優(yōu)選生活素材融入初中地理教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：分析了優(yōu)選生活素材融入初中地理教學(xué)的背景和現(xiàn)實(shí)意義，從以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生探索欲望，根據(jù)學(xué)生已有體驗(yàn)提升其學(xué)習(xí)動力，設(shè)計(jì)有思維含量的問題鏈，利用生活素材培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維等方面闡述了優(yōu)選生活素材融入初中地理教學(xué)的策略，旨在探究培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方式方法。

關(guān)鍵詞：生活素材；地理教學(xué)；初中

基金項(xiàng)目：本文系2024年度廣州市白云區(qū)教育科學(xué)小型課題“依課標(biāo)優(yōu)選生活素材融入地理教學(xué)的實(shí)踐探究”（課題編號：2024XKT165）的階段性研究成果。

作者簡介：劉滿林（1969—），男，廣東省廣州市白云區(qū)新和學(xué)校。

一、優(yōu)選生活素材融入初中地理教學(xué)的背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出的課程理念之一是“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”，即倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化。生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活，地理是生活的一部分，人教版地理七年級上冊開篇“與同學(xué)們談地理——地理第一課”就此進(jìn)行了分析闡述。因此，初中地理教學(xué)生活化，優(yōu)選生活素材融入地理教學(xué)中是實(shí)施地理教育教學(xué)的必然趨勢。

（二）初中學(xué)生的能力情況

初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的教育會直接影響到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。初中地理是初中階段的重要學(xué)科，通過地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能提升自身綜合素養(yǎng)。但是，初中學(xué)生地圖知識儲備有限，對空間概念的理解相對模糊，難以將具體的地理知識與相應(yīng)地圖聯(lián)系起來，面對不熟悉或稍復(fù)雜的地理知識時(shí)容易產(chǎn)生畏難、氣餒等負(fù)面情緒，從而喪失學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，這對初中地理教學(xué)工作的開展十分不利。結(jié)合初中地理學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生的能力水平，初中地理教師要將豐富的生活素材與教材知識結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的地理知識去解決日常生活中的地理問題。

（三）初中地理教學(xué)的需求

陶行知指出，沒有以生活為中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有以生活為中心的教育是死教育，沒有以生活為中心的書本是死書本［1］。如果教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，就容易造成學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重甚至學(xué)生不愿學(xué)地理等不良后果，進(jìn)而直接影響到地理教學(xué)的質(zhì)量，也無法提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及生活問題解決能力。

二、優(yōu)選生活素材融入初中地理教學(xué)的意義

（一）滿足學(xué)生發(fā)展的需要

地理與學(xué)生生活息息相關(guān)，其關(guān)注自然與社會，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野、批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)展開教學(xué)，使學(xué)生在原有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從感性材料入手，分析生活、社會中的現(xiàn)象、事件，有助于學(xué)生學(xué)會一些基本的技能，在做中學(xué)，在學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題［2］。此外，優(yōu)選生活素材融入初中地理教學(xué)還能降低知識學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從生活出發(fā)開展教學(xué)活動。探索優(yōu)選生活素材融入地理教學(xué)的方式方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以生活化的方式呈現(xiàn)單元核心知識和技能，可以使學(xué)生在已有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決生活問題，讓學(xué)生真切體會到地理學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐能力

地理和學(xué)生日常生活有著密切的關(guān)系，地理源自生活。新課改的實(shí)施，對初中地理教學(xué)提出了新的要求——教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重對學(xué)生實(shí)踐能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在初中地理教學(xué)中融入生活素材，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，為學(xué)生設(shè)置有探究性的問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，有助于提高學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，讓學(xué)生在生活情境中解決地理問題，有助于提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

（四）對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

初中地理教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。優(yōu)選生活素材融入初中地理課堂，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理教學(xué)的要求，有助于教師靈活調(diào)整教學(xué)方法，采用情境教學(xué)法、問題設(shè)疑法、實(shí)踐探究法等教學(xué)策略，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間、空間思考和運(yùn)用知識，促使學(xué)生投入相對真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)地理知識或遷移運(yùn)用地理知識，成為地理知識的建構(gòu)者、應(yīng)用者，而非旁觀者［3］。教師通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于生活化教學(xué)的要求，從縱向角度和橫向角度梳理教材，整體把握地理知識與生活的聯(lián)系，能明確知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握知識之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)規(guī)律，更好地開展教學(xué)活動以及促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。此外，教師在教學(xué)中融入生活素材還能將抽象的知識具象化，構(gòu)建高效的地理課堂，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、優(yōu)選生活素材融入初中地理教學(xué)的策略

（一）以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生探索欲望

按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，構(gòu)建融合基礎(chǔ)性、時(shí)代性、學(xué)科性與生活性于一體的課程。初中地理教師可根據(jù)不同知識的特點(diǎn)，以相關(guān)生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，凸顯“一境到底”的特色，明確教學(xué)主線，同時(shí)在課堂中設(shè)計(jì)蘊(yùn)含生活元素的問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，在教學(xué)“兩極地區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于兩極地區(qū)與學(xué)生的生活環(huán)境差異較大，學(xué)生不大熟悉，教師若運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生較難從空間上去想象兩極地區(qū)的地理位置，難以理解兩極地區(qū)的地理環(huán)境，只能被動地接受地理知識。教師若融入南極探險(xiǎn)隊(duì)探險(xiǎn)的新聞來開展教學(xué)，就能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究兩極地區(qū)地理知識的欲望。對此，教師可以南極探險(xiǎn)隊(duì)探險(xiǎn)的新聞為課堂教學(xué)的主線，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容展開探究。如此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，用一雙“地理眼”看世界，可以提升學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生已有體驗(yàn)提升其學(xué)習(xí)動力

