讀后續(xù)寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近些年來，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，語文在我國教育體系的重要性愈發(fā)凸顯。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是知識輸出的重要過程，對學(xué)生的綜合能力要求較高，所以寫作一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上的重要“關(guān)卡”。讀后續(xù)寫，是語文寫作的一種重要題型，也是提高學(xué)生語用能力的重要方式。但相較于傳統(tǒng)寫作方式來說，該方式的難度相對較高?；诖?，本文就以讀后續(xù)寫為基礎(chǔ)，對其在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫" 小學(xué)語文" 寫作教學(xué)

引言：

聽說讀寫是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，四者之間有著密切的關(guān)系，相互融合，相互滲透，可以有效提高語文教學(xué)的完整性。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，在以往的教學(xué)中，教師人為地將聽說讀寫過程拆分處理，這不僅影響了學(xué)生對知識的消化和吸收，也影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。讀后續(xù)寫是閱讀教學(xué)的延續(xù)，也是寫作教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，其強(qiáng)化了聽說讀寫之間的關(guān)聯(lián)性，保障了教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮聽說讀寫的優(yōu)勢，以深化閱讀教學(xué)的方式，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重視材料選擇，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣

興趣是最好的老師。寫作的過程本身就包含閱讀，在寫作時(shí)學(xué)生都需要讀懂題目，讀懂核心。但相較于其他類型的寫作來說，讀后續(xù)寫的寫作方式難度更高，而且閱讀材料更具有方向性和導(dǎo)向性。雖然從表面上看，讀后續(xù)寫的方式增加了教學(xué)的難度，但實(shí)際上也增加了寫作教學(xué)的靈活性，使得教師有更多發(fā)揮的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也可以為學(xué)生寫作能力的提高助力。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心相對較強(qiáng)，而且該階段的學(xué)生剛剛接觸寫作，沒有足夠的知識儲(chǔ)備，這也使得學(xué)生對寫作存在畏難心理。而有效的材料引導(dǎo)可以在一定程度上滿足學(xué)生的好奇心，充實(shí)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，從而讓學(xué)生更主動(dòng)地參與寫作教學(xué)中。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《奇妙的想象》教學(xué)的過程中，教師可以以“想象”這一關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，選擇合適的主題材料。而為了確保主題材料選擇的合理性，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的興趣，盡可能地選擇與學(xué)生興趣相契合的材料。寓言故事對學(xué)生的吸引力相對較高，所以教師可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇《葉公好龍》《風(fēng)和太陽》等相關(guān)故事，然后適當(dāng)?shù)貙适逻M(jìn)行處理，讓學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容以及自己的理解，給這個(gè)故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。通過該方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，從而為提高寫作質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

二、情感介入，實(shí)現(xiàn)情感的延續(xù)

語文具有人文性和工具性的特點(diǎn)，而情感是語文人文性的重要體現(xiàn)，通過情感的介入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對情感的感知能力，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，而且還能夠保障文章續(xù)寫的合理性，使得文章內(nèi)容的過渡更加自然、流暢。而環(huán)境是強(qiáng)化學(xué)生對情感感知力的重要保障，所以在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要注重情境教學(xué)的應(yīng)用。通過情境教學(xué)模式，拉近學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)文章中作者寄托的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這也有助于提高學(xué)生的寫作能力。例如在教學(xué)《景陽岡》的過程中，為了讓學(xué)生獲得更多的寫作資源，提高學(xué)生的寫作興趣，教師可以利用多媒體的方式，播放“武松打虎”的視頻，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生對人物的設(shè)定、文章思想感情等有更深的認(rèn)識，為學(xué)生提供充足的靈感，從而提高學(xué)生的寫作效率。

三、授人以漁，明確寫作方向

讀后續(xù)寫的種類繁多，當(dāng)下常見的讀后續(xù)寫主要包括內(nèi)容續(xù)寫、情感續(xù)寫、留白續(xù)寫等，不同的續(xù)寫方式，其寫作技巧也存在差異。通過教授學(xué)生寫作技巧，可以達(dá)到授人以漁的效果，提高學(xué)生對知識的掌握能力，從而為提高學(xué)生寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以內(nèi)容續(xù)寫為例。內(nèi)容續(xù)寫顧名思義，就是在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用想象、寫作手法等，讓閱讀材料更加完整、生動(dòng)。通過該續(xù)寫方式，可以強(qiáng)化學(xué)生對原文語言風(fēng)格的理解能力，并保障語言的邏輯性，提高學(xué)生的寫作技巧。例如，在教學(xué)《守株待兔》的過程中，教師可以結(jié)合具體的生活環(huán)境，提出“人們對兔子習(xí)性的理解、對天上掉餡餅的看法”等寫作主題，以守株待兔的原理為基礎(chǔ)，做好因果寓意的延伸和拓展。在學(xué)生寫作的過程中，教師也需要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，以故事的結(jié)構(gòu)、結(jié)果、準(zhǔn)確性等要素為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的分析，使學(xué)生逐漸掌握內(nèi)容續(xù)寫的邏輯關(guān)系，從而保障故事銜接的合理性。[2]

結(jié)語：

綜上所述，讀后續(xù)寫是寫作中難度相對較大的一環(huán)，需要學(xué)生充分地理解閱讀材料，并在給定材料的基礎(chǔ)上，通過情感、思維、語言等的渲染，保障寫作的有效性和合理性。將其應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)中，可以推動(dòng)寫作教學(xué)的優(yōu)化。所以教師需要注重讀后續(xù)寫的應(yīng)用，結(jié)合新時(shí)期的教育教學(xué)理念，從興趣、內(nèi)容、技巧等方面出發(fā)，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，進(jìn)而為提高學(xué)生的讀寫能力、用語水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇喜成.讀后續(xù)寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2024（20）：79-81.

[2]蒼如佳.讀后續(xù)寫在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2024（05）：152-154.