面向高校人才培養(yǎng)的第一、二課堂協(xié)同育人體系與保障機(jī)制探索

摘 要：高校人才培養(yǎng)是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的歷史使命，是為黨育人、為國(guó)育才的生動(dòng)體現(xiàn)和有力詮釋，然而新形勢(shì)下高校思想政治教育工作的要求以及智能化時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，都對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)。為持續(xù)推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)政治堅(jiān)定的青年人才，迫切需要高校各方教育主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)以形成育人合力。圍繞國(guó)內(nèi)高校第一、二課堂教學(xué)育人長(zhǎng)期脫節(jié)的困境，以東南大學(xué)交通學(xué)院為例，立足德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)的核心目標(biāo)，從教育的價(jià)值理論、內(nèi)容體系、師資支撐及保障機(jī)制等方面，探索第一、二課堂協(xié)同適配的育人體系構(gòu)建方法，以及兩類課堂內(nèi)的思政教育分層一體實(shí)施路徑。凝練思政教育+專業(yè)培養(yǎng)雙融合的人才塑造模式，將育人思想內(nèi)化于心、外范于行，厚植理念同心、完善系統(tǒng)同構(gòu)、保障行動(dòng)同向，打造高校人才培養(yǎng)的教育共同體。

關(guān)鍵詞：第一、二課堂；思政教育；交通運(yùn)輸工程；智能化轉(zhuǎn)型；青年人才

中圖分類號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1005-4634（2025）01-0078-07

黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性支撐?！盵1]在以中國(guó)式現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征途中，作為教育、科技、人才最重要的結(jié)合點(diǎn)，高校承擔(dān)著努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的青年人才的重任[2]。因此，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，更新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)人才培養(yǎng)合力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)條件，以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)迫在眉睫。新時(shí)代的青年人才需以德為立身之本，以才為立身之基，德才兼?zhèn)?，方堪民族?fù)興的建設(shè)重任。青年人才的培養(yǎng)，不僅需要高校第一課堂教學(xué)內(nèi)容與日俱進(jìn)提升，也需要建立適配的第二課堂體系協(xié)同支撐，同時(shí)必須將思政教育貫穿兩類課堂以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)[3-4]。因此，積極構(gòu)建第一、二課堂相融合的育人體系，完善其核心的教育價(jià)值理論、內(nèi)容體系、師資支撐及保障機(jī)制，以滿足教育對(duì)象德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)實(shí)需要，對(duì)推動(dòng)高等教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略具有重要意義。

目前，國(guó)內(nèi)各高校在第一、二課堂協(xié)同模式的研究探索上仍處于起步階段，存在定位模糊、內(nèi)容泛化、評(píng)價(jià)主觀、指導(dǎo)缺位等明顯制約，且兩類課堂內(nèi)的思想政治教育價(jià)值未能充分實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：（1）定位模糊：第一、二課堂僅以是否有教師、教材、課程的培養(yǎng)模式為邊界進(jìn)行劃分；第一課堂的專業(yè)課程僅為知識(shí)傳授載體，思政課程與課程思政教育手段僵化；第二課堂僅為課外生活、拓展社會(huì)技能的載體，缺乏思政教育理念融入[5-7]。（2）內(nèi)容泛化：第一課堂內(nèi)的思政課程與課程思政聯(lián)動(dòng)性不足，思政教育素材匱乏；第二課堂設(shè)計(jì)僅重視“開(kāi)放性、自主性、互動(dòng)性、趣味性”，忽視第二課堂作為“課堂”應(yīng)具備“有目的、有計(jì)劃、有組織”的特點(diǎn)，總體缺少目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、績(jī)效評(píng)價(jià)體系以及監(jiān)督體系[8]。（3）評(píng)價(jià)主觀：第一課堂已經(jīng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，其評(píng)價(jià)成熟而成體系，但是第二課堂的評(píng)價(jià)主體存在多元化以及不確定性，通常由輔導(dǎo)員、班主任、班干部作出感性總結(jié)評(píng)價(jià)；且第二課堂評(píng)價(jià)機(jī)制存在重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)育人過(guò)程作出形成性評(píng)價(jià)，更無(wú)法為未來(lái)社會(huì)單位選人、用人提供科學(xué)參考，缺乏社會(huì)性教育價(jià)值。（4）指導(dǎo)缺位：對(duì)第一、二課堂聯(lián)動(dòng)的重視程度欠佳，科研成果導(dǎo)向下，專業(yè)教師缺乏兩類課堂聯(lián)動(dòng)的認(rèn)知自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)；第二課堂完全依靠學(xué)工及黨團(tuán)隊(duì)伍，無(wú)法與第一課堂教育協(xié)同適配；第一、二課堂聯(lián)動(dòng)需要思政+專業(yè)相融合，目前存在專業(yè)教師的思政教育手段不足、思政教師與專業(yè)教學(xué)協(xié)同不夠等問(wèn)題[9-10]。

