從預(yù)學(xué)單出發(fā)，建立高效課堂

摘要：預(yù)學(xué)單是捕捉學(xué)生課前學(xué)習(xí)信息最直接的方法，也是教師教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，通過預(yù)學(xué)單的反饋，教師要分析出學(xué)生的“已知”“未知”“想知”“能知”，并及時調(diào)整教學(xué)重難點，思考“如何知”，設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，提高課堂效率，讓課堂真正成為釋疑解惑、提升能力的場所。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)單" 高效課堂" 小學(xué)語文

一、精心設(shè)計預(yù)學(xué)單，為課堂教學(xué)做準備

預(yù)學(xué)單的設(shè)計，一方面是為了讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，能夠有準備地進入課堂。另一方面也是為了讓老師對即將教授的內(nèi)容，有充分的學(xué)情了解，進而調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

所以，預(yù)學(xué)單的設(shè)計要立足于課堂教學(xué)的目標。重視基礎(chǔ)，重視學(xué)生在自學(xué)過程中的思考與疑惑。同時對教學(xué)的重難點用合適的方式進行考查，便于老師在收到預(yù)學(xué)反饋后，對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。[1]

二、關(guān)注學(xué)情，“已知”不贅述

進入高年級，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強，閱讀面也更廣，很多知識在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)提前掌握。在這種情況下，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點，了解教學(xué)的真正重難點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，機械地按照準備好的教案來上課。

在教授辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詩之前，筆者按照一貫的古詩教學(xué)方法設(shè)計了知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情的教學(xué)環(huán)節(jié)。但從預(yù)學(xué)單的反饋中發(fā)現(xiàn)，因為之前在學(xué)習(xí)《清平樂》時，拓展學(xué)習(xí)了這首詩，所以幾乎每個學(xué)生對這首詩的意思都能很好地領(lǐng)會。于是在課堂上筆者將“明詩意”這一環(huán)節(jié)有意識地弱化，留出大量的時間進行朗讀悟情，并開展辛棄疾詩歌會，同樣的時間，學(xué)生們學(xué)會了更多的詩歌，對辛棄疾這位詩人也有了更深的認識。這樣一堂課的效果遠遠超過了當初的設(shè)計。

三、了解易錯點，針對性教學(xué)

預(yù)學(xué)單之所以能提高教與學(xué)的效率，很大的原因就是根據(jù)預(yù)學(xué)單的反饋，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有了針對性。

例如《宿建德江》一課，經(jīng)過提前批閱學(xué)生的預(yù)學(xué)單，筆者發(fā)現(xiàn)詩題中的“德”字很多學(xué)生抄寫錯誤，少了中間的一短橫。于是查閱資料，決定從“德”字的由來出發(fā)給孩子們講解，當學(xué)生知道“心”字的上面代表正直的“直”時，便不再出錯。對于高年級的語文教學(xué)來說，字詞教學(xué)已經(jīng)不像中低年級一樣放在重中之重的位置，所以及時了解學(xué)生的易錯點，高效率地有針對性地解決字詞問題，是非常重要的。

四、緊扣學(xué)生質(zhì)疑點，精選有價值的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)前，了解學(xué)生“未知”和“想知”的，結(jié)合單元要素，為課堂教學(xué)提供行之有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂效率。

例如《七律·長征》一課，筆者發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生在預(yù)學(xué)單上提出了自己的疑惑：“鐵索寒”我能理解，但是為什么說“云崖暖”呢？六年級學(xué)生能基本理解詩句的字面意思，但無法理解深層次的含義，且這兩句詩涉及到對長征中“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”兩個事件的了解。于是我找到了兩個相關(guān)視頻在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個事件有什么不同，為什么一個“暖”一個“寒”。學(xué)生在觀看之后，認知有了明顯的進步，“暖”和“寒”不僅是環(huán)境的描寫，更是作者的主觀感受，進而使學(xué)生體會到了“盡開顏”的來之不易。

“疑點”從學(xué)生中來，回到課堂學(xué)習(xí)中去，這是一個自主學(xué)習(xí)、探索認知、理解內(nèi)化的過程。

五、關(guān)注分歧，在討論交流中碰撞真理

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對同一問題有不同的看法是非常正常的，教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生的分歧，讓分歧成為促進學(xué)習(xí)的資源。當然教師首先要對分歧點、分歧的原因做到心中有數(shù)，然后再利用課堂引導(dǎo)學(xué)生討論甚至是爭論，啟發(fā)思辨性思維。[2]

在《竹節(jié)人》一課的預(yù)學(xué)單上，學(xué)生對課文內(nèi)容的劃分與概括出現(xiàn)了比較明顯的兩種不同想法。一部分學(xué)生認為3—19自然段應(yīng)合在一起，寫“我們”做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人。還有一部分學(xué)生認為11—13自然段應(yīng)單獨列出，寫的是玩竹節(jié)人的樂趣。

課堂上，我把這兩種分法展示在ppt上，首先明確了分歧點——11至13自然段與前后的內(nèi)容是否要分開，然后組織小組討論。在討論中，我借機結(jié)合學(xué)生的回答，總結(jié)出竹節(jié)人帶給“我們”的樂趣體現(xiàn)在全文的字里行間，這樣既解決了分段的疑點，又指導(dǎo)了課前導(dǎo)讀的第二題，即“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”。預(yù)學(xué)單中的一個分歧點，巧妙化解了一篇課文的重難點。

如今，“預(yù)學(xué)單”的身影無處不在，它是“先學(xué)后教”課堂的起點，教師巧妙地利用，可以很好地提高課堂效率。當然，預(yù)學(xué)單只是一種教學(xué)手段，不同教學(xué)內(nèi)容、不同時機產(chǎn)生的結(jié)果也完全不同，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]王崧舟.王崧舟經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計[M].太原：山西教育出版社，2015.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2013.