高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)研究

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，閱讀與寫作能力在個(gè)體的綜合素質(zhì)中顯得尤為重要。閱讀可以影響一個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而寫作則能夠表達(dá)個(gè)體的思想和觀點(diǎn)。在高中階段，學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，因此，此階段的閱讀品位和寫作品位的培養(yǎng)顯得尤為重要。基于此，本文探討了高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效實(shí)施策略，以期達(dá)到閱讀與寫作能力的共同提升。

關(guān)鍵詞：高中語文" 閱讀與寫作一體化" 教學(xué)策略

引言

一直以來，我國語文教育就重視閱讀與寫作之間的關(guān)系，經(jīng)歷了從“以讀代寫，讀中求悟”到“為寫擇讀”，再到“以讀促寫”的不同階段。現(xiàn)代外語教育理論和學(xué)習(xí)遷移理論也證明了閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系。當(dāng)前高中語文教學(xué)中，部分教師將閱讀與寫作分開教授，沒有建立讀寫互滲的教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作能力難以有效提升。因此，本文旨在探討高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施策略，以期為高中語文教學(xué)提供新的思路。

一、以寫帶讀，加深學(xué)生文本理解

寫作的過程，通?？梢员桓爬榧橙?、構(gòu)想和表達(dá)三個(gè)階段，每個(gè)階段都是構(gòu)建文章的重要環(huán)節(jié)。在這三個(gè)階段中，閱讀扮演了至關(guān)重要的角色，它是汲取階段的基礎(chǔ)。[1]通過閱讀，學(xué)生能夠主動(dòng)地思考，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，并長期堅(jiān)持。這種探究和堅(jiān)持，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不可或缺的能力。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的一體化，就必須巧妙地利用寫作來推動(dòng)閱讀，使寫作教學(xué)成為閱讀教學(xué)的有力支撐，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以人教版高一必修上冊(cè)第七單元第14課《故都的秋》為例，教師可以采取以下步驟來推進(jìn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《故都的秋》，汲取文本中的文學(xué)精華，感受作者對(duì)秋天的細(xì)膩描繪和對(duì)故都的深情回憶。學(xué)生在閱讀中思考，在思考中感悟，從而為寫作積累了豐富的素材。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)想自己的秋天故事。這個(gè)階段，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，或者是對(duì)文本的個(gè)性化解讀，形成自己的寫作思路和框架。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將所思所感通過文字表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅是在練習(xí)寫作技巧，更是在通過寫作來深化對(duì)閱讀文本的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和情感的升華。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了思考，在寫作中學(xué)會(huì)了表達(dá)。

二、注重比較分析，提升寫作能力

在高中語文的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生的寫作與經(jīng)典文章閱讀進(jìn)行比較分析，是一種有效的教學(xué)方法。這種做法能夠讓學(xué)生在對(duì)比中更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己寫作過程中的不足，同時(shí)吸取優(yōu)秀作品的精華，從而促進(jìn)寫作角度的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)寫作手法和行文結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。[2]然而，寫作與閱讀的比較分析，不能僅僅停留在表面的比較層面。如果只是簡單地指出差距，學(xué)生雖然能夠意識(shí)到問題所在，卻往往難以找到突破瓶頸的路徑，無法實(shí)質(zhì)性提升寫作能力。因此，在進(jìn)行學(xué)生寫作與文章閱讀的比較分析之后，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地布置相關(guān)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的寫作手法、修辭技巧以及行文結(jié)構(gòu)等知識(shí)，及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)際的寫作實(shí)踐中，以此促進(jìn)寫作技巧和水平的提升。

以人教版高一必修上冊(cè)第二單元第5課《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例，教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題思想、論證結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀，可以了解到文章是如何圍繞“工匠精神”這一主題，通過具體的案例和深入的論述，展現(xiàn)出時(shí)代品質(zhì)的塑造過程。接下來，教師可以讓學(xué)生嘗試自己撰寫一篇以“工匠精神”為主題的作文。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生借鑒課文中優(yōu)秀的寫作手法，比如如何巧妙地使用修辭手法增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，如何構(gòu)建邏輯清晰、層次分明的論證結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過實(shí)踐，不僅能夠加深對(duì)“工匠精神”的理解，還能在實(shí)際的寫作中鍛煉自己的思維和表達(dá)能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中找出彼此寫作中的亮點(diǎn)和不足，進(jìn)一步鞏固和提升寫作技巧。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀文章的寫作技巧，更能夠在實(shí)踐中內(nèi)化這些技巧，最終實(shí)現(xiàn)寫作水平的質(zhì)的飛躍。

三、強(qiáng)化課外閱讀，形成寫作素養(yǎng)

高中語文教師在進(jìn)行高中生語文閱讀以及寫作一體化教學(xué)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)不能僅限于在課內(nèi)閱讀的范疇內(nèi)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生閱讀相關(guān)文章和書籍，以此拓寬學(xué)生的語文知識(shí)視野，讓他們對(duì)各種類型的文章都有所涉獵和掌握，從而為提升寫作能力和語文素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師在完成了教材中的課內(nèi)閱讀教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地推薦與課文寫作形式、寫作題材、寫作背景一致或相近的書籍和文章。這樣的教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)內(nèi)容，還能在閱讀的過程中吸收更多的知識(shí)養(yǎng)分，積累豐富的寫作素材，進(jìn)而提升他們的閱讀寫作綜合能力。

以人教版高一必修下冊(cè)第六單元第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師可以在講解完這篇經(jīng)典的小說選段后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的其他章節(jié)，或是推薦與之風(fēng)格相近的古代白話小說，如《三國演義》《西游記》等。通過閱讀這些作品，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)設(shè)置、人物塑造和主題思想，還能從中學(xué)習(xí)到不同的敘事技巧和語言風(fēng)格，為自身的寫作實(shí)踐提供豐富的借鑒。此外，教師還可以推薦一些關(guān)于《水滸傳》的研究資料、評(píng)論文章或相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，讓學(xué)生從不同的角度去分析和探討這部作品，培養(yǎng)他們的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能在閱讀中不斷豐富自己的人生體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效地完善教學(xué)體系，為學(xué)生們帶來深層次的思維啟發(fā)。在這種教學(xué)模式下，輸入與輸出不再是單向的流動(dòng)，而是形成了雙向互動(dòng)的良性循環(huán)。未來，高中語文教育應(yīng)繼續(xù)深化閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)踐，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田燕.高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式研究[J].讀寫算，2021（11）：165-166.

[2]郭欣.高中語文閱讀與作文教學(xué)一體化的有效性策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（6）：21-22.