針對(duì)上述問(wèn)題，本研究提出面向高校人才培養(yǎng)的第一、二課堂協(xié)同育人體系與保障機(jī)制構(gòu)建方法，主要包括第一、二課堂協(xié)同育人的目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)要求、建設(shè)思路與運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施路徑與措施保障以及培養(yǎng)特色與建設(shè)成效。首先，在目標(biāo)定位與培養(yǎng)要求上，強(qiáng)調(diào)思政教育+專業(yè)培養(yǎng)雙融合的教學(xué)理念，兼顧思政教育主體性與能力細(xì)化培養(yǎng)個(gè)性化。其次，在建設(shè)思路與運(yùn)行機(jī)制上，為符合學(xué)生成長(zhǎng)成才客觀規(guī)律與高等教育原理，提煉思政教育“三駐”工作路徑及實(shí)施方法，并以此打造本碩博分層一體的課程思政范式與第一、二課堂協(xié)同的育人實(shí)踐精品。最后，在實(shí)施路徑與措施保障上，結(jié)合多元化的技術(shù)手段創(chuàng)新優(yōu)化現(xiàn)有第二課堂培養(yǎng)選課、平臺(tái)載體、評(píng)價(jià)反饋等教育保障措施，實(shí)現(xiàn)第一、二課堂育人成效可視化，保證人才培養(yǎng)成效切實(shí)落地。

1 第一、二課堂協(xié)同育人體系的目標(biāo)定位與培養(yǎng)要求

1.1 第一、二課堂協(xié)同育人總體目標(biāo)定位

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正深入推進(jìn)，為把我國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，需要勇?lián)姑?、學(xué)以報(bào)國(guó)的高素質(zhì)人才。因此，對(duì)于高校人才培養(yǎng)，首先要明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問(wèn)題，即當(dāng)下高校人才所需的政治素養(yǎng)、品德情操，應(yīng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要，以達(dá)到社會(huì)主義現(xiàn)代化可靠建設(shè)者和接班人的基本要求。隨著近年來(lái)人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的推廣，不同領(lǐng)域生產(chǎn)方式也正發(fā)生深刻變革，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈架構(gòu)正逐步融入數(shù)字設(shè)計(jì)、數(shù)字孿生等先進(jìn)理念手段。在信息化背景下，傳統(tǒng)人才所需的專業(yè)素質(zhì)也應(yīng)被重新審定和界定，即當(dāng)下人才所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)符合智能、創(chuàng)新和多元的要求，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的科技生產(chǎn)。綜上，高校人才的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮德育要素、專業(yè)要素的耦合，突出家國(guó)情懷與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)路徑雙向融合，從而構(gòu)建“大格局”“大情懷”及“大學(xué)問(wèn)”的人才培養(yǎng)核心框架。

