校企融通視域下蘇南地區(qū)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)之協(xié)同育人機制實踐研究

摘" 要：以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)的江蘇省現(xiàn)場工程師項目為例，從企業(yè)—院校—學生視角，從制度建設、培養(yǎng)體系建設、人才培養(yǎng)方案和教育資源構(gòu)建、教學組織創(chuàng)新方面，深化現(xiàn)場工程師本土化理論研究，構(gòu)建現(xiàn)場工程師協(xié)同育人機制，為應用型職業(yè)院校現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的全面實施提供理論基礎、決策依據(jù)和方法指導。

關鍵詞：職業(yè)院校；現(xiàn)場工程師；協(xié)同育人；校企融通

文章編號：1671-489X（2025）02-0-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.

0" 引言

中國特色學徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的一種教育制度，經(jīng)過了長期的探索與實踐，被納入國家“十四五”規(guī)劃。2014年以來，我國在現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制方面進行了深入探索，取得了“政府出政策、行企出標準、校企出典型”等經(jīng)驗，但仍然存在企業(yè)參與積極性不強、培養(yǎng)人才層次不高、學徒身份難保障、企業(yè)導師不到位等問題[1-2]。2022年10月發(fā)布的《教育部辦公廳等五部門關于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》（以下簡稱專項培養(yǎng)計劃）提出，面向重點領域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術崗位，到2025年，累計培養(yǎng)不少于20萬名具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。專項培養(yǎng)計劃采取“企業(yè)提出需求、學校匹配專業(yè)、校企聯(lián)合申報、專家遴選推薦”的方式，遴選一批產(chǎn)教融合企業(yè)和職業(yè)院校[3]。

專項培養(yǎng)計劃中的要求與2014年以后我國試行的兩種學徒制相比有了顯著變化，具體表現(xiàn)如下：

首先，重心上移，跨部門形成多元參與格局，明確提出全面實踐中國特色學徒制；

其次，有序?qū)嵤?，按照人才緊缺程度分領域、分批次、分步驟開展；

再次，從實踐角度探索中職—高職—本科一體化接續(xù)培養(yǎng)的問題，同步推動職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓，打通人才上升通道；

最后，明晰對不同參與主體的激勵政策，對企業(yè)、學徒有實實在在的資金或資助，對職業(yè)院校有“雙高計劃”等考核遴選的支持措施[4-5]。

1" 研究現(xiàn)狀

國外學術界對職業(yè)教育已有系統(tǒng)論述，但從現(xiàn)場工程師培養(yǎng)角度有針對性地探索職業(yè)教育培訓的理論研究成果不多。在World Scientific全文數(shù)據(jù)庫、Spring外文電子期刊數(shù)據(jù)庫檢索主題詞“Vocational Education and Onsite Engineer”

“Vocational Education and Field Engineer”，

未查到相關文獻；檢索主題詞“Field Application

Engineer”，能查到涉及現(xiàn)場技術人員的素質(zhì)要求和提升路徑的文獻，但沒有從現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視角探索職業(yè)教育培訓體系的相關論述。

國內(nèi)對現(xiàn)場工程師的研究起步較晚，在中國知網(wǎng)檢索主題詞“高職 現(xiàn)場工程師 應用”，1990—2023年間僅有期刊論文21篇，對高職現(xiàn)場工程師的研究較為缺乏[6]。

蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)入選2023年江蘇省第一批現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目。項目開展以來，項目參與者從政府、企業(yè)、院校、學生四方面的視角出發(fā)，深化現(xiàn)場工程師本土化理論研究，構(gòu)建現(xiàn)場工程師協(xié)同育人機制，為應用型職業(yè)院?，F(xiàn)場工程師培養(yǎng)的全面實施提供理論基礎、決策依據(jù)和方法指導。

2" 研究方法

通過文獻研究法、訪談法和經(jīng)驗總結(jié)法開展研究。通過文獻檢索，查找國內(nèi)外與現(xiàn)場工程師相關的文獻資料，對相關文獻進行閱讀、整理、歸納和分析，分析現(xiàn)場工程師的主體和包含的主要內(nèi)容，梳理現(xiàn)場工程師在我國實現(xiàn)本土化存在的問題和建設的關鍵要素。與職業(yè)教育研究者、現(xiàn)場工程師企業(yè)人員等專家進行交流，對現(xiàn)場工程師相關企業(yè)、院校和學生進行深度訪談，修正完善課題研究的觀點和結(jié)論。在文獻研究和訪談研究的基礎上進行分析、歸納與總結(jié)，從理論和實踐兩個層面嘗試建立具有地方特色的現(xiàn)場工程師育人體系。

3" 研究成果：現(xiàn)場工程師協(xié)同育人機制

3.1" 優(yōu)化頂層設計，強化制度建設

3.1.1" 成立現(xiàn)場工程師學院議事決策機構(gòu)

