基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文拓展作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

摘 要：隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)語文作業(yè)模式拓展性、個性化、多元性不足的問題不斷凸顯，不利于滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。為解決傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，緊密結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性、情境性和實(shí)踐性的優(yōu)勢，探索初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路。聚焦基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文拓展作業(yè)設(shè)計(jì)，闡述明確項(xiàng)目主題、科學(xué)組建項(xiàng)目小組及分工、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境和搭建項(xiàng)目支架等環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)初中語文拓展作業(yè)的拓展性、個性化和多元性提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中語文；拓展作業(yè)

作者簡介：劉曉雯（1987—），女，甘肅省蘭州市第四十九中學(xué)。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文拓展作業(yè)是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采取項(xiàng)目化的活動形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目活動的作業(yè)模式，是對學(xué)生綜合應(yīng)用積累的語文學(xué)科知識與技能的能力考查。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)既能發(fā)揮作業(yè)功能，又能發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力和審美能力。

一、現(xiàn)存問題

（一）缺乏拓展性

在應(yīng)試思維的束縛下，考試成績往往成為衡量教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。常見的語文作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生積累、鞏固和掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，而較為缺乏拓展性。由于拓展性作業(yè)內(nèi)容不足，學(xué)生高階思維 得不到培養(yǎng)，影響核心素養(yǎng)的培育。此外，拓展性作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，拓展類題型在目前語文中考題型中占比較小。拓展性作業(yè)的缺失會使學(xué)生在面對實(shí)際問題時，缺乏靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

（二）缺乏個性化

當(dāng)前部分教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)時，以教輔資料為主，雖然此類作業(yè)能取得一定程度的教學(xué)效果，但是“拿來主義”十分突出，容易脫離學(xué)生實(shí)際，影響學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）缺乏多元性

當(dāng)前部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，千篇一律，缺乏多元性。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會消磨殆盡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效受到影響［1］。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文拓展作業(yè)設(shè)計(jì)，需要明確項(xiàng)目主題，組建項(xiàng)目小組及分工，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，搭建項(xiàng)目支架，為學(xué)生完成基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的拓展作業(yè)提供支撐。

（一）明確項(xiàng)目主題

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文拓展作業(yè)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。單元教學(xué)內(nèi)容包括單元主題、單元語文要素等。同時項(xiàng)目來源于真實(shí)情境，教師也應(yīng)融入真實(shí)的社會熱點(diǎn)問題和社會生活議題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題。

新課標(biāo)中，7—9年級的課程目標(biāo)中關(guān)于“閱讀與鑒賞”的要求，包括深入品味并琢磨重要詞句在特定語言環(huán)境中的深層含義與功能，從而鑒賞文學(xué)作品，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，初步掌握作品的核心意蘊(yùn)，從中汲取對自然、社會、人生的深刻啟示；能夠就作品中觸動人心的情境與形象，分享個人的感悟，并細(xì)細(xì)品味作品中那些極具表現(xiàn)力的語言藝術(shù)?！氨磉_(dá)與交流”的要求包括在寫作中融入真摯情感，充分表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受、深刻體驗(yàn)與理性思考，同時追求表達(dá)的創(chuàng)新與獨(dú)到。

以統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第三單元為例，本單元屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。本單元的核心主題為“凡人小事”，語文要素是“熟讀精思”，在學(xué)習(xí)過程中，要特別關(guān)注標(biāo)題的解讀、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹霭才乓约蔼?dú)特角度的選擇，精準(zhǔn)把握文章的核心要點(diǎn)，細(xì)心留意文章的開頭、結(jié)尾部分，以及文中反復(fù)出現(xiàn)或具有特殊意義的語句，通過這些細(xì)微之處，深刻感受文章所蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)與情感。本單元的真實(shí)情境是“尋找身邊最可愛的人”，抓住細(xì)節(jié)抒寫人物典型事跡，塑造典型人物，彰顯時代精神。在此任務(wù)情境下，教師將本單元的拓展作業(yè)的項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)為“名著的整本書閱讀”，項(xiàng)目任務(wù)為“根據(jù)《駱駝祥子》，繪制‘草根追夢人的心酸血淚史’的命運(yùn)軌跡圖”?！恶橊勏樽印肥浅踔猩刈x的名著，要求學(xué)生繪制名著中人物的命運(yùn)軌跡圖，能夠推動名著閱讀任務(wù)落地落實(shí)，完成整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生劃分為小組，要求每組開一次內(nèi)容策劃會，按照“掌握整本書閱讀內(nèi)容→明確繪制重點(diǎn)→探尋原作巧妙構(gòu)思→文案與流程圖創(chuàng)排”的流程，切實(shí)體會老北京的舊社會處于社會底層的勞動人民的辛酸和無奈［2］。