1.2 第一、二課堂協(xié)同的思想政治教育要求

在“大格局”“大情懷”及“大學(xué)問(wèn)”的人才培養(yǎng)核心框架下，高校需要從學(xué)生培養(yǎng)的需求側(cè)進(jìn)一步匹配并優(yōu)化第一、二課堂融合的教育供給側(cè)模式，合理的第一、二課堂教學(xué)配置是協(xié)同育人成效的根本保障。在思想政治教育培養(yǎng)要求上，引導(dǎo)學(xué)生遵守公民道德規(guī)范，努力成為新時(shí)代公民道德規(guī)范的弘揚(yáng)者與踐行者；厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，充分認(rèn)識(shí)中華民族精神的內(nèi)涵本質(zhì)，勇于維護(hù)國(guó)家與民族利益，并結(jié)合愛(ài)國(guó)主義與改革創(chuàng)新的時(shí)代精神引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展；強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的理想信念教育，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，能正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史必然性與現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的先進(jìn)性，并將此作為自覺(jué)意識(shí)與自我追求。

1.3 第一、二課堂協(xié)同的綜合素質(zhì)教育要求

人才培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，需要考慮德智體美勞五育要素。然而在科研成果導(dǎo)向的大環(huán)境下，高校大部分師生對(duì)于學(xué)校所推進(jìn)和實(shí)施的第二課堂缺乏必要的認(rèn)識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，故而較難以主體的身份去理解和認(rèn)識(shí)第二課堂的重要意義并積極參與其中。在第一、二課堂協(xié)同育人上，需要樹(shù)立“五育融合”的整體教學(xué)觀念，從而克服現(xiàn)有第二課堂教學(xué)重心缺失的難題，更利于因材施教及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！拔逵⑴e”即德智體美勞，德育促人向善，智育養(yǎng)人心智，體育強(qiáng)身健體，美育識(shí)美潤(rùn)心，勞育育人勞力。五育承擔(dān)不同的功能，相互獨(dú)立且互相支撐。在五育融合的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)著重優(yōu)化專業(yè)教師參與第二課堂的認(rèn)知理念，基于不同專業(yè)背景教師學(xué)問(wèn)理念關(guān)聯(lián)規(guī)律，分析專業(yè)理論在第二課堂教學(xué)中的溢出效應(yīng)，助力專業(yè)教師確立第二課堂活動(dòng)中個(gè)人專業(yè)知識(shí)、思維與技能的發(fā)力點(diǎn)。

2 第一、二課堂協(xié)同育人體系的建設(shè)思路與運(yùn)行機(jī)制

2.1 本碩博分層一體化的思政教育模式

遵循高等教育基本原理與人才發(fā)展客觀規(guī)律，針對(duì)本碩博知識(shí)能力結(jié)構(gòu)差異[11-12]，高校思想政治教育工作應(yīng)采用分層一體的實(shí)施路徑。具體如圖1所示。在國(guó)內(nèi)高校的專業(yè)教學(xué)上，本碩博培養(yǎng)分別有所側(cè)重，其中本科定位為寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)，碩士聚焦于深層次的專業(yè)提升，而博士則以本碩知識(shí)能力儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)一步的科研思維、技能的強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值創(chuàng)造。類比專業(yè)培養(yǎng)層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，在思想政治教育方向同樣也應(yīng)采用循序漸進(jìn)的理念。本文以第一課堂+第二課堂為育人載體，提出本碩博分別側(cè)重思政啟蒙、思政共情以及思政升華的分層一體思政育人大綱。本科階段，著重開(kāi)展人文素養(yǎng)[HJ68x]類思政教育，旨在筑準(zhǔn)思政教育方向，厚植家國(guó)情懷責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)成效；碩士階段，著重開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)類思政教育，結(jié)合學(xué)院學(xué)科平臺(tái)特點(diǎn)，筑牢思政教育特色，喚醒行業(yè)使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知自覺(jué)成效；博士階段，著重開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)類思政教育，筑強(qiáng)思政教育成效，促進(jìn)科技報(bào)國(guó)行踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行動(dòng)自覺(jué)成效。通過(guò)思政教育三筑理念（筑準(zhǔn)方向、筑牢特色、筑強(qiáng)成效）的層層遞進(jìn)，明確了不同學(xué)業(yè)階段學(xué)生思政教育環(huán)節(jié)的未來(lái)規(guī)劃方向與頂層設(shè)計(jì)要求，旨在實(shí)現(xiàn)思政教育三個(gè)自覺(jué)成效。

