新高考背景下高中地理課堂中生成性資源的利用策略

摘 要：隨著新高考改革工作的全面落實，高中地理課堂教學(xué)迎來全新挑戰(zhàn)與機遇。如何構(gòu)建高效課堂，進一步提升課堂教學(xué)成效，成為當(dāng)下高中地理教師需要深度思考的重要課題。立足于新高考背景，針對高中地理課堂中生成性資源的利用意義及利用策略展開進一步探究，以期為有效提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量提供有力參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；生成性資源；利用策略

作者簡介：蘇曉梅（1977—），女，甘肅省臨洮中學(xué)。

生成性資源是一種在課堂教學(xué)活動中的學(xué)生提問、課堂互動以及實踐操作等環(huán)節(jié)實時生成的新思路、新想法，對于高中地理課堂教學(xué)而言是一種寶貴的教學(xué)資源。立足于新高考背景，將生成性資源合理運用于高中地理課堂教學(xué)中，不僅有助于活躍課堂氛圍，為高中地理課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生對于地理知識的探究興趣，還有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們更好地適應(yīng)新高考變化打下良好基礎(chǔ)。

一、新高考背景下高中地理課堂中生成性資源的利用意義

（一）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新高考改革對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，傳統(tǒng)高中地理教學(xué)主要以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效培養(yǎng)。而將生成性資源應(yīng)用在高中地理課堂中，可以為學(xué)生提供更多自主探究、自主思考的機會，為潛移默化地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)［1］。除此之外，生成性資源主要來源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，或是在探究過程中的興趣點，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用這些資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力

高中地理課堂中所產(chǎn)生的生成性資源具有非常顯著的多樣性與開放性特征。面對這些資源，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力與思維能力，才能夠?qū)Φ乩碇R展開有效的深入分析，為順利解決相關(guān)地理問題提供有力保障。除此之外，通過在高中地理課堂中有效應(yīng)用生成性資源，教師還可以為學(xué)生提供更多樣化的實踐平臺。這種將理論知識與實踐活動相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生實踐能力的不斷提升，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新高考改革，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的課堂參與度

將生成性資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，有利于保證課堂教學(xué)更符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師重視且借助學(xué)生所提出的問題或是意見等生成性資源時，學(xué)生便能夠充分感受到來自教師的關(guān)注與重視，并且深刻認(rèn)識到自己是課堂教學(xué)活動的重要參與者，進而更加積極熱情地參與到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，應(yīng)用生成性資源還有利于促進學(xué)生之間的良好互動與深入交流。教師引導(dǎo)學(xué)生立足于不同觀點展開激烈的辯論，既能顯著提高學(xué)生的課堂參與度，同時也能加深學(xué)生對于相關(guān)地理知識的理解和掌握。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

高中地理課堂中生成性資源的產(chǎn)生，離不開多元化的地理要素與地理過程。通過帶領(lǐng)學(xué)生針對這些生成性資源展開深度分析，教師可以使他們在分析過程中充分運用所學(xué)知識，綜合考慮各種地理要素間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進而有效解決相關(guān)地理問題。在此過程中，學(xué)生的綜合思維能力也會得到有效提升，這可為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎(chǔ)。此外，生成性資源與特定地域有著密切聯(lián)系。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以借助這些資源，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地了解和探究相關(guān)地域的地理環(huán)境，為強化學(xué)生的地域認(rèn)知提供有力保障。

二、新高考背景下高中地理課堂中生成性資源的利用策略

（一）營造寬松氛圍，鼓勵資源生成

高中地理課堂中的生成性資源，主要來源于學(xué)生對于相關(guān)知識的問題與困惑，可以是學(xué)生獨立思考而提出的問題，也可以是學(xué)生在實踐活動中所形成的觀點與意見。這就需要教師在高中地理課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個性差異，積極營造輕松自由的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更多自主思考與探究的機會，激勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，并且引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在面對地理現(xiàn)象或者地理問題時，能夠勇敢積極地表達(dá)自己的想法與意見［2］，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮課堂主體地位，以促進生成性資源的產(chǎn)生。

