引活水之源 立育人之本

摘 要：陶行知的生活教育理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)及其學(xué)科育人功能價(jià)值的體現(xiàn)具有重要的指導(dǎo)意義。簡(jiǎn)要概述了生活教育理論的內(nèi)容，結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容及具體課例，從設(shè)計(jì)貼近生活的有效提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境、設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)三個(gè)方面，分析了生活教育理論在落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)育人目標(biāo)中的運(yùn)用策略，以期把“育人”落到實(shí)處，真正做到“教書(shū)育人”。

關(guān)鍵詞：生活教育理論；小學(xué)英語(yǔ)；育人目標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：朱麗萍（1980—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

生活是教育的靈魂和生命，本身就具有深刻的教育意義，而“育人”是教育的基礎(chǔ)功能之一，是教育的本質(zhì)要求。作為基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)可以從不同角度促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，教師既要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)性學(xué)習(xí)，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)科育人的重要性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，努力讓語(yǔ)言教學(xué)走向生活，為生活而用。

一、引活水之源：生活教育理論

生活教育理論主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三個(gè)方面內(nèi)容，“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。所謂的“生活即教育”是指把生活本身當(dāng)作一種教育來(lái)進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，生活中的一切事物都可以教給我們知識(shí)［1］。“生活即教育”強(qiáng)調(diào)的是生活本身的教育意義，“社會(huì)即學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)的是生活教育理論的實(shí)施場(chǎng)域，“教學(xué)做合一”是生活教育理論的方法論［2］。教育脫離生活，必將變成無(wú)源之水。因此，教師需要將生活與教育教學(xué)緊密相連，不斷發(fā)現(xiàn)、引入生活本身的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感悟生活、體驗(yàn)生活和學(xué)會(huì)生活。

二、立育人之本：生活教育理論在落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)育人目標(biāo)中的運(yùn)用探究

英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值［3］。教師應(yīng)將生活教育理論更好地運(yùn)用到教學(xué)中，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，促進(jìn)學(xué)生在心智能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)貼近生活的有效提問(wèn)，提升思維品質(zhì)

發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要手段。問(wèn)題是思維的導(dǎo)向，有效的課堂提問(wèn)能促使學(xué)生積極思考，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一，因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有層次、有深度的問(wèn)題，以提升學(xué)生邏輯推理、分析判斷和想象創(chuàng)造的思維能力［4］。

1.巧設(shè)精準(zhǔn)化提問(wèn)，訓(xùn)練邏輯思維

課堂提問(wèn)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題的一種教學(xué)方法，可以起到設(shè)置懸念、引起關(guān)注、促人思考的作用。通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)，教師可以將自身、教材和學(xué)生很好地聯(lián)系在一起，從而使課堂構(gòu)成更加完整；也可以激活和啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性使用規(guī)范語(yǔ)言的交際能力，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，筆者引入了繪本故事Tortoise and His Friends。筆者將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題由最初的“Do you have an animal friend？”和“What does it have？”改為“Which animal do you like best and why？”，并且給學(xué)生提供了語(yǔ)言支架“I like...best. Because it has...It can...”。看似簡(jiǎn)單的替換，其實(shí)是筆者基于學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容考慮的結(jié)果。一方面，學(xué)生喜歡的動(dòng)物不一樣，并且不局限于可以作為寵物養(yǎng)在家里的貓、狗等，調(diào)整后的問(wèn)題拓展了學(xué)生交流的范圍；另一方面，調(diào)整后的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。此外，在分析繪本的具體情節(jié)時(shí)，筆者提出了兩個(gè)問(wèn)題，一是“Why can′t Tortoise cross the river？”，二是“Which river can they cross？”，通過(guò)這兩個(gè)繪本中完全沒(méi)有涉及的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的思考，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的思維。

2.聚焦兩面性提問(wèn)，培養(yǎng)辯證思維

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要“教書(shū)”也要“育人”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且能從不同的角度看待問(wèn)題或者事物。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的教學(xué)為例。該單元Story time部分的課文主要通過(guò)對(duì)Mike一家人的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受這一家人生活中發(fā)生的巨大變化。學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的生活更加舒適、方便、快捷，而沒(méi)有從多角度看待這些變化。對(duì)此，筆者分別設(shè)計(jì)了宏觀的和微觀的問(wèn)題：“Do you like these changes？Yes or no？Why？”“Mobile phones are very useful. Can you use them properly？”。筆者的目的很明確，就是希望引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)和這些問(wèn)題的思考，理性看待科技帶來(lái)的影響，特別是電子產(chǎn)品對(duì)自己的生活以及學(xué)習(xí)的利與弊。