（二）組建項(xiàng)目小組及分工

新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作探究模式，重視學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作、問題解決等方面的能力提升。因此，在確立項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)上，采取小組合作的方式完成拓展性作業(yè)，按照同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，6—8人為一個小組。需要注意的是，教師必須在綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確保每個學(xué)生都能分配到合適的項(xiàng)目小組中。每個小組分為組長、助理、專員、組員。其中，組長做好小組成員的分工，對每個小組成員的項(xiàng)目表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)籌評價，及時將小組成員學(xué)習(xí)遇到的困難向教師反饋，做好項(xiàng)目進(jìn)展記錄工作；助理輔助組長督促小組成員遵守紀(jì)律，強(qiáng)化成員情緒管理；專員督促項(xiàng)目小組成員完成項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)上帶動小組成員合作完成任務(wù)；組員則做好預(yù)備工作，按照規(guī)定時間提交學(xué)習(xí)任務(wù)，配合組長、助理、專員完成整個項(xiàng)目［3］。

（三）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

項(xiàng)目式作業(yè)需要以真實(shí)情境為依托，教師要結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在項(xiàng)目情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地完成項(xiàng)目式作業(yè)。在上述項(xiàng)目中，教師可以要求學(xué)生在兩周內(nèi)完成《駱駝祥子》的閱讀，并對故事的七要素進(jìn)行梳理。學(xué)生按照教師下發(fā)的任務(wù)情境和閱讀導(dǎo)圖，帶著問題去閱讀，分析祥子的目標(biāo)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的阻力、祥子為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做的努力、努力的結(jié)果、目標(biāo)達(dá)成后經(jīng)歷的意外是什么，以及回答“意外后的祥子的目標(biāo)是否發(fā)生變化？”“轉(zhuǎn)折后的祥子心態(tài)出現(xiàn)了哪些變化？”“祥子在再次追求目標(biāo)時遭遇的意外？”“經(jīng)過三次轉(zhuǎn)折，祥子的結(jié)局是什么？”等問題。

（四）搭建項(xiàng)目支架

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生是項(xiàng)目的主體，教師要扮演好引導(dǎo)者的身份。為保證每組學(xué)生都能順利完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)。

首先，就閱讀支架而言，教師引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀規(guī)劃，明確閱讀方法，注重交流與分享。在制定閱讀規(guī)劃時，教師要求學(xué)生弄清《駱駝祥子》總共有多少章節(jié)，有多少字，計(jì)劃用多少天完成整本書閱讀，如周一到周五每天抽20分鐘閱讀，周末每天抽1小時閱讀，并將書中的故事分享給家人。在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用精讀、跳讀、速讀、圈點(diǎn)批注等閱讀方法，尤其是圈點(diǎn)批注法，做好重點(diǎn)字詞、語句、段落的標(biāo)記，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中學(xué)會思考、理解、賞析。在批注時，在頁面空白處寫上評語、注釋。與此同時，還要對祥子的人物檔案進(jìn)行整理，將祥子“三起三落”的人生經(jīng)歷以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來。

其次，要求學(xué)生分章概括《駱駝祥子》每個章節(jié)的內(nèi)容，為每個章節(jié)擬定一個小標(biāo)題，初步學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)代表祥子命運(yùn)變化的事件。在人物分析時，學(xué)會借鑒作者在刻畫人物思想情感發(fā)展變化時采用的真切生動、細(xì)膩感人的描寫手法。要求學(xué)生根據(jù)祥子從“人”向“獸”的轉(zhuǎn)變過程，探究和分析祥子的社會關(guān)系，并設(shè)計(jì)《駱駝祥子》的封面，說出自己的設(shè)計(jì)理由，