整合政、行、校、企優(yōu)質(zhì)資源，以提升治理效能與運行效率為原則，共建現(xiàn)場工程師學院?，F(xiàn)場工程師學院實行理事會領導下的院長負責制，設置秘書處和綜合辦公室。秘書處主要負責現(xiàn)場工程師學院運行和管理，制定校企議事決策制度。綜合辦公室主要負責現(xiàn)場工程師學院的教學工作，落實建設項目具體任務的推進、監(jiān)督與績效考評。

3.1.2" 組建現(xiàn)場工程師學院教學指導機構(gòu)

校企組建由政府專家、行企專家、學校骨干教師和第三方評價機構(gòu)組成的現(xiàn)場工程師學院教學指導機構(gòu)，下設教育教學部、現(xiàn)場實踐部、學生工作部與企業(yè)服務部。其中，教育教學部負責課程設置、教學實施、證賽管理等；現(xiàn)場實踐部負責實踐教學、工學交替等；學生工作部主要負責招生就業(yè)、學生管理和國際交流；企業(yè)服務部負責在崗培訓、技術攻關等。

3.1.3" 制定現(xiàn)場工程師學院運行與管理制度

政策先行、強化保障，制定《現(xiàn)場工程師學院共建共管共用管理辦法》《現(xiàn)場工程師學院教學管理辦法》《現(xiàn)場工程師學院講師管理辦法》《現(xiàn)場工程師學院學員管理辦法》《現(xiàn)場工程師學院實驗實訓管理辦法》等文件，及時推進相關計劃實施辦法，進一步明確企業(yè)項目，保障現(xiàn)場工程師項目的運行與開展。

3.2" 校企聯(lián)合培養(yǎng)，明確培養(yǎng)體系

學校為現(xiàn)場工程師學徒提供專業(yè)理論教學，進行校內(nèi)實踐教學與考評。企業(yè)為現(xiàn)場工程師學徒提供校外專業(yè)技能實訓與考核。校企雙方共同開發(fā)現(xiàn)場工程師相關的培訓課程資源與設備，企業(yè)提供經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀工程師指導學生實踐，可優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生等。

3.2.1" 明確工作崗位和雙方職責

工作崗位為調(diào)試工程師與裝配工程師，每年招收現(xiàn)場工程師30人?，F(xiàn)場工程師崗位要求是職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)知識全面、具備調(diào)試打樣設備和調(diào)試與運維量產(chǎn)設備能力，能與生產(chǎn)現(xiàn)場管理人員有效溝通，具備帶領團隊發(fā)現(xiàn)問題與協(xié)調(diào)解決問題的職業(yè)能力。雙方以企業(yè)的用人招工需求為標準，采用團組協(xié)作、工學交替的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式，建立按勞分配的工作機制，基于合作共贏、職責共擔、成本分擔的原則，企業(yè)承擔現(xiàn)場工程師的綜合實踐教學、實訓場所建設和實訓設備投入等工作；學校承擔現(xiàn)場工程師的理論教學，基礎、專項實訓教學和學生管理等工作。

3.2.2" 確定人才培養(yǎng)目標定位

落實立德樹人根本任務，堅持德技并修、工學結(jié)合，培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、職業(yè)道德優(yōu)良、綜合能力全面的職業(yè)素養(yǎng)。面向智能裝備等行業(yè)企業(yè)，掌握電氣設計與裝調(diào)、機器人編程與調(diào)試、傳感與檢測技術、智能產(chǎn)線運維和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用等專業(yè)知識，培養(yǎng)能夠調(diào)試打樣設備、調(diào)試和運維量產(chǎn)設備、與生產(chǎn)現(xiàn)場管理人員有效溝通的高素質(zhì)創(chuàng)新型現(xiàn)場工程師。

3.2.3" 聯(lián)合研制人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案研制工作按照調(diào)研與分析、起草與審定、實施與更新的流程進行。制定《現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)工作方案》和《現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案調(diào)研方法》，確定人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃、教學資源和畢業(yè)要求，建立常態(tài)化的更新機制。根據(jù)調(diào)試現(xiàn)場工程師崗位職責要求，梳理歸并職業(yè)能力點，確定知識、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建圍繞一條智能制造產(chǎn)線，開設N門模塊化課程，形成一條能力與素養(yǎng)螺旋遞進的培養(yǎng)主線的課程體系。著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程體系按照公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和實踐教學環(huán)節(jié)設置。

3.3" 校企協(xié)同一體，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和教育資源

人才培養(yǎng)方案研制工作按照調(diào)研與分析、起草與審定、實施與更新的流程進行。按照PDCA循環(huán)管理計劃（P）、執(zhí)行（D）、檢查（C）、處理（A）四個階段循環(huán)理論，以工作過程為主線，經(jīng)過兩次論證、三個階段、四次循環(huán)，構(gòu)建基于能力素質(zhì)并重的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，依據(jù)專業(yè)標準和課程標準，校企協(xié)同構(gòu)建立體教學資源。

