基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的新聞采訪課程教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐

摘" 要：新聞采訪是新聞傳播學(xué)類專業(yè)面向本科生講授的核心課程，目前學(xué)情方面存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)以致用能力與實踐能力較差等問題。在學(xué)情痛點問題分析基礎(chǔ)上，闡述基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的新聞采訪課程教學(xué)創(chuàng)新的實施措施、創(chuàng)新特色和成效，以期為高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)課程改革創(chuàng)新提供一定的方法參考。

關(guān)鍵詞：新聞采訪；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；教學(xué)創(chuàng)新

文章編號：1671-489X（2025）02-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出：“推動課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式?！盵1]自此，各高校課程教學(xué)改革與創(chuàng)新便如火如荼地開展起來。

新聞采訪是新聞傳播學(xué)類專業(yè)面向本科生講授的核心課程之一，是新聞采、寫、編、評等實務(wù)課程中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。從2019年開始，筆者所在的新聞采訪教學(xué)團隊以湖南科技大學(xué)人文學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生作為教授對象進行教學(xué)創(chuàng)新，經(jīng)過四年多時間的摸索，對標“兩性一度”的教學(xué)創(chuàng)新要求，遵循“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的教學(xué)思路，大膽進行教學(xué)探索與實踐，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感和學(xué)習(xí)體驗感的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1nbsp; 新聞采訪課程學(xué)情方面的痛點問題

本課程教學(xué)團隊經(jīng)過教學(xué)實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)情還存在以下兩大痛點問題。

1.1" 在學(xué)習(xí)認知與習(xí)慣方面，知識面過窄，自主學(xué)

習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力不足

新聞采訪課程一般開設(shè)在大一下學(xué)期。剛從高中階段進入大學(xué)，學(xué)生往往對本專業(yè)的知識體系和學(xué)習(xí)目標還沒有形成成熟系統(tǒng)的認識，在課程學(xué)習(xí)中延續(xù)高中時代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以死記硬背課本知識為主，不懂得如何自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

1.2" 在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)以致用能力與實踐能力較差

教學(xué)團隊曾對畢業(yè)學(xué)生進行長達五年的跟蹤回訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)過程中面臨的主要問題是課堂所學(xué)知識技能與實際工作嚴重脫節(jié)，一般表現(xiàn)為：不能馬上進入工作狀態(tài)，尤其是獨當一面的工作能力不強，且缺乏創(chuàng)新思維。

基于以上教學(xué)痛點，多年來教學(xué)團隊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”的終極目標，開展一系列教學(xué)改革的創(chuàng)新與探索，如在實踐教學(xué)過程中積極與地方媒體進行合作教學(xué)，了解當?shù)孛襟w特征、媒體需求和媒體發(fā)展模式等，逐漸摸索出一套行之有效的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。

2" 產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的新聞采訪課程

教學(xué)創(chuàng)新實踐

教學(xué)團隊主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法和教學(xué)考核評價體系四個方面開展教學(xué)創(chuàng)新實踐，這四個方面相互融合、相互促進，最終打造成一套較為成熟的教學(xué)運行體系。

2.1" 對接傳媒行業(yè)對全媒體人才的新需求，進行課

程內(nèi)容優(yōu)化

2.1.1" 課程內(nèi)容適應(yīng)傳媒業(yè)界最新發(fā)展需求

原有課程體現(xiàn)的是以知識為中心的線性知識體系，主要包含“采訪前的準備工作”“采訪中的提問類型、方法與技巧”“采訪后的資料整理”等內(nèi)容，但無法回應(yīng)新媒介技術(shù)和環(huán)境所提出的新問題與新要求，比如：“后真相時代，新聞采訪的事實核查還重要嗎？融媒體時代，新聞采訪的十八般武藝如何‘升級打怪’？碎片化時代，新聞采訪還能實現(xiàn)深度報道嗎？全球化時代，新聞采訪報道如何講好中國故事？”有鑒于此，通過對接傳媒行業(yè)對全媒體人才的需求，教學(xué)團隊將課程內(nèi)容按照“兩性一度”的目標體系重新組構(gòu)為基礎(chǔ)知識、中階知識和高階能力三大模塊，既有介紹新聞采訪的特征與原則之類的基礎(chǔ)知識模塊，又有結(jié)合學(xué)科前沿最新問題探討的中階知識模塊，還有包含探討如何做好融媒體時代的新聞采訪報道等一系列問題的高階能力模塊，打造以學(xué)生為中心，“三階”知識交叉融合的全新內(nèi)容體系。