以“城市化對地理環(huán)境的影響”這一知識點的教學(xué)為例。教師可以先通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對這一地理知識點展開思考：“同學(xué)們，經(jīng)濟的不斷發(fā)展推進了城市化的建設(shè)進程，請大家立足于地理環(huán)境的角度思考一下，城市化帶來了哪些影響？”有的學(xué)生回答：“城市化給環(huán)境帶來了嚴(yán)重破壞?！庇械膶W(xué)生說：“城市化占據(jù)了過多的土地?！边€有的學(xué)生說：“城市化造成了各種環(huán)境污染?！贬槍W(xué)生所提出的想法和觀點，教師不要立即否定或者是糾正學(xué)生的答案。為了引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點形成深刻認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更進一步地闡述理由：“大家回答得非常好。有的同學(xué)說城市化造成了環(huán)境污染，那么能不能詳細(xì)地闡述一下，城市化究竟是如何污染環(huán)境的。大家可以從土地植被、水循環(huán)、氣候或者是生物圈等方面，多角度、多層面地展開分析與探討?！蓖ㄟ^教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生在交流與討論的過程中，能夠更深刻地認(rèn)識到城市化對于地理環(huán)境所帶來的影響。值得注意的是，在學(xué)生討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待城市化，也就是說學(xué)生不能一味地只看到城市化的負(fù)面影響，還應(yīng)該從促進經(jīng)濟發(fā)展以及推動文化交流等正向角度來看待城市化。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生在交流與討論過程中提出疑問，并且在探究過程中逐漸形成獨到見解，為高中地理課堂生成性資源的產(chǎn)生提供良好基礎(chǔ)。

（二）敏銳捕捉資源，及時調(diào)整教學(xué)

為了促進高中地理課堂中生成性資源的產(chǎn)生，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該密切地關(guān)注學(xué)生表情、動作以及語言等的變化，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、困惑、興趣點以及潛藏的生成性資源［3］。在高中地理課堂中，教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，細(xì)致關(guān)注學(xué)生的思維路徑，既要傾聽學(xué)生闡述的內(nèi)容，也要重視理解學(xué)生的思維過程與情感態(tài)度。在學(xué)生小組合作匯報成果時，教師除了要認(rèn)真捕捉學(xué)生發(fā)言內(nèi)容中的價值觀點、具有創(chuàng)新性的想法，也要關(guān)注學(xué)生錯誤的思想認(rèn)知，及時調(diào)整教學(xué)計劃，通過在全班范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究，幫助學(xué)生及時更正其錯誤認(rèn)知。

以“主要的工業(yè)區(qū)位因素”這一知識點的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽到某一案例的時候，表情過于疑惑與迷茫，教師就應(yīng)該知道，學(xué)生對于這一案例存在疑問，此時應(yīng)該立即問詢學(xué)生疑惑之處。有的學(xué)生說：“我對于這一案例當(dāng)中的勞動力成本與工業(yè)布局的關(guān)系有些不懂。”有的學(xué)生說：“我對于不同工業(yè)部門對于勞動力成本的需求不太理解。”針對學(xué)生所提出的疑問和問題，教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)所有學(xué)生有針對性地進行討論，將學(xué)生的疑問積極轉(zhuǎn)化成為課堂中的生成性資源。此外，為了有效捕捉生成性資源，教師需要具備豐富的知識儲備以及良好的應(yīng)變能力，這樣才能在面對多樣化的生成性資源時，第一時間做出有效應(yīng)對，并且針對學(xué)生展開行之有效的引導(dǎo)與點撥。如在講解“主要的工業(yè)區(qū)位因素”這一知識點時，教師不僅需要對工業(yè)區(qū)位因素中的自然因素，如地形、氣候、水源以及原料等內(nèi)容形成深刻認(rèn)知，還應(yīng)該對社會經(jīng)濟因素，如勞動力、交通、科技以及政策等一系列內(nèi)容有所掌握。這樣才能夠在解答學(xué)生的疑問和困惑時，進行更為全面且詳細(xì)的指導(dǎo)與點撥，為引導(dǎo)學(xué)生開展多學(xué)科綜合思考奠定良好基礎(chǔ)，也為促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力保障。

（三）引導(dǎo)深度參與，促進資源生成

立足于新高考背景，為了促進高中地理課堂中生成性資源的生成，教師應(yīng)該在實際教學(xué)過程中采取提問、引導(dǎo)討論等多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)活動中，或者鼓勵學(xué)生自主設(shè)計相關(guān)的探究方案，為構(gòu)建高中地理高效課堂提供有力保障。小組合作是當(dāng)下課堂教學(xué)常用的一種手段，教師可根據(jù)地理教材內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及知識水平，將學(xué)生合理分組，向?qū)W生布置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式進行深度參與，在合作與交流過程中促進資源的生成［4］。