3.挖掘開(kāi)放性提問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)新思維

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)多角度、多方位地設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生形成自己有價(jià)值的觀點(diǎn)，促成學(xué)生以自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)去推理、想象和思考，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力［5］。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs之后，為了使學(xué)生更加了解標(biāo)志的重要作用，筆者設(shè)計(jì)了“What do you think of the public signs？”“Can you make them better？”兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓小組交流討論后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生一致認(rèn)為公共標(biāo)志的設(shè)置是非常有必要的，其不僅能幫助人們養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，更是為人們的生活提供了諸多便捷。與此同時(shí)，他們還大膽地對(duì)一些標(biāo)志的改進(jìn)提出了自己的見(jiàn)解。如“No smoking”的圖案過(guò)于簡(jiǎn)單，可以加上警示語(yǔ)“Smoking is bad for our health”；“No littering”的標(biāo)志上可以添加垃圾桶的圖片以及提示語(yǔ)“Please put the rubbish in the bin”；標(biāo)志“Danger！”可以根據(jù)具體的場(chǎng)所配上具體的警示語(yǔ)等。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，觸發(fā)情感共鳴

英語(yǔ)課程內(nèi)容聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇。新課標(biāo)對(duì)主題內(nèi)容要求的三個(gè)基本級(jí)別的描述中，設(shè)置了“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“自然生態(tài)”等主題群，各主題群下設(shè)的若干子主題內(nèi)容多與生活息息相關(guān)［6］。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要有目的地創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的生活化情境，以引起學(xué)生的情感共鳴。

1.審視自我，提升個(gè)人素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生逐步成長(zhǎng)，自我意識(shí)逐步形成的階段?！叭伺c自我”主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提升在生活與學(xué)習(xí)方面的自我管理能力以及了解做人與做事的正確方式。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中有諸多單元與此主題相關(guān)聯(lián)，教師可以充分加以利用。以四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的教學(xué)為例，在該單元的Story time部分中，當(dāng)Liu Tao說(shuō)自己不會(huì)打籃球的時(shí)候，Wang Bing說(shuō)了一句鼓勵(lì)的話(huà)“Have a try，Liu Tao”。通常情況下，教師會(huì)在這里稍作總結(jié)：“We can use ‘Have a try！’ to encourage others.”。筆者則設(shè)置了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：“When can you say ‘Have a try！’ to yourself？”，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)要學(xué)會(huì)激勵(lì)自己，敢于嘗試，不懼怕失敗，對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生自信樂(lè)觀的良好素養(yǎng)。

2.立足社會(huì)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

人是社會(huì)中的人，社會(huì)是有人的社會(huì)，人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展總是相互作用、相互制約的。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)之一。小學(xué)生的責(zé)任教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)，從行為實(shí)踐中培養(yǎng)，從家庭實(shí)踐中培養(yǎng)，從社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)［7］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？的教學(xué)為例，該單元的Story time部分以“fancy dress party”為背景，談?wù)摿撕⒆觽儨?zhǔn)備服裝的過(guò)程以及各自服飾的特點(diǎn)。在開(kāi)展拓展教學(xué)時(shí)，筆者以“We are what we wear”為單課時(shí)話(huà)題，補(bǔ)充Thank You， HEROES的繪本內(nèi)容，從red vests、yellow jacket、white gown等代表性服飾入手，講述了志愿者、快遞員、醫(yī)護(hù)人員等在生活中為人們做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)這些身邊隨處可見(jiàn)的無(wú)名英雄，以此總結(jié)“Different people，different clothes，different responsibilities.”，使學(xué)生更加尊重每一個(gè)勞動(dòng)者，更具社會(huì)責(zé)任感。