2.2 思政課程與課程思政協(xié)同建設(shè)方法

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視高校思想政治工作，特別是圍繞“課程育人”作出了一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。由此可見(jiàn)，課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合、深度契合、完美融合，最終達(dá)到“同向同行”，是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。東南大學(xué)交通學(xué)院在前述思想政治教育本碩博分層一體化的框架下，提煉專業(yè)基礎(chǔ)融入思政基礎(chǔ)，專業(yè)提升融入思政共情，專業(yè)創(chuàng)造融入思政升華的思政課程—課程思政協(xié)同設(shè)計(jì)理念。針對(duì)思想政治課程內(nèi)的顯性教育知識(shí)要點(diǎn)與理論方法，在課程思政隱性教育環(huán)節(jié)，面向本碩博分別開(kāi)展課程具體對(duì)象的思政素材、具體知識(shí)點(diǎn)及方法論凝練形成中的思政素材以及面向未來(lái)前沿技術(shù)領(lǐng)域的思政素材的挖掘，并采用不同教學(xué)方法貫穿其中，具體路徑如圖2所示。

本科課程思政側(cè)重該課程宏觀講述對(duì)象的思政素材挖掘，如規(guī)劃、路、橋、力學(xué)等課程具體對(duì)象，將專業(yè)基礎(chǔ)融入思政基礎(chǔ)，側(cè)重歷史傳承與艱辛認(rèn)知，教學(xué)方式為啟蒙式、演示法以及故事講述法。具體包括：其一，挖掘中國(guó)古代詩(shī)句、文言文、典籍、音樂(lè)等對(duì)于課程講述具體對(duì)象的素材的描述（以路為例，如“十里崎嶇半里平，一峰才送一峰迎”，生動(dòng)再現(xiàn)山路的崎嶇與古代道路的不便），深度結(jié)合課程講述對(duì)象的悠久歷史并體驗(yàn)人文辭藻之美麗，增強(qiáng)文化自信；其二，挖掘課程研究對(duì)象近代發(fā)展歷史的變遷，挖掘講述具體對(duì)象的中國(guó)故事、人物案例（以路為例，滇緬公路是血肉筑成的抗戰(zhàn)生命線，體現(xiàn)開(kāi)拓者之艱辛、國(guó)家興盛之不易），增強(qiáng)制度自信。

碩士課程側(cè)重該課程內(nèi)細(xì)觀知識(shí)點(diǎn)及方法論相關(guān)的思政素材挖掘，以路為例，如內(nèi)部的粘彈性理論、路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等具體知識(shí)要點(diǎn)，由專業(yè)提升融入思政共情，側(cè)重行業(yè)擔(dān)當(dāng)與道路自信，教學(xué)方式為沉浸式教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體包括：其一，挖掘課程具體知識(shí)點(diǎn)中的行業(yè)發(fā)展歷史與中國(guó)故事（以路為例，如國(guó)內(nèi)路線、路面設(shè)計(jì)方法演變，粘彈性理論逐步豐富完善），以具體知識(shí)點(diǎn)凝練形成過(guò)程中的中國(guó)實(shí)踐、工程案例為基礎(chǔ)，展現(xiàn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)行業(yè)自信；其二，挖掘課程具體知識(shí)點(diǎn)中的學(xué)院故事與參與案例，凝練各學(xué)科具有自主創(chuàng)新性的理論與方法技術(shù)（以路為例，如學(xué)院路面再生技術(shù)體系、多點(diǎn)支撐骨架設(shè)計(jì)理論等），展現(xiàn)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)院發(fā)展自信。

