小學(xué)法治教育情境式教學(xué)探究

小學(xué)階段是學(xué)生法治觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)開展法治教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、法律素養(yǎng)，使其成為知法、守法、用法的合格公民。然而，傳統(tǒng)的法治教育教學(xué)方式往往較為抽象，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境式教學(xué)具有生動(dòng)性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將抽象的法律知識(shí)融入具體的情境之中，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解和感悟法律，提高法治教育的效果。

一、小學(xué)法治教育中情境式教學(xué)的實(shí)施原則

（一）貼合學(xué)生認(rèn)知水平

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。情境應(yīng)簡(jiǎn)單明了、易于理解，避免過于復(fù)雜和深?yuàn)W的法律概念和情節(jié)，以確保學(xué)生能夠在情境中順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)以校園生活、家庭生活為背景的簡(jiǎn)單情境，如排隊(duì)時(shí)插隊(duì)引發(fā)的矛盾等；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)案例，但也要進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化和改編。

（二）注重情境的真實(shí)性與互動(dòng)性

真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感和認(rèn)同感。教師可以選取學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生的事件或社會(huì)熱點(diǎn)案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以模擬真實(shí)的法律場(chǎng)景，如法庭審判等。同時(shí)，要注重情境教學(xué)中的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境的創(chuàng)設(shè)和角色扮演，與教師和同學(xué)進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，在互動(dòng)中深化對(duì)法律知識(shí)的理解和掌握。

（三）滲透情感教育

法治教育不僅僅是法律知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在情境式教學(xué)中，要通過情境的渲染和角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到法律的公平正義，激發(fā)學(xué)生對(duì)法律的尊重和敬畏之情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。例如，在講述《中華人民共和國(guó)英雄烈士保護(hù)法》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受英雄烈士為國(guó)家和人民所做出的貢獻(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生崇尚英雄、捍衛(wèi)英雄的情感。

二、小學(xué)法治教育中情境式教學(xué)的實(shí)施方法

（一）故事講述法

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取或編寫一些與法律知識(shí)相關(guān)的故事，如童話故事、寓言故事、生活小故事等。在課堂上，通過生動(dòng)地講述故事，將學(xué)生帶入特定的情境之中。例如，在講解《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》時(shí)，可以講述一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物們創(chuàng)作繪畫作品被抄襲的故事，讓學(xué)生在故事中思考抄襲屬于什么行為以及如何保護(hù)自己的創(chuàng)作成果。故事講完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析故事中涉及的法律問題，幫助學(xué)生理解相關(guān)法律知識(shí)。

（二）角色扮演法

角色扮演是情境式教學(xué)中常用的方法之一。教師可以設(shè)計(jì)一些法律情境，如鄰里糾紛、校園矛盾等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如當(dāng)事人、法官、律師、證人等。在角色扮演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)進(jìn)行對(duì)話、辯論和決策。例如，在模擬事件的處理中，扮演法官的學(xué)生要依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行公正的審判，扮演律師的學(xué)生要為受害者進(jìn)行辯護(hù)。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解法律在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，同時(shí)提高自己的語言表達(dá)和應(yīng)變能力。

（三）模擬法庭活動(dòng)

模擬法庭是一種較為正式和系統(tǒng)的情境式教學(xué)方法。教師可以選擇一些適合小學(xué)生的簡(jiǎn)單案例，如盜竊、故意傷害等，組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭審判。在模擬法庭活動(dòng)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解法庭的組成、審判程序、法律文書的制作等知識(shí)，并讓學(xué)生分別承擔(dān)法官、檢察官、律師、被告人、證人等角色的準(zhǔn)備工作。在模擬法庭審判過程中，學(xué)生要嚴(yán)格按照法定程序進(jìn)行庭審活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)法庭審判的嚴(yán)肅和公正，深刻理解法律的權(quán)威性和程序性。模擬法庭活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的理解和記憶。

（四）校園實(shí)景創(chuàng)設(shè)法

利用校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)法治教育情境，能夠讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中隨時(shí)隨地接受法治教育。例如，在校園內(nèi)設(shè)置交通安全標(biāo)識(shí)、法治宣傳長(zhǎng)廊等。教師可以結(jié)合這些校園實(shí)景開展教學(xué)活動(dòng)，如在交通安全標(biāo)識(shí)旁講解交通法規(guī)，在法治宣傳長(zhǎng)廊前組織學(xué)生討論長(zhǎng)廊中的法律案例。

三、小學(xué)法治教育中情境式教學(xué)的保障措施

（一）提升教師法治素養(yǎng)和情境創(chuàng)設(shè)能力

教師是情境式教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其法治素養(yǎng)和情境創(chuàng)設(shè)能力直接影響教學(xué)效果。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的法治培訓(xùn)，提高教師的法律知識(shí)水平和法治教育能力。同時(shí)，要通過開展教學(xué)研討、觀摩教學(xué)等活動(dòng)，幫助教師掌握情境式教學(xué)的方法和技巧，提高教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有效情境的能力，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新情境教學(xué)形式。

（二）整合與開發(fā)情境式教學(xué)資源

為了更好地開展情境式教學(xué)，學(xué)校要整合各種教學(xué)資源。一方面，要充分利用現(xiàn)有的教材、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等，篩選和整理適合小學(xué)生的法治教育情境素材；另一方面，要積極開發(fā)校本課程資源，結(jié)合學(xué)校所在地的地域文化、社會(huì)實(shí)際情況等，編寫具有地方特色的法治教育情境教材、故事集等，豐富情境式教學(xué)的資源庫(kù)。

（三）加強(qiáng)家校社協(xié)同合作

小學(xué)法治教育需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)要以身作則，遵守法律法規(guī)，并在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行法治教育的滲透。學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的溝通與合作，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，向家長(zhǎng)宣傳法治教育的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校開展法治教育活動(dòng)。

總之，情境式教學(xué)在小學(xué)法治教育中具有重要的地位和作用。在今后的小學(xué)法治教育實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步探索和完善情境式教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)新時(shí)代法治教育的要求，為培養(yǎng)的合格接班人貢獻(xiàn)力量。