理論知識(shí)的掌握、實(shí)際操作技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升等。2）采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）和案例式學(xué)習(xí)（LBL）相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)具體的項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，提高其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。同時(shí)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)允許不同能力的學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的角色，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。3）實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。這意味著教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。通過(guò)分組討論、學(xué)生主導(dǎo)的項(xiàng)目工作等方式，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增加實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，提高其實(shí)踐能力和操作技能。5）建立持續(xù)的評(píng)估與反饋機(jī)制。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)成果評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)需求保持同步?；?OBE理念的“汽車(chē)制造基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，旨在通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目式與案例式教學(xué)相結(jié)合的模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及持續(xù)的評(píng)估與反饋機(jī)制，全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生掌握汽車(chē)制造的核心技術(shù)和技能，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 打造專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)全員育人

以德施教是新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重任[4-5]。教師作為課程的主要組織者和建設(shè)者，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在傳授育人技能，還要注重言傳身教，這也是課程思政建設(shè)能否正常順利實(shí)施的前提。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育中，為了保證專業(yè)性，課程安排選擇若干主講教師和助教，形成持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行“傳、幫、帶”，建立合理的“老、中、青”教學(xué)梯隊(duì)，提高教學(xué)水平。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重提升團(tuán)隊(duì)教師的育人綜合能力，堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，在例行教研室學(xué)習(xí)中以學(xué)生能李輸出開(kāi)展工作，優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生以達(dá)成知識(shí)和能力目標(biāo)；同時(shí)重視課程思政建設(shè)，將課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政元素挖掘等集中討論，開(kāi)展課程思政能力交流，進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)思想碰撞，發(fā)揮教師在教學(xué)中課程思政主導(dǎo)地位，課程主渠道作用，努力提高思政建設(shè)效果。

3.3 全程多元渠道項(xiàng)目式教學(xué)，推進(jìn)全程育人

課程建設(shè)深入實(shí)施“全過(guò)程育人”理念，以項(xiàng)目化教學(xué)為核心手段，遵循教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，確保在教學(xué)的各個(gè)階段都能有針對(duì)性地進(jìn)行育人工作，從而實(shí)現(xiàn)從預(yù)習(xí)到課堂實(shí)踐，再到知識(shí)鞏固的全流程覆蓋。在課程預(yù)習(xí)階段，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置討論主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道獲取信息，為即將進(jìn)行的課程內(nèi)容做好鋪墊。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，分析課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)掘課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的思政元素。通過(guò)精選的典型案例和素材，潛移默化影響學(xué)生。圍繞課程目標(biāo)和育人目標(biāo)，課程采用的典型思政素材類型、對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)、思政素材主要挖掘于生活、實(shí)踐以及官方的傳媒渠道。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以任務(wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)教師全程現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生按需分組，要求學(xué)生按組完成 任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生的交流與合作能力；實(shí)際操作中，例如尺寸標(biāo)注和測(cè)繪中，要讓學(xué)生深刻理解“差之毫厘、謬之千里”的道理，讓學(xué)生理解質(zhì)量的重要性。鞏固階段則充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生借助QQ群、超星課程等平臺(tái)進(jìn)行多渠道交流，老師在輔導(dǎo)課業(yè)的同時(shí)作為心靈導(dǎo)師，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的良師益友。

3.4 加強(qiáng)過(guò)程考核管理機(jī)制，促進(jìn)全方位育人

職業(yè)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力、技能應(yīng)用能力強(qiáng)的專業(yè)化人才。課程建設(shè)以產(chǎn)教融合為理念，通過(guò)校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員參與課程建設(shè)，對(duì)課程的考核、評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，打造校企多元考核機(jī)制，并對(duì)已進(jìn)入崗位的畢業(yè)學(xué)生反饋充分考量，實(shí)時(shí)對(duì)課程的評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于課程專業(yè)目標(biāo)以課堂和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為主戰(zhàn)場(chǎng)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主；企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)輔助，確定最終的達(dá)成度。育人目標(biāo)，以實(shí)踐課堂為載體，學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師三方共同評(píng)價(jià)考核，可借助遠(yuǎn)程平臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)如個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守等全方位評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)“三全育人”視域下“汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)”課程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，基于OBE理念，加強(qiáng)培養(yǎng)新時(shí)代職業(yè)人才的新舉措。課程建設(shè)以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，收到了預(yù)期的良好成效。團(tuán)隊(duì)教師對(duì)OBE理念理解更為深刻，從理解內(nèi)涵到具體實(shí)施方案，從課程的理論教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都有了很大的提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)典型先進(jìn)案例的學(xué)習(xí)，積極性得到了提高，能力素養(yǎng)、思想品質(zhì)、家國(guó)情懷、工匠精神理解也更為深刻，精神面貌得到大改觀?？傊瑥娜瞬排囵B(yǎng)和育人目標(biāo)開(kāi)始，知識(shí)技能傳授和思政理念深度融合，以“三全育人”為主要抓手，不斷從思想、方法上豐富課程內(nèi)容，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

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