整本書閱讀教學(xué)的研究

摘 要：旨在探討整本書閱讀教學(xué)法在賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生中的應(yīng)用效果與影響。通過(guò)對(duì)賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校瑤族學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的深入分析，結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中的《童年》整本書閱讀教學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，整本書閱讀教學(xué)法顯著提升了瑤族學(xué)生的閱讀興趣、閱讀理解能力及文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀教學(xué)；瑤族學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文；賀州市平桂區(qū)

基金項(xiàng)目：本文系賀州市平桂區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“整本書閱讀教學(xué)的研究——以賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校瑤族學(xué)生為例”（立項(xiàng)編號(hào)：pgktC029）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：彭彩云（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校。

賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校的學(xué)生主要是瑤族孩子，他們多來(lái)自地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育資源相對(duì)匱乏。在這樣的背景下，教師如果采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，側(cè)重于對(duì)課文片段的解讀與分析，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也難以滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需求［1］。

本研究聚焦于賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校的瑤族學(xué)生，旨在探索一種更為有效的閱讀教學(xué)方法——整本書閱讀教學(xué)法。希望通過(guò)整本書閱讀教學(xué)拓寬學(xué)生閱讀視野，鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生情感認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的雙重提升［2］。同時(shí)，本研究期望通過(guò)這一創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，為改善少數(shù)民族地區(qū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提供有益的思路和借鑒，為其他少數(shù)民族地區(qū)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展提供有益的參考和啟示。

一、賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

筆者基于對(duì)賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生閱讀現(xiàn)狀的深入調(diào)研，總結(jié)了幾個(gè)顯著的問(wèn)題。首先，學(xué)生的閱讀興趣普遍較低，缺乏閱讀的熱情和積極性，這直接影響了他們的閱讀效果。其次，閱讀資源相對(duì)匱乏，無(wú)論是讀物的種類還是數(shù)量，都難以滿足學(xué)生的閱讀需求，這限制了他們閱讀視野的拓寬。最后，閱讀教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和針對(duì)性，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，未能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這些問(wèn)題共同制約了學(xué)生閱讀能力的提升，亟須教師采取有效措施加以解決。

二、整本書閱讀教學(xué)策略

針對(duì)賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”中的《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》《騎鵝旅行記》等經(jīng)典作品，提出一系列提升瑤族學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略。

（一）精選閱讀材料，貼近文化與生活

在閱讀材料的選擇上，教師需要特別注重讀物與瑤族學(xué)生文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)的契合度。閱讀材料的選擇是整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)［3］。結(jié)合瑤族學(xué)生的文化背景和興趣愛(ài)好，教師應(yīng)精心挑選那些既符合他們認(rèn)知水平，又能激發(fā)他們閱讀興趣的讀物。教師選擇的讀物應(yīng)包含民族文化、歷史故事、科普知識(shí)等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感。同時(shí)，教師還應(yīng)注意讀物的閱讀難易度，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能獲得成就感，又能不斷挑戰(zhàn)自我，提升閱讀能力。例如：《小英雄雨來(lái)》作為一部反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童英勇事跡的作品，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷；《愛(ài)的教育》則通過(guò)一系列溫馨感人的小故事，傳遞了愛(ài)與善良的美好品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力和道德觀念；《騎鵝旅行記》以奇幻的冒險(xiǎn)故事為載體，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這些讀物不僅內(nèi)容豐富、情節(jié)吸引人，而且與瑤族學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，有助于提升他們的閱讀興趣和文化認(rèn)同感。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境。這可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)，如利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)立體、生動(dòng)的閱讀世界［4］。此外，教師還可以組織角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入閱讀中。例如：在《小英雄雨來(lái)》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀地了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事；在《愛(ài)的教育》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事中人物的情感和道德抉擇；在《騎鵝旅行記》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生置身于奇幻的冒險(xiǎn)世界之中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提升其理解能力

深度閱讀是整本書閱讀教學(xué)的核心。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師可以采用提問(wèn)、討論、總結(jié)等方式，幫助他們深入理解文本內(nèi)容［5］。通過(guò)提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和思考力；通過(guò)組織討論，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)他們交流觀點(diǎn)；通過(guò)開展總結(jié)活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，提升他們的概括能力和邏輯思維能力?？傊捎锰釂?wèn)、討論、總結(jié)等方式，教師可以有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如：在《小英雄雨來(lái)》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考雨來(lái)為什么能夠成為小英雄，他的勇敢和機(jī)智體現(xiàn)在哪些方面；在《愛(ài)的教育》的閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論故事中的人物形象和蘊(yùn)含的道德觀念，以及這些道德觀念對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生提升閱讀能力的重要保障。為了培養(yǎng)瑤族學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以為學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，或根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛(ài)好，為他們推薦合適的讀物，并設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)和時(shí)間。教師還可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀競(jìng)賽等，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己閱讀成果的平臺(tái)，激發(fā)他們的閱讀熱情［6］。如在《小英雄雨來(lái)》《騎鵝旅行記》的閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀書筆記和讀后感，通過(guò)分享和交流來(lái)提升自己的閱讀理解和表達(dá)能力。

三、實(shí)證研究

（一）研究背景與目的

旨在通過(guò)實(shí)證研究，探討整本書閱讀教學(xué)法在提升賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀興趣、閱讀理解能力及文化素養(yǎng)方面的效果。選取小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中的經(jīng)典文學(xué)作品《童年》作為整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)證研究。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的閱讀成績(jī)、閱讀興趣等指標(biāo)，評(píng)估整本書閱讀教學(xué)法的有效性，并收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。