3.融入自然，構(gòu)建生命共同體

“人與自然是生命共同體”強(qiáng)調(diào)了人與自然之間形成的緊密互利、不可分割的關(guān)系。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)科育人觀，充分利用課程內(nèi)容幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人與自然的關(guān)系，樹(shù)立和諧共生觀。地球是我們?nèi)祟?lèi)的家園，它給我們提供了生存必需的空間和各種豐富的資源。但是，目前全球面臨資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞三大危機(jī)，地球上的每一個(gè)公民都有責(zé)任、有義務(wù)就這一話(huà)題進(jìn)行深入探討，尋求解決辦法。因此，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Seasons、六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean以及Unit 7 Protect the Earth等單元內(nèi)容時(shí)，筆者始終緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人與自然的相互依存關(guān)系以及綠色生活的理念，懂得尊重大自然，保護(hù)大自然，保護(hù)我們賴(lài)以生存的地球，并以實(shí)際行動(dòng)踐行生態(tài)文明理念。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)，達(dá)成學(xué)以致用

教育源于生活又回歸生活。教師要善于抓住生活中的素材，把握生活中的教育契機(jī)，讓教育和生活真正地成為一體，落實(shí)“教學(xué)做合一”，以生活推進(jìn)教育，以教育引領(lǐng)生活，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用［8］。

1.解決實(shí)際問(wèn)題，提升生活技能

在小學(xué)階段，學(xué)校教育不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生基本生活技能的訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)時(shí)要充分利用各種教育資源，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的生活技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way的復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠在單元教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，筆者精心設(shè)計(jì)了主題為“How can we get to the bookshop on time？”的討論環(huán)節(jié)，并給出附加條件“用時(shí)不超過(guò)20分鐘”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高德地圖App選擇最佳路線(xiàn)，并使用“I choose... because it can save.../ It′s...”來(lái)表達(dá)自己的想法。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean時(shí)，筆者緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行垃圾分類(lèi)。通過(guò)這樣的拓展延伸，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的鞏固練習(xí)，更培養(yǎng)了解決生活實(shí)際中具體問(wèn)題的能力。

2.比較中外異同，滲透禮儀文化

交際習(xí)俗與禮儀是英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的主要內(nèi)容。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中深入開(kāi)展禮儀教育，比較中外文化的異同，重塑中華民族“文明禮儀”的新形象是十分有必要的。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及相關(guān)文化禮儀的內(nèi)容有打招呼、稱(chēng)贊、稱(chēng)謂、訪友做客、飲食習(xí)慣等，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，提升學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而培養(yǎng)文明有禮、道德高尚的高素質(zhì)人才。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party的內(nèi)容后，筆者整合了五、六年級(jí)教材關(guān)于“派對(duì)禮儀”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分別從party time、gifts、open the gifts三方面進(jìn)行中西方文化差異的比較和總結(jié)，并將隱含的中西方人群的性格特征進(jìn)行歸納。

3.普及安全常識(shí)，踐行生命教育

生命教育是現(xiàn)代教育中不可或缺的組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的滲透，幫助學(xué)生形成健康的生命觀。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety圍繞“交通規(guī)則”展開(kāi)了道路安全教育，文本內(nèi)容對(duì)“怎樣安全地過(guò)馬路”“在道路上不應(yīng)該做什么”等方面進(jìn)行了說(shuō)明。通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清楚了解在實(shí)際生活中應(yīng)該遵守交通規(guī)則，確保自身安全。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，筆者在教學(xué)后期布置了“Draw and say”小組合作探究任務(wù)，主要是讓學(xué)生將放學(xué)后校門(mén)口的交通路況以及接送區(qū)的情景畫(huà)下來(lái)，然后解說(shuō)圖片中的安全與不安全因素，并適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的行為提出合理化建議。在完成這項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將平時(shí)沒(méi)有關(guān)注到的現(xiàn)象和問(wèn)題，如車(chē)輛亂停亂放、學(xué)生亂穿馬路、家長(zhǎng)駕車(chē)違反交通信號(hào)燈等都描繪了出來(lái)，并提出了制作警示牌、派發(fā)倡議書(shū)等建議。在此基礎(chǔ)上，筆者播放了相關(guān)的交通事故、自然災(zāi)害等視頻材料，給學(xué)生帶來(lái)了較強(qiáng)的心靈沖擊，使學(xué)生感受到生命的價(jià)值和意義，達(dá)到了學(xué)科育人的效果，體現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值所在。

結(jié)語(yǔ)

生活教育是生活的教育。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師只有以學(xué)生為本，在教學(xué)中運(yùn)用生活教育理論，聯(lián)系生活，回歸生活，注重實(shí)踐和體驗(yàn)，讓學(xué)生不斷地接受感染與熏陶，才能把“育人”落到實(shí)處，從而真正做到“教書(shū)育人”。

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