博士課程側(cè)重面向未來(lái)前沿技術(shù)關(guān)聯(lián)的思政素材挖掘，以路為例，如開(kāi)展面向自動(dòng)駕駛場(chǎng)景的道路設(shè)計(jì)、基于數(shù)字孿生的道路建造與運(yùn)維、基于大數(shù)據(jù)與人工智能的道路養(yǎng)護(hù)決策等具體前沿技術(shù)，專業(yè)創(chuàng)造融入思政升華，側(cè)重課程前沿技術(shù)探討，了解差距、直面不足、對(duì)標(biāo)前沿，教學(xué)方式為啟發(fā)式教學(xué)以及項(xiàng)目式教學(xué)。具體包括：其一，挖掘課程內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)手段現(xiàn)狀案例，以國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先、國(guó)外卡脖子技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的中國(guó)故事激發(fā)科技報(bào)國(guó)之志；其二，將課程教學(xué)與論文研究相結(jié)合，探討研究領(lǐng)域內(nèi)與本課程知識(shí)體系相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)（以路為例，如道路數(shù)字孿生技術(shù)體系理論中涉及的傳感設(shè)計(jì)、感知理論、數(shù)據(jù)融合、決策分析等，并與相關(guān)課程關(guān)聯(lián)掛鉤），掌握國(guó)外最新前沿進(jìn)展，直面差距，在文化、行業(yè)、院校自信的前提下，肩負(fù)重任驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 第一、二課堂相融合的實(shí)踐育人路徑

第一課堂以理論知識(shí)教學(xué)為主要形式，而第二課堂以實(shí)踐體驗(yàn)作為第一課堂的延伸拓展。融合第一、二課堂教學(xué)，能使學(xué)生把在第二課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶到第一課堂分析解決，把第一課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)放到第二課堂中體驗(yàn)，并在兩類課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟家國(guó)精神，樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)。為促進(jìn)兩類課堂聯(lián)動(dòng)，必須明確分工機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)匹配及育人功能的協(xié)調(diào)。本研究以東南大學(xué)交通學(xué)院道路工程系為例，提出第一、二課堂融合的“學(xué)思行”育人實(shí)踐精品打造方法。針對(duì)道路全壽命周期內(nèi)的建管養(yǎng)運(yùn)流程，打造第一、二課堂融合實(shí)踐模式。如在道路設(shè)計(jì)建造階段，側(cè)重知識(shí)傳授：在第一課堂內(nèi)，開(kāi)展基于人工智能賦能的道路線形、結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)教學(xué)方法。協(xié)同現(xiàn)有道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面工程、路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等專業(yè)課程，通過(guò)BIM可視化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)道路線型、結(jié)構(gòu)及材料一體教學(xué)。在第二課堂內(nèi)，圍繞道路設(shè)計(jì)建造，構(gòu)建“學(xué)思行”講座系列，使學(xué)生體驗(yàn)前輩先人在道路建設(shè)中不畏艱苦的開(kāi)拓精神，構(gòu)建“學(xué)思行”訪企系列，使學(xué)生實(shí)地走訪道路設(shè)計(jì)建造一線，在吸收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感受我國(guó)道路工程師精益求精的工匠精神。

3 第一、二課堂協(xié)同育人體系的實(shí)施路徑與措施保障

3.1 高校個(gè)性化培養(yǎng)方案制定調(diào)控

考慮學(xué)生個(gè)性化需求，在校內(nèi)層面兼顧學(xué)生本碩博階段的全面素質(zhì)培養(yǎng)需要，輔助第一課堂培養(yǎng)教育側(cè)重，針對(duì)性地拓寬各類學(xué)生寬口徑、多樣化、深層次的課外實(shí)踐路徑。不斷完善素質(zhì)拓展、能力鍛煉、展現(xiàn)自我的學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建，著力發(fā)展面向德才兼?zhèn)溆梭w系的綜合素質(zhì)活動(dòng)創(chuàng)新拓展實(shí)踐；在科研提升訓(xùn)練與實(shí)踐延伸拓展結(jié)合之外，有序推進(jìn)大學(xué)生心理健康引導(dǎo)工作，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航，助力學(xué)生的身心健康發(fā)展；加強(qiáng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，將探究的態(tài)度、參與的形式、討論的方法、創(chuàng)新的思維等要素深度融入第二課堂教學(xué)全過(guò)程中，并通過(guò)科創(chuàng)沙龍、學(xué)術(shù)交流等形式，保證第二課堂教育手段與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。