2.1.2" 專業(yè)內(nèi)容與思政元素有機融合

在學(xué)生價值觀塑造方面，專業(yè)精神在市場化運作時代面臨巨大的挑戰(zhàn)，眼球經(jīng)濟、流量至上的價值觀大行其道，對學(xué)生產(chǎn)生“要流量不要質(zhì)量”的負面影響。但是新聞業(yè)不僅僅是產(chǎn)業(yè)，它首先是公共事業(yè)，既要安身立命，更要守望社會。教學(xué)團隊始終堅持內(nèi)容為王、用社會主義核心價值觀武裝學(xué)生的頭腦，在課程內(nèi)容的建設(shè)上注重將專業(yè)內(nèi)容與思政元素有機融合，將原有課程七個章節(jié)中包含思政元素的內(nèi)容做成思政案例庫，全方位包含“遵紀守法，恪守職業(yè)操守”（如山西繁峙礦難記者“有償不聞”思政案例）、“服務(wù)公眾，維護公眾利益”（如南方都市報報道“孫志剛事件”思政案例）、“輿論監(jiān)督，堅守社會公平正義”（如南都記者臥底調(diào)查揭露高考替考黑幕思政案例）、“人文關(guān)懷，倡導(dǎo)對人的尊重”（如記者不斷殘忍追問汶川地震痛失10位親人的女警察蔣敏思政案例）和“家國情懷，共建人類命運共同體”（如央視記者徐德智就日本排放核污水質(zhì)問聯(lián)合國發(fā)言人思政案例）等五個方面的價值觀引領(lǐng)與塑造。融入思政后的專業(yè)知識更有溫度，師生心靈更有亮度。

2.2" 融合創(chuàng)設(shè)四大教學(xué)情境，打造訂單式產(chǎn)教融合

協(xié)同育人教學(xué)模式

目前與湖南科技大學(xué)人文學(xué)院新聞系開展校企合作的有湖南日報社、湖南電影頻道、紅網(wǎng)、長沙晚報、湘潭日報、中廣天擇等近20家企事業(yè)傳媒單位。通過“請進來”的方式，讓企業(yè)導(dǎo)師入項目、入課堂、入校園，真正參與對學(xué)生的教學(xué)與指導(dǎo)；通過“走出去”的方式，讓學(xué)生對新聞采訪報道實踐有具體的認知與體驗，提升學(xué)生的專業(yè)技能。為了更好地實踐產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念，教學(xué)團隊創(chuàng)新性開發(fā)訂單式教學(xué)模式，并融合創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)情境、課堂情境、企業(yè)情境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境四大教學(xué)情境，讓產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式貫穿線上線下教學(xué)全過程。

2.2.1" 創(chuàng)設(shè)“隨時隨地，想學(xué)就學(xué)”的互聯(lián)網(wǎng)情境，開啟“下達任務(wù)訂單”按鈕

教學(xué)團隊創(chuàng)設(shè)“隨時隨地，想學(xué)就學(xué)”的互聯(lián)網(wǎng)情境，在學(xué)銀在線和智慧樹平臺開設(shè)名為“新聞采訪”的整套慕課課程，設(shè)計配套課件、測試題庫、案例素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。此外，教學(xué)團隊還充分利用校企合作的傳媒組織擁有的海量實踐資源，建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫，包括典型案例庫、拓展閱讀庫、成果展示庫等。通過提供這些完備的學(xué)習(xí)要素，保障學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)情境下能夠開展有效的獨立學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)。自學(xué)內(nèi)容完成之后，學(xué)校導(dǎo)師與業(yè)界導(dǎo)師會在線上聯(lián)合布置若干任務(wù)訂單，比如：新聞系與湖南日報社合作開展的青春合伙人項目，下達“講好青春故事”等多個融媒體產(chǎn)品訂單；與湖南電影頻道合作開展的消費幫扶直播營銷項目，下達以“助農(nóng)扶農(nóng)鄉(xiāng)村振興”為主題的營銷創(chuàng)意短視頻產(chǎn)品訂單；與新湖南客戶端合作開展的“湖南兩會 青年這Young問”項目，下達兩會融媒體報道的產(chǎn)品訂單；等等。通過下達任務(wù)訂單，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)插上實踐的翅膀，與傳媒市場接軌，直接參與市場競爭。

2.2.2" 創(chuàng)設(shè)“實踐體驗，以賽促學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情

境，通過提供機會讓學(xué)生明確“接下哪個訂單”

教學(xué)團隊鼓勵學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者或?qū)嵙?xí)生的身份參與創(chuàng)業(yè)公司或傳媒單位的項目運作，指導(dǎo)學(xué)生積極參加國家級和省級各項專業(yè)比賽，促進學(xué)生學(xué)以致用、開拓創(chuàng)新。通過提供這些機會，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力優(yōu)勢，自主選擇“接下哪個訂單”。比如，2020年，學(xué)生通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目“融媒體背景下主流媒體脫貧攻堅信息傳播研究”，最終成功獲得國家級“青年紅色筑夢之旅項目”立項。