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。初中地理教材內(nèi)容源于生機(jī)勃勃的大自然和不斷變化的社會生活，但教材受編輯時(shí)間、地域的限制，不能做到完全與現(xiàn)實(shí)生活同步。教師可結(jié)合所講知識內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的地理事物，或依托學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷展開教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力水平，靈活調(diào)整教學(xué)的方式、方法，充分利用豐富多樣的素材，包括圖片、視頻、各類活動等。選取具有真實(shí)性、時(shí)效性和針對性的生活素材，將其融入地理教學(xué)中，可使學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展課堂活動。這樣一能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性；二能降低知識學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更好地理解、掌握知識，激發(fā)學(xué)生思考和運(yùn)用知識解決問題的動力；三能拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生真切體會到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究地理現(xiàn)象的興趣［4］。例如，在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”這節(jié)課中，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況組織學(xué)生開展討論活動，或讓學(xué)生講述自己所經(jīng)歷的、了解的家鄉(xiāng)農(nóng)事活動，歸納出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的種類和主導(dǎo)因素，幫助學(xué)生掌握“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這個(gè)核心地理知識?？傊\(yùn)用學(xué)生身邊的例子或者他們的所見所聞來開展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松。

（三）設(shè)計(jì)有思維含量的問題鏈

融入生活素材的地理教學(xué)，不是把知識灌輸給學(xué)生，而是通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、結(jié)果分析等方式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和遷移，讓學(xué)生成為知識建構(gòu)、生成和應(yīng)用的親歷者而不是旁觀者，親歷做一件事即解決問題或任務(wù)完成的完整過程。如此一來，學(xué)生對知識的理解會更深刻，同時(shí)能獲得思維能力、地理實(shí)踐力的提高，進(jìn)而提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)活動中的問題設(shè)計(jì)要基于初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，同時(shí)要體現(xiàn)生活化特征。教師可以問題鏈的方式呈現(xiàn)問題，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)從低到高、從易到難，既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。

例如，在“世界的氣候”的教學(xué)中，教師可這樣設(shè)計(jì)問題，使其形成問題鏈：

1.第16屆亞洲運(yùn)動會于2010年11月12日至11月27日在廣州舉行，為什么將時(shí)間定在2010年11月12日至11月27日？亞運(yùn)會時(shí)間定在不同的季節(jié)會有什么不同的什么影響？

2.廣州屬于什么氣候類型？

3.廣州的氣候特征是怎樣的？

4.廣州的氣候和我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛴胁町悊幔?/p>

5.廣州亞運(yùn)會的舉行受到氣候的影響嗎？

教師創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)置由淺入深的問題，層層追問，可幫助學(xué)生完成氣候類型、氣候特征、氣候分布特征、氣候影響因素、氣候與生產(chǎn)生活的關(guān)系等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生親歷問題解決或完成任務(wù)的完整過程，可加深學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生思維能力、地理實(shí)踐力、地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）利用生活素材培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維

地理綜合思維指綜合地認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。地理環(huán)境的組成要素是多元的，包括地形、氣候、河流等，各要素之間又有著復(fù)雜而緊密的聯(lián)系。人地系統(tǒng)是一個(gè)綜合體，學(xué)生需要從多種地理要素相互聯(lián)系、時(shí)空變化等角度加以認(rèn)識。在初中地理教學(xué)中，教師可引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地看待生活問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、樂于探究現(xiàn)實(shí)中的地理問題的意識，幫助學(xué)生樹立求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，“地形圖的判讀”這部分內(nèi)容相對抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師若只是照本宣科，只通過教材授課，就難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。對此，教師可以學(xué)生比較熟悉的山為案例素材，引導(dǎo)學(xué)生展開分析。對初中學(xué)生來說，生活中熟悉的、生動形象的情景或圖像，是他們樂于探究的內(nèi)容，也是能幫助他們牢牢記住知識的載體。在課堂上，教師可展示相關(guān)照片和視頻，讓學(xué)生在相對真實(shí)、熟悉的情景中認(rèn)識山谷、山脊、陡崖、緩坡與陡坡，掌握這五種地理部位的等高線特征，以及河流的發(fā)育、爬山選擇陡坡還是緩坡等知識。用學(xué)生經(jīng)歷過的、看見過的、熟悉的地形案例來開展教學(xué)活動，可以讓那些抽象的地理知識變得生動形象，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識來獲取未知的內(nèi)容，理解各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

結(jié)語

地理教學(xué)不是單一的過程，而是巧妙動人的過程。在地理教學(xué)中融入生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，給學(xué)生操作、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐的機(jī)會，能激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣，提升學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識。教師優(yōu)選生活素材融入地理教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，最終提升學(xué)生解決生活問題的能力及地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

陶行知提出的生活即教育、社會即學(xué)校以及教學(xué)做合一，說明了在教育教學(xué)中引入生活素材的重要性。初中地理教師要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材開展教學(xué)活動，真正落實(shí)“活化課程內(nèi)容”這一理念，讓學(xué)生從生活走進(jìn)地理，從地理走向社會，切實(shí)提高學(xué)生解決生活問題的能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

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