大閱讀視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐

摘要：隨著新一輪課程改革的逐漸落實，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不斷提高。閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，其本身不僅僅是一種學(xué)習(xí)技巧，也是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，對于推動學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。在社會快速發(fā)展的當(dāng)下，人們獲取信息的方式也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，人們逐步步入大閱讀時代。整本書閱讀是當(dāng)下一種新的教學(xué)方法，其與大閱讀理念融合可以促進(jìn)閱讀的深化?；诖?，本文以大閱讀為基礎(chǔ)，對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以期可以為相關(guān)人員提供理論參考。

關(guān)鍵詞：大閱讀" 小學(xué)語文" 整本書閱讀

引言：

新課標(biāo)中明確提出，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特性，采用多樣化的文本閱讀方式，豐富學(xué)生閱讀體驗的同時，也助力學(xué)生閱讀技巧的提高。過去受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生的閱讀內(nèi)容相對局限，這在一定程度上影響了學(xué)生能力的提高。而整本書閱讀，可以強(qiáng)化閱讀的整體性，輔助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系的同時，也可以拓寬學(xué)生的眼界。大閱讀是一種多維度的概念，是閱讀的多個方面的體現(xiàn)，涉及閱讀內(nèi)容、方式、范圍等。在大閱讀視域下，可以為整本書閱讀提供重要的環(huán)境、資源支持，實現(xiàn)深度閱讀的同時，也可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而為學(xué)生的綜合發(fā)展助力。

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀方向

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教育活動的重要組成部分，也是保障教育質(zhì)量的重要渠道。整本書閱讀的難度更高，而且耗時更長，所以一旦缺失了目標(biāo)的輔助，會影響閱讀的質(zhì)量，還會造成閱讀資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此在進(jìn)行整本書閱讀之前，教師需要設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，開展整本書閱讀活動，進(jìn)而保障閱讀的有效性。在目標(biāo)制訂中，教師需要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生可以積極參與到整本書閱讀中。例如，魯迅的文章在小學(xué)語文中占據(jù)著重要的地位，所以在教學(xué)中，教師可以對魯迅的文章進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生對魯迅的作品集《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀。而為了保障教育的方向性，教師可以設(shè)置“理解作者與作品；感悟魯迅散文詩的優(yōu)美，體會文章語言表達(dá)和藝術(shù)價值；發(fā)展批判思維能力，思考社會問題，形成自己的觀點并進(jìn)行合理辯證”的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)置“魯迅的童年、魯迅筆下的人物、魯迅的兒童教育觀”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀教學(xué)的價值。[1]

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

通過對大閱讀理念分析可知，大閱讀理念是指閱讀內(nèi)容、方式、范圍等的變化。其中閱讀內(nèi)容的拓展，是指除了采用傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍閱讀方式之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)文章、資訊、科普讀物等方式進(jìn)行閱讀，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀深度與廣度的效果。這也為整本書閱讀提供了保障。所以在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中，教師也需要充分發(fā)揮大閱讀的優(yōu)勢，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下，逐漸發(fā)現(xiàn)書籍的魅力。例如，在對學(xué)生進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時，作為我國四大名著之一《三國演義》的節(jié)選部分，《草船借箭》也衍生出多種形式的內(nèi)容，如電影、電視、動漫等，可以在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，這樣不僅增加了閱讀內(nèi)容的豐富度，而且也增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的代入感，有利于為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。所以在教學(xué)時，教師可以充分利用多元的教育資源，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣，而后，教師需要對文章進(jìn)行深入的解讀，從而讓學(xué)生可以感受諸葛亮的智慧與才干，讓學(xué)生可以體會到閱讀的樂趣。在做好興趣激發(fā)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》的內(nèi)容，并為學(xué)生提供視頻、音頻等電子閱讀材料，將原本靜態(tài)的信息以更加鮮活、動態(tài)的方式展示到學(xué)生面前，使學(xué)生可以對文章有全面的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對整本書的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、進(jìn)行內(nèi)容拓展，實現(xiàn)閱讀進(jìn)階

整本書閱讀的難度相對較高，所以教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過橫向梳理、縱向思考的方式，輔助學(xué)生整理、歸納各方面的知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)閱讀知識的內(nèi)化。例如，《西游記》是適合小學(xué)三四年級學(xué)生閱讀的重要讀物，其中涉及大量的人物描寫信息，所以在整本書閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對人物形象進(jìn)行分析，通過橫向梳理的方式，從而提高學(xué)生人物刻畫方面的能力。而在學(xué)生了解人物形象之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思考，從背景、人物等角度出發(fā)，讓學(xué)生思考作品所揭示的現(xiàn)實問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，并實現(xiàn)深度閱讀。[2]

結(jié)語：

綜上所述，在大閱讀視域下，可以實現(xiàn)整本書閱讀的延伸與發(fā)展。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合大閱讀的理念，對整本書閱讀進(jìn)行整合與優(yōu)化，增加整本書閱讀的元素構(gòu)成，并推動閱讀內(nèi)容的拓展，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長，奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王皓.大閱讀視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)[J].嘉應(yīng)文學(xué)，2024（16）：191-193.

[2]曹鵬成.深度閱讀視域下開展小學(xué)語文整本書閱讀的研究[J].教育界，2024（16）：2-4.