2.2.3" 創(chuàng)設(shè)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課

堂情境，教會學(xué)生如何制作生產(chǎn)訂單產(chǎn)品

教學(xué)團隊在課堂上創(chuàng)新開展小組討論、案例分析、成果展示、模擬實訓(xùn)等活動，增強師生和生生之間的多元互動；通過線上遠程請教企業(yè)導(dǎo)師和線下請企業(yè)導(dǎo)師開設(shè)專題講座等方式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。比如，學(xué)校導(dǎo)師在講授獲取新聞線索這一章節(jié)時，從理論上陳述新聞工作者獲取新聞線索的七條渠道，引發(fā)學(xué)生疑問：“實際工作中也是這樣嗎？哪些渠道是更有效的呢？”為了更好地解答學(xué)生的疑問，現(xiàn)場連線紅網(wǎng)湘潭站的企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生答疑解惑；而且通過鏡頭另一端展示記者的辦公場景，讓學(xué)生更深刻感受新聞實踐的真實場景，教學(xué)也獲得意想不到的良好效果。

2.2.4" 創(chuàng)設(shè)“以校企合作為經(jīng)，以實踐基地為緯”的企業(yè)情境，為學(xué)生制作完成訂單提供實踐平臺

教學(xué)團隊開展到實踐基地觀摩學(xué)習(xí)和實踐實習(xí)兩條路徑。對于前者，團隊開展走進馬欄山文創(chuàng)園、走進芒果TV等活動，通過觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對傳媒產(chǎn)業(yè)的運作與管理有具體的認知和體驗。后者依托媒體實踐基地，開展實習(xí)實踐活動，提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)生深入基層關(guān)注民情民生，走訪城市的大街小巷和農(nóng)村的鄉(xiāng)野村舍，通過踐行腳力、眼力、腦力、筆力，挖掘普通老百姓舍己救人的故事，講述“鄉(xiāng)村振興 農(nóng)村發(fā)展”的故事等，成功實現(xiàn)訂單產(chǎn)品的生產(chǎn)與制作。

總而言之，四大教學(xué)情境絕不是各自為政，而是相互依存、交互共融，是圍繞訂單開展的一個循序漸進的過程：互聯(lián)網(wǎng)情境下，學(xué)生通過自學(xué)接到任務(wù)訂單；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境下，通過提供機會讓學(xué)生明確接下哪個訂單；課堂情境和企業(yè)情境下，向?qū)W生呈現(xiàn)并指導(dǎo)他們通過合作如何制作與完成一個訂單。

2.3" 大膽采用多元交互的教學(xué)方法，創(chuàng)造性摸索出

SCP教學(xué)法

教學(xué)團隊在長期實踐中不斷摸索總結(jié)出SCP教學(xué)法，其中“S”即支架教學(xué)法（Scaffolding Tea-

ching），“C”即合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（Cooperative Learning），“P”即項目式教學(xué)法（Project-based Learning）。通過交互使用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)“師生共學(xué)、生生共學(xué)、傳受共學(xué)”等多元主體的交互共學(xué)。

2.3.1" 支架教學(xué)法

該教學(xué)法體現(xiàn)為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，教師提供支架問題和建構(gòu)支架，進行分步指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)生的能力提升。以“采訪的方式方法”章節(jié)為例，教師先提出支架性問題：“如何采訪報道商家銷售偽劣產(chǎn)品的行為？”然后提供暗訪、問卷調(diào)查、隨機街頭攔人采訪、聯(lián)合工商局突擊行動進行采訪等多種示范性案例和理論性資源，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；接著讓學(xué)生選擇自己認為合適的方式進行模擬實踐，最終掌握成功采訪報道的方法。這個過程也是師生共學(xué)的過程，可以通過線上遠程請教企業(yè)導(dǎo)師和線下課堂教師引導(dǎo)開展圓桌討論等方式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。在這個過程中，學(xué)生常常會提出一些令人意想不到的創(chuàng)意，而這些創(chuàng)意又反過來促進教師教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計的更新，通過這種雙向互動實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。

2.3.2" 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

該教學(xué)法主要關(guān)注學(xué)生的行動，通過合作討論、分工協(xié)作、小組調(diào)研、演講辯論和成果展示等多元活動形式促進生生共學(xué)，協(xié)作凝聚出智慧，互動碰撞出火花。