（二）研究對(duì)象、方法及過(guò)程

精心選取了賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)班級(jí)共100名學(xué)生作為研究樣本，每個(gè)班級(jí)50人。其中一個(gè)班級(jí)被指定為實(shí)驗(yàn)組，采用整本書閱讀教學(xué)法進(jìn)行《童年》這部經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)；另一個(gè)班級(jí)則作為對(duì)照組，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來(lái)教授相同的內(nèi)容。這兩個(gè)班級(jí)在性別比例（實(shí)驗(yàn)組：男26人、女24人；對(duì)照組：男25人、女25人）、年齡分布（平均年齡均為12歲）以及學(xué)習(xí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)前閱讀測(cè)試平均分：實(shí)驗(yàn)組72分、對(duì)照組71分）等方面均具有高度的相似性，這確保了研究結(jié)果的可靠性和有效性。這樣的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后的變化，來(lái)評(píng)估整本書閱讀教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用效果。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)對(duì)比僅改變一個(gè)條件而其他條件不變情況下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)揭示某一變量的影響。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了基線測(cè)試，以確保他們?cè)陂喿x興趣和閱讀理解能力等方面無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)期間分別接受了不同的閱讀教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師進(jìn)行了學(xué)生閱讀成績(jī)、閱讀興趣等關(guān)鍵指標(biāo)的測(cè)試［7］。這種設(shè)計(jì)能夠直觀地反映整本書閱讀教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足。

2.教學(xué)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組采用了整本書閱讀教學(xué)法，這一方法涵蓋了精選閱讀材料、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引導(dǎo)深度閱讀和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等多個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先為學(xué)生精選了《童年》這部與該校瑤族學(xué)生相契合的經(jīng)典文學(xué)作品，并通過(guò)多媒體教學(xué)手段、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，教師還通過(guò)提問(wèn)、討論和總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還為學(xué)生制訂了個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力顯著提高。

對(duì)照組則繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，主要側(cè)重于對(duì)《童年》片段的解讀與分析。教師按照教材的要求，詳細(xì)講解和分析《童年》中的部分章節(jié)，但缺乏整本書閱讀教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)、深度引導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)照組學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力雖有提升，但幅度較小。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

為了確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方式，包括前后測(cè)問(wèn)卷、閱讀成績(jī)記錄、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等。一是前后測(cè)問(wèn)卷。在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后，分別向?qū)W生發(fā)放了前測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)問(wèn)卷，以評(píng)估他們?cè)陂喿x興趣、閱讀理解能力等方面的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀興趣、閱讀速度和閱讀理解能力等方面的提升幅度均顯著大于對(duì)照組。二是閱讀成績(jī)記錄。記錄了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間的閱讀成績(jī)，包括閱讀理解題的得分、閱讀速度的提升等。數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績(jī)平均提高了15分，而對(duì)照組學(xué)生僅提高了5分。三是問(wèn)卷調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，以收集他們對(duì)整本書閱讀教學(xué)法的反饋意見(jiàn)和改進(jìn)建議。問(wèn)卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)整本書閱讀教學(xué)法的滿意度高達(dá)90%，并認(rèn)為該方法有助于提升他們的閱讀興趣和閱讀理解能力。四是訪談。隨機(jī)抽了部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以深入了解他們對(duì)整本書閱讀教學(xué)法的感受和看法。訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為整本書閱讀教學(xué)法使他們更加喜歡閱讀，覺(jué)得閱讀變得更加有趣和有意義。

本研究得出了整本書閱讀教學(xué)法在提升學(xué)生閱讀興趣、閱讀理解能力及文化素養(yǎng)方面具有顯著效果的結(jié)論。具體而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力分別提高了20%和15%，而對(duì)照組學(xué)生則分別提高了10%和5%。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在文化素養(yǎng)方面的提升程度也表現(xiàn)得更明顯，如對(duì)文學(xué)作品的理解更加深入、對(duì)人性和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加全面等。這些結(jié)果進(jìn)一步展現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供了科學(xué)依據(jù)。

（三）研究結(jié)果分析

通過(guò)上述實(shí)證研究，整本書閱讀教學(xué)法主要有以下幾個(gè)方面的成效。首先，提升學(xué)生閱讀成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的閱讀成績(jī)顯著高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前后的閱讀成績(jī)對(duì)比顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯掌握量等方面均有顯著提升。其次，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣。問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀興趣顯著提高。他們表示，整本書閱讀教學(xué)法讓他們更加深入地理解了文本內(nèi)容，感受到了閱讀的樂(lè)趣，從而更加愿意主動(dòng)閱讀。再次，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的文化素養(yǎng)獲得了顯著提升。他們通過(guò)閱讀《童年》等經(jīng)典文學(xué)作品，不僅拓寬了視野，還加深了對(duì)人性、社會(huì)、歷史等問(wèn)題的理解，提升了文化素養(yǎng)和審美能力。最后，收集學(xué)生的反饋與建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，教師收集了學(xué)生對(duì)整本書閱讀教學(xué)法的反饋意見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生表示，整本書閱讀教學(xué)法讓他們更加喜歡閱讀，覺(jué)得閱讀有趣和有意義。同時(shí)，他們也提出了一些改進(jìn)建議，如希望教師能提供更多樣的閱讀材料、增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性等。

四、總結(jié)

本研究表明，整本書閱讀教學(xué)法的實(shí)施在賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生中具有顯著效果。通過(guò)實(shí)施整本書閱讀教學(xué)法，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，閱讀理解能力得到了提升，文化素養(yǎng)得到了提高。因此，建議將整本書閱讀教學(xué)法推廣至更多少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，以改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，針對(duì)瑤族學(xué)生的特殊文化背景和閱讀需求，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富閱讀材料，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善閱讀評(píng)價(jià)體系，以推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)閱讀教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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