3.3.1" 制定四進階模塊化課程標準

緊跟企業(yè)調(diào)試現(xiàn)場工程師等崗位新標準、新技術、新工藝、新規(guī)范產(chǎn)業(yè)發(fā)展，設計“健全人格、法治意識、工程倫理、工匠精神、家國情懷、時代風尚”六維度素養(yǎng)主線，提取關鍵知識與技能等特征指標，開發(fā)課與崗、德與技、產(chǎn)與學融通的新形態(tài)一體化的教材、工作手冊、活頁講義、實操視頻等配套模塊化課程資源，形成“搭平臺—建基地—做項目—集資源”的現(xiàn)場工程師學院良性運營機制。設計“遴選標桿企業(yè)—聚焦智能產(chǎn)線—選擇典型崗位—分析工作任務—提取特征指標—開發(fā)模塊課程—制定課程標準—論證與改善”八步流程，修訂培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，同步升級“課崗—課證—課賽—課創(chuàng)”四進階的模塊化課程與標準。

3.3.2" 開發(fā)崗課賽證融通的專業(yè)核心課程

依據(jù)專業(yè)標準，設計“典型崗位—典型項目—典型任務—典型載體—典型活動”五典型流程，開發(fā)電氣控制與PLC應用等技術認知模塊課程、電控系統(tǒng)裝配與調(diào)試等崗位模塊課程、精益生產(chǎn)與管理等考證競賽模塊課程、智能產(chǎn)線系統(tǒng)調(diào)試與維護等實踐創(chuàng)新模塊課程。

3.3.3" 建設項目承載的立體資源

依據(jù)課程標準，優(yōu)選企業(yè)典型項目，按照工作流程編排教學任務，融入課程思政元素，開發(fā)新形態(tài)一體化的教材、工作手冊、活頁講義等實體資源，以及包含知識與技能點的操作視頻、指導書和程序仿真、微課、競賽題庫、考證題庫等配套數(shù)字資源。

3.3.4" 建設“一館一庫一平臺”數(shù)字教學資源

對接長三角和蘇州區(qū)域智改數(shù)轉(zhuǎn)對高端裝備調(diào)試現(xiàn)場工程師的需求，遵循一體化設計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源建構(gòu)邏輯，構(gòu)建“一館一庫一平臺”數(shù)字教學資源庫體系。其中，“一館”指智能制造科普館；“一庫”指教學資源庫，主要包括校地、校校、校企共建的專業(yè)資源、思政資源、課程資源、培訓資源、企業(yè)資源；“一平臺”指用戶學習平臺，為教師、學生、行業(yè)企業(yè)人員、社會學習者四類用戶提供個性化服務，搭建滿足不同用戶需求的服務模塊。

3.4" 校企移動課堂，創(chuàng)新教學組織

3.4.1" 實施產(chǎn)學融合引學路徑

以學生發(fā)展為中心，聚焦數(shù)控技術科創(chuàng)點，緊扣智能設備安裝調(diào)試科創(chuàng)鏈，秉承“大課堂做小項目、大項目設小課堂”的理念，通過承接空氣濾清器裝配生產(chǎn)線等科創(chuàng)項目，引導學生積極加入學習團隊，參加技能競賽，參與研創(chuàng)項目，獨立完成企業(yè)任務，探索實施“定方向—入團組—競出彩—做項目—拿證書”的引學路徑。

3.4.2" 形成團組協(xié)作教學模式

課前學生自主學、課中師生探做學、課后分層拓展學，實施“導任務—析工藝—定方案—編程序—驗仿真—做加工—測結(jié)果—評過程”八步學做流程，形成技術組團、項目分組、模塊內(nèi)輪換、模塊間重組的團組協(xié)作教學模式，探索“五增一強”課程思政有效實施路徑。

3.4.3" 實施行動導向項目教學法和“11N1”教學組

織形式

行動導向項目教學法包括：創(chuàng)建行動導向教學情境，增強學生的課堂感受；開展協(xié)作教學，進行自主合作探究學習；優(yōu)化教學評價，強化學生職業(yè)體驗。以學生為中心，緊扣分組教學、多元評價、資源調(diào)配三個關鍵要素，實施“課堂做車間項目、車間現(xiàn)課堂內(nèi)容”的理實一體化教學，創(chuàng)新“11N1”教學組織形式（由1名學校主講教師、1名企業(yè)現(xiàn)場教師、N名學生助手，完成1個班的教學任務）。

4" 結(jié)束語

本文以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)的江蘇省現(xiàn)場工程師項目為例，從企業(yè)、院校、學生的視角出發(fā)，深化現(xiàn)場工程師本土化理論研究，構(gòu)建現(xiàn)場工程師協(xié)同育人機制，探討體系化協(xié)同育人機制建設和實踐，為現(xiàn)場工程師項目的開展提供有力的理論依據(jù)和實踐保障。未來，應用型職業(yè)院校將更好地培養(yǎng)符合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)現(xiàn)場工程師，為國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級提供有力的人才支持。

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