2.3.3" 項目式教學(xué)法

該教學(xué)法主要表現(xiàn)為緊密聯(lián)系新聞業(yè)界實際，開設(shè)項目作坊。如前文所提及的，與湖南日報社、湖南電影頻道和新湖南客戶端等單位合作開展諸多訂單項目，使得項目設(shè)計“上接天線、下接地氣”，不讓項目只是停留在課堂，而是接軌傳媒市場，直接參與市場競爭。項目的開展也是傳受共學(xué)的過程，以大學(xué)生團隊運作關(guān)愛流浪動物報道項目為例，通過采訪湘潭本地流浪萌寵愛心公益組織湘潭小屁孩護生站，并與之開展關(guān)愛流浪動物的公益宣傳活動，項目團隊向護生站請教，學(xué)習(xí)到很多專業(yè)救助知識，而護生站通過接受采訪發(fā)現(xiàn)自身問題與不足，進一步改進工作，實現(xiàn)“傳受相互賦能，共同成長進步”的社會效益。

2.4" 多維指標納入考核，搭建以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的

多元考核評價體系

教學(xué)團隊擯棄以往以期末考試為主的單一元素結(jié)果性考核，重新搭建過程性考核與結(jié)果性考核并重的考核評價體系。過程性考核更多關(guān)注學(xué)生在日常過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課前的自主學(xué)習(xí)（如線上視頻學(xué)習(xí)、線上隨堂測驗等）、課中的互動表現(xiàn)（如討論的活躍度、調(diào)研的積極性等）、課后的采訪實踐（如項目實施的配合度與認真度等）。結(jié)果性考核不僅僅是看期末考試的成績，還要看比賽成績或項目完成的等級評定和課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化成作品正式發(fā)表的結(jié)果等。評價過程中積極開展自評、互評和第三方評價，如引入企業(yè)導(dǎo)師打分，并制定具體的考核標準。通過評價方式和評價內(nèi)容的多元化，實現(xiàn)對學(xué)生的全面考核。

3" 基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式的新聞采訪

教學(xué)創(chuàng)新特色與成效

通過以上教學(xué)創(chuàng)新探索與實踐，教學(xué)團隊打造理實一體與校企合作雙軌并行的教學(xué)新形態(tài)。一方面，線上與線下混合式教學(xué)搭建理論與實踐橋梁。線上資源豐富，課前通過學(xué)習(xí)視頻、接收任務(wù)、提出疑惑等學(xué)習(xí)過程，學(xué)生實現(xiàn)“樂學(xué)能學(xué)”；課中交互生動，通過選人、搶答、互評、分組討論等多元化教學(xué)方法的交叉運用，讓教學(xué)效果實時可見；課后實踐演練，通過小組調(diào)研、師生探究、傳受互動的方式，進一步培養(yǎng)與拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，學(xué)校與媒體協(xié)同式合作育人實現(xiàn)從項目孵化到項目落地的成功轉(zhuǎn)化。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合發(fā)布實踐任務(wù)，包括報道項目、比賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等多種形式，開啟項目訂單；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實踐，通過答疑、辯論、走訪、調(diào)研、演講和模擬等形式，展開項目研討；學(xué)生課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化成社會成果，包括但不限于報道發(fā)布、比賽獲獎、項目立項、論文發(fā)表等，完成項目落地?？偠灾徽撌蔷€上線下混合教學(xué)，還是學(xué)校企業(yè)合作，都無一例外貫穿課前、課中、課后全過程。

經(jīng)過四年多的創(chuàng)新實踐與探索，教學(xué)團隊取得一系列豐碩成果。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提升。通過發(fā)放問卷調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對比五年前的學(xué)生情況，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力提升30%以上，提出問題與解決問題的能力提升45%以上。

2）在訂單式項目制教學(xué)模式下，學(xué)生項目完成度高，實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)成果不再只是試卷上冰冷的分數(shù)，還包括：新聞報道的發(fā)表，每學(xué)年人均在校內(nèi)外媒體發(fā)表報道兩篇，單篇最高瀏覽量超五萬；新聞熱搜的霸屏，每學(xué)年運作熱搜話題十余個，最好的成績是半小時播放量超十萬；新聞獎項的斬獲，每學(xué)年新聞專業(yè)學(xué)生在校園新聞作品大賽獎項中所占數(shù)量最多、級別最高；創(chuàng)新項目的立項，每學(xué)年依托課程項目孵化各類省級乃至國家級項目近十項；等等。這些轉(zhuǎn)化的成果讓學(xué)習(xí)效果可見、可感、可觸、可享。

4" 結(jié)束語

在產(chǎn)教融合和課堂改革創(chuàng)新的大背景下，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)情境融合創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法交互運用和課程考核評價體系重構(gòu)等方面開展新聞采訪課程教學(xué)改革探索與實踐，取得良好效果。該模式強調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心，注重探究性和項目式教學(xué)方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生靈活運用理論知識解決新聞采編實際問題的能力，提升學(xué)生“中國靈魂、國際視野、未來眼光”的職業(yè)道德修養(yǎng)與素質(zhì)，為高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)課程改革創(chuàng)新提供新思路。

5" 參考文獻

[1] 教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[A/OL].（2018-10-17）[2024-03-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.