再次，要求學(xué)生從人物性格、外在形象以及主要情節(jié)三個方面撰寫祥子的人物小傳。例如，某同學(xué)撰寫的人物小傳的內(nèi)容如下：祥子從小生活在農(nóng)村，十八歲開始一無所有，獨(dú)自到北平拉車掙錢，正值年輕有活力，苦干三年，買車后日子越來越好。好景不長，北平爆發(fā)戰(zhàn)亂，祥子被抓當(dāng)苦力，逃跑后又一無所有。開始新生活的祥子先去人和車廠租車，卻因種種原因離開，醉酒后與虎妞睡了一夜，再然后到曹家拉車，被虎妞找到告知已有身孕，給了三十塊大洋，劉四爺生日當(dāng)天此事爆出，父女?dāng)嘟^關(guān)系，后來兩人成親，祥子得知被騙，一走了之，回到曹家。曹先生熱心出主意，祥子帶著好消息去找小福子，誰知，小福子在幾月前已自殺身亡。自此，祥子一蹶不振，渾渾噩噩……

最后，教師提前給學(xué)生提供項(xiàng)目評價量表（表1），以評價量表作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，便于學(xué)生更好地關(guān)注學(xué)習(xí)指標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的驅(qū)動問題，既要包含人物形象分析，又要包含趣味性和挑戰(zhàn)性的閱讀問題，使學(xué)生更好地完成整本書閱讀的項(xiàng)目任務(wù)。例如，每個小組在完成人物命運(yùn)軌跡圖繪制后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析祥子悲劇的根源，并分別從結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)和內(nèi)容三個方面對作品進(jìn)行評價。在這一過程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架貫穿全過程，學(xué)生通過閱讀《駱駝祥子》這本書，精心設(shè)計(jì)人物命運(yùn)軌跡圖，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀思維。例如，在圖1中，某個小組按照“一起一落”“二起二落”“三起三落”“徹底墮落”的流程，完成了項(xiàng)目任務(wù)。

完成對祥子命運(yùn)軌跡圖的繪制后，有的學(xué)生被祥子所展現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的精神深深打動，對祥子在逆境中依然堅(jiān)持奮斗的態(tài)度表示敬佩。有的學(xué)生則對虎妞這個角色鮮明的個性感到反感，認(rèn)為虎妞的行為過于粗魯和自私，甚至在某些情節(jié)中顯得有些殘忍。有的學(xué)生對小福子坎坷的命運(yùn)心生憐憫，對小福子的遭遇感到同情，認(rèn)為她是一個無辜的受害者。有的學(xué)生還注意到小說中其他一些平凡人物的命運(yùn)軌跡，如小馬和老馬、曹先生、高媽等，這些角色雖然在小說中并不是主要人物，但他們的命運(yùn)同樣充滿了波折和挑戰(zhàn)。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生去全面認(rèn)識這些角色，理解他們身上存在的不足，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。例如，小馬和老馬雖然生活貧困，但他們之間的親情和相互扶持讓人感動；曹先生對祥子的關(guān)心和幫助體現(xiàn)了他的善良和同情心；高媽對生活的樂觀態(tài)度和對家庭的責(zé)任感也值得我們學(xué)習(xí)。通過深入剖析這部作品，學(xué)生能夠掌握其結(jié)構(gòu)框架，并學(xué)會將書中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，更好地理解小說的主題和人物，從中汲取生活的智慧和力量，讓藝術(shù)的魅力超越生活本身，在閱讀中獲得更深層次的思考和感悟［4］。

三、總結(jié)

綜上所述，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語文拓展作業(yè)設(shè)計(jì)需要具有拓展性、個性化、多元性，教師可以通過明確項(xiàng)目主題、組建項(xiàng)目小組及分工、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、搭建項(xiàng)目支架的設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生提供實(shí)踐性作業(yè)，豐富初中語文拓展作業(yè)的形式，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)能力。

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