在校企層面完善“政產(chǎn)學(xué)研”模式，并打造合作平臺(tái)，以校企支部共建為紐帶，拓寬校外導(dǎo)師指導(dǎo)交流渠道，以智能道路技術(shù)創(chuàng)新鏈為牽引，以高新產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，全面推動(dòng)教學(xué)鏈、制度鏈、供應(yīng)鏈深度耦合，制定教學(xué)規(guī)劃圖、產(chǎn)業(yè)鏈圖、技術(shù)路線圖、應(yīng)用區(qū)域圖，在拓寬第二課堂思政教育廣度的同時(shí)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。以內(nèi)外結(jié)合的方式，逐步形成全面覆蓋的第二課堂培養(yǎng)體系。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建第二課堂選課模式，開(kāi)發(fā)大數(shù)據(jù)+思想政治教育的第二課堂成績(jī)單制度并制定五育成長(zhǎng)雷達(dá)示意圖，如圖3、圖4所示。經(jīng)過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、制度構(gòu)建、理論分析等方面探索，厘清“第二課堂”成績(jī)單的科學(xué)內(nèi)涵、工作內(nèi)容、運(yùn)行邏輯。結(jié)合引入TREESHAP方法，構(gòu)建課程項(xiàng)目特征因素的可解釋模型，以此確定最佳的課程權(quán)重及總學(xué)分計(jì)算方式，健全第二課堂課程建設(shè)學(xué)分制。

3.2 高校多類型教學(xué)資源平臺(tái)共享

第一、二課堂協(xié)同育人需要突破專業(yè)與行業(yè)的知識(shí)壁壘，構(gòu)建知識(shí)—能力—素養(yǎng)協(xié)同的教學(xué)資源共享平臺(tái)。在知識(shí)層面，以學(xué)為先，聯(lián)通教學(xué)與科普平臺(tái)資源，通過(guò)國(guó)家級(jí)教學(xué)平臺(tái)與科普示范基地的打造，在實(shí)現(xiàn)課堂基本知識(shí)傳授的同時(shí)，將行業(yè)科技資源科普化，便于低年級(jí)學(xué)生汲取掌握；在能力層面，以才為要，貫通科研與產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)資源，重點(diǎn)在智慧交通系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)、智慧交通基礎(chǔ)設(shè)施建造、智慧城市建設(shè)與自動(dòng)駕駛等科研領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)科共通、平臺(tái)共建、成果共創(chuàng)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)科研人員與產(chǎn)業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體平臺(tái)，推動(dòng)新興交叉領(lǐng)域取得重大突破，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升。在素養(yǎng)層面，以德為本，融通實(shí)踐平臺(tái)與宣傳陣地，著力打造有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的文化品牌和人文素養(yǎng)育人平臺(tái)，以校級(jí)宣傳為統(tǒng)領(lǐng)，以主流媒體為引擎，以院級(jí)平臺(tái)為抓手，結(jié)合公眾號(hào)、短視頻等自媒體方式開(kāi)展優(yōu)秀文化素養(yǎng)活動(dòng)的廣泛宣傳，形成良好的校園文化生態(tài)并擴(kuò)大國(guó)內(nèi)外影響力。

3.3 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與就業(yè)服務(wù)