以“河流地貌的發(fā)育”這一課的教學(xué)為例。教師可先結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，將學(xué)生合理分組。隨后，向?qū)W生布置探究性任務(wù)：“同學(xué)們，請大家思考一下河流地貌的成因是什么，如果將其分類，可以劃分出哪些類型？除此之外，如何借助河流的形態(tài)特征，有效判斷河流的侵蝕與堆積作用？”教師布置完探究任務(wù)以后，小組學(xué)生開始分工合作。有的學(xué)生認(rèn)真觀察河流圖片，有的學(xué)生針對河流流量數(shù)據(jù)進行分析……在小組交流與討論的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些教材當(dāng)中沒有提及的河流地貌特征以及特殊現(xiàn)象，而這些內(nèi)容就可以成為非常寶貴的生成性資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對河流地貌的形成原因以及地理意義展開更深層次的分析與探究。除了小組合作學(xué)習(xí)，教師還可以積極鼓勵學(xué)生自主探究。如，讓學(xué)生自主選擇一種河流地貌，并且獨立設(shè)計探究方案，著重探究其成因、作用以及意義等。學(xué)生可以通過自主查閱相關(guān)資料，或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，解決教師布置的探究性任務(wù)，最后在課堂教學(xué)過程中進行展示與探討。這樣的探究過程既能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，也能不斷強化學(xué)生對于河流地貌相關(guān)知識的理解與掌握，還能收集大量與河流地貌相關(guān)的生成性資源，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）多元評價資源，激發(fā)學(xué)生潛能

作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價能夠有效檢驗課堂教學(xué)成效，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為有效改善和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。此外，其還有利于學(xué)生全面掌握自身實際學(xué)習(xí)情況，進而幫助學(xué)生查漏補缺，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，有效激發(fā)學(xué)生的潛能。在實施高中地理課堂評價的過程中，教師既要高度重視學(xué)生的知識掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及合作精神的形成。

例如，在“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護”一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置相關(guān)的探究任務(wù)：“同學(xué)們，我國旅游業(yè)的迅猛發(fā)展雖然在很大程度上促進了經(jīng)濟的發(fā)展，但是在一定程度上也給生態(tài)環(huán)境造成了巨大壓力?；诖饲闆r，請同學(xué)們針對‘旅游開發(fā)中的環(huán)境保護’這一課題展開有效論述。”有的學(xué)生以自主探究的形式，針對教師所布置的任務(wù)展開深入分析與內(nèi)容總結(jié)；有的學(xué)生以小組合作的形式進行有效探究。在學(xué)生探究的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到資源的生成當(dāng)中，為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容提供有力保障。待學(xué)生探究活動結(jié)束以后，教師應(yīng)為學(xué)生提供成果匯報展示的機會，促使學(xué)生在成果匯報過程中，以提問或者是討論的形式，不斷豐富和拓展生成性資源。在學(xué)生匯報結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生進行自評與小組互評。之后，教師再針對學(xué)生的探究成果進行總結(jié)性評價，通過積極正向的評價內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。值得注意的是，在評價過程中，對于學(xué)生所提出的一些有建設(shè)性的旅游資源開發(fā)策略或者是保護舉措，教師應(yīng)該及時給予肯定和認(rèn)可；而對于一些即便表達(dá)不完善或者是策略過于片面的學(xué)生，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，然后再對學(xué)生的匯報成果進行及時反饋，以確保學(xué)生詳細(xì)了解自己的不足，并且有針對性地提出完善策略，以此來有效激勵學(xué)生繼續(xù)積極參與到課堂資源的生成過程中。

結(jié)語

綜上所述，新高考背景下，在高中地理課堂中有效利用生成性資源，不僅能夠穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識生成性資源的特點及其在課堂教學(xué)中的重要作用，借助多種教學(xué)手段，將生成性資源積極轉(zhuǎn)化成為高中地理課堂教學(xué)中的有效素材，為高中地理課堂注入活力，助力學(xué)生適應(yīng)新高考要求。

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