第一、二課堂協(xié)同育人模式需要彰顯社會(huì)性教育價(jià)值的回歸，不僅培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該符合社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)培養(yǎng)成效也應(yīng)予以科學(xué)評(píng)價(jià)并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。目前，國(guó)內(nèi)高校在第一課堂的教師評(píng)教、學(xué)生成績(jī)量化考核上均較為成熟，而在第二課堂存在重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，在第二課堂人才培養(yǎng)保障上，需進(jìn)一步客觀記錄、有效認(rèn)證、科學(xué)評(píng)價(jià)師生參與第二課堂活動(dòng)的經(jīng)歷和成果，考慮構(gòu)建基于“第二課堂成績(jī)單”的大學(xué)生德智體美勞成長(zhǎng)經(jīng)歷評(píng)價(jià)模型、基層組織思想政治教育評(píng)價(jià)模型以及專職輔導(dǎo)員思想政治教育評(píng)價(jià)模型。將第二課堂中開(kāi)展的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、社團(tuán)工作組織以及輔導(dǎo)員指導(dǎo)等各項(xiàng)工作進(jìn)行量化評(píng)價(jià)考核。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化過(guò)程管理與質(zhì)量監(jiān)督，落實(shí)各節(jié)點(diǎn)執(zhí)行人與責(zé)任分配，以科學(xué)合理的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)技術(shù)，結(jié)合過(guò)程中責(zé)任到位的監(jiān)督反饋機(jī)制，確保教師教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)效果的可視化。以“第二課堂成績(jī)單” 制度為依托，強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)與社會(huì)各用人單位對(duì)接工作，如圖5所示，通過(guò)不同類型從業(yè)校友的經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)、多應(yīng)用場(chǎng)景參觀學(xué)習(xí)、創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目、實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目參研以及短期從業(yè)實(shí)習(xí)等多種對(duì)接形式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求關(guān)系認(rèn)知、專業(yè)理論能力、課外實(shí)踐能力和就業(yè)目標(biāo)的多層次對(duì)接。通過(guò)分析學(xué)生側(cè)畢業(yè)生個(gè)人特征，提取[HJ78x]供給側(cè)標(biāo)簽庫(kù)；分析招聘單位側(cè)需求標(biāo)簽庫(kù)，提出高校側(cè)就業(yè)匹配推薦模型。著力提升多階段、多層次立體就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化多通道、多方位畢業(yè)生質(zhì)量培養(yǎng)反饋途徑，定期生成畢業(yè)生質(zhì)量分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)高?！獙W(xué)生—用人單位聯(lián)動(dòng)一體，確保第一、二課堂建設(shè)育人成果實(shí)效。

4 第一、二課堂協(xié)同育人體系的培養(yǎng)特色與建設(shè)成效

東南大學(xué)交通學(xué)院依托一流的學(xué)科建設(shè)，積極構(gòu)建思想引領(lǐng)與價(jià)值塑造的第一、二課堂人才培養(yǎng)體系建設(shè)總體框架。以立德樹(shù)人為根本，以黨建育人為抓手，以思政課程與課程思政為載體，推進(jìn)第一、二課堂體系中本碩博學(xué)生一體化培養(yǎng)與活動(dòng)組織的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，融合思政、專業(yè)、行業(yè)等教育資源，積極引導(dǎo)學(xué)生投身國(guó)家重大工程項(xiàng)目攻關(guān)，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)效評(píng)價(jià)與過(guò)程監(jiān)督保障體系。

在第一課堂方面，近三年交通學(xué)院入選教育部首批課程思政示范項(xiàng)目1項(xiàng)，4名教師獲選教育部課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)院49門專業(yè)核心課全部建成?！罢n程思政”示范課，課程思政教學(xué)案例在教育部全國(guó)高校教師培訓(xùn)平臺(tái)推廣，創(chuàng)建“思政+”交通類核心課程群數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，示范影響150余所院校師生，成為全國(guó)課程思政教學(xué)改革樣板。在第二課堂方面，學(xué)院獲評(píng)全國(guó)黨建工作標(biāo)桿院系、全國(guó)高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室等先進(jìn)集體等稱號(hào)，并培育出全國(guó)黨建工作樣板支部、全國(guó)高校“百個(gè)研究生[HJ63x]樣板黨支部”等。建設(shè)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)——東南大學(xué)茅以升班，獲“國(guó)旗團(tuán)支部”“江蘇省五四紅旗團(tuán)支部標(biāo)兵”“全國(guó)五四紅旗團(tuán)支部”以及江蘇省先進(jìn)班集體等30余項(xiàng)榮譽(yù)；建設(shè)了工科大學(xué)生人文素質(zhì)與思政教育基地——JOIN 藝術(shù)團(tuán)，其打造的品牌“思政大劇‘學(xué)演做’三階式育人模式”獲評(píng)江蘇省高校黨建工作創(chuàng)新一等獎(jiǎng)；學(xué)院實(shí)踐育人品牌“向陽(yáng)花”教育扶貧項(xiàng)目獲評(píng)了全國(guó)社會(huì)實(shí)踐及志愿服務(wù)的集體及個(gè)人最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，參與學(xué)生近5 000名。在第一二課堂協(xié)同育人體系下，東南大學(xué)交通學(xué)院學(xué)子以強(qiáng)國(guó)建設(shè)為己任，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)精神。近五年學(xué)院前往基層選調(diào)就業(yè)數(shù)量人數(shù)均位列全校第一，40%畢業(yè)生前往“一帶一路”相關(guān)地區(qū)、90%在國(guó)家重大戰(zhàn)略區(qū)域就業(yè)，其中絕大多數(shù)已成長(zhǎng)為各行各業(yè)的青年骨干，為我國(guó)交通強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)東大力量。如2023年學(xué)院本科畢業(yè)生杜玉生積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，入職中國(guó)路橋，累計(jì)參與科特迪瓦修建的公路里程超240公里，作為全校唯一代表獲教育部首屆“全國(guó)高校畢業(yè)生基層就業(yè)卓越獎(jiǎng)”。 2023年20級(jí)博士研究生劉震，將人工智能技術(shù)引入到道路基礎(chǔ)設(shè)施耐久性與安全性數(shù)字化、智能化體系建設(shè)中，獲評(píng)中國(guó)2023年度寶鋼優(yōu)秀學(xué)生特等獎(jiǎng)。其研究成果填補(bǔ)了農(nóng)村公路智能無(wú)損檢測(cè)與三維可視化管理的技術(shù)空白，支撐服務(wù)新基建“四好農(nóng)村路”的發(fā)展戰(zhàn)略并應(yīng)用于全國(guó)多地。

5 結(jié)論

一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，最終是一流人才的培養(yǎng)，這不僅是高校為黨育人、為國(guó)育才的有力詮釋，也是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的歷史使命。立足人才培養(yǎng)過(guò)程中立德樹(shù)人、五育并舉這一核心目標(biāo)，高校需要針對(duì)不同學(xué)業(yè)階段青年學(xué)生的特點(diǎn)，分層分類開(kāi)展第一、二課堂協(xié)同的教學(xué)育人活動(dòng)，并將思想政治教育作為主體貫穿其中，同時(shí)倡導(dǎo)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的育人理念，打造知識(shí)—能力—素養(yǎng)多元融合的資源共享平臺(tái)，完善高校多元教育主體責(zé)任分工與就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制。未來(lái)緊密圍繞國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引入行業(yè)資源以強(qiáng)化第三課堂產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)，著力打造并建立一支高水平的雙師型師資隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)全課堂尺度下的“思政—素質(zhì)—?jiǎng)?chuàng)新”三元教育協(xié)同發(fā)展，從而在未來(lái)的科技戰(zhàn)、人才戰(zhàn)中持續(xù)占據(jù)有利地位，打造人才培養(yǎng)高地。

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Combination of first and second classes for higher education：a case study of Transportation School in Southeast University

CHEN Yi，DING Xunhao

（Transportation School，Southeast University，Nanjing，Jiangsu[KG*2]211189，China）

Abstract With the development of intelligent technology，China is going through a period of social transformation which challenges the ideological and political education，innovative education in universities significantly.In order to improve the quality of higher education continuously and cultivate politically committed young talents，it is urgent for all teachers in universities to work together which can form a joint educational force.Focusing on the dilemma of long-term disconnection between the first and second classes in domestic universities，this paper takes the Transportation School of Southeast University as an example，based on the core goal of cultivating leading talents with both morality and talent，and explores the construction method of the first and second classes’ collaborative education system from the aspects of educational value theory，content system，teacher support and guarantee mechanism.And two classes of ideological and political education in a hierarchical implementation of the path.

Keywords" first and second classes;ideological and political education;transportation engineering;intelligent transformation;leading talents

[責(zé)任編輯 劉 冰]

收稿日期2023-12-26

基金項(xiàng)目中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度教學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)項(xiàng)目（22SZJY0202）；東南大學(xué)2023年度教學(xué)改革與實(shí)踐青年項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（5221002301A）

作者簡(jiǎn)介：陳怡（1971—），女，江蘇南京人。博士，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c高等教育。

*通信作者 丁珣昊（1991—），男，江蘇鎮(zhèn)江人。博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃凸分悄芨兄c長(zhǎng)期性能監(jiān)測(cè)。