響應人類命運共同體理念 培育地理學科核心素養(yǎng)

摘 要：在當今時代背景下，“構建人類命運共同體”已經成為社會形態(tài)發(fā)展的大趨勢，教育也應緊隨其勢?！叭祟惷\共同體”理念中蘊含的內涵與高中地理教材的內容有很多契合之處，因此在高中地理教學中樹立起“人類命運共同體”理念具有必要性與可行性。本文以“海洋與人類”一課為例，在“海洋與人類”教學中融入“人類命運共同體”理念，對人類活動對海洋的影響等內容進行教學設計，探求更有效的教學策略，致力于理念與實際教學緊密融合，以求培育學生地理學科核心素養(yǎng)，為推進時代化的教學理念提供有效途徑。

關鍵詞：人類命運共同體理念；高中地理；教學設計

中圖分類號：G633.5" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）02-0115-04

2011年的《中國的和平發(fā)展》白皮書指出，經濟全球化成為影響國際關系的重要趨勢，不同制度、類型、發(fā)展階段的國家相互依存、利益交融，形成“你中有我、我中有你”的命運共同體[1]，這是我國首次提出“命運共同體”的理念。這種理念以其獨特的中國視角，致力于為全球面臨的各種人類問題提供解決之道，彰顯了中國在國際舞臺上日益增長的影響力和責任擔當。地理作為一門融合類學科，其中蘊含著深厚的人地相互關系的耦合機制。地理學科核心素養(yǎng)與人類命運共同體意識在教學過程中是相伴相生、整體形成的。核心素養(yǎng)具有幫助學生更好地理解人與自然、人與社會關系的人類命運共同體教育意蘊[2]。在教學過程中培育學生核心素養(yǎng)的同時，融入“人類命運共同體”理念不失為一種高效的方法。首先，在學習自然災害、食品安全、國際難民、農業(yè)政策、水資源等知識時，“人類命運共同體”理念會促進學生深切認識到人與自然的關系，人類需要去理解并以積極的行動去解決全球環(huán)境出現的問題，形成全球公民意識、擔負起社會責任。其次，地理教學與“人類命運共同體”理念的結合能培養(yǎng)學生對地理環(huán)境整體性認識，使其樹立可持續(xù)發(fā)展觀。最后，“人類命運共同體”理念可以為學生今后從事相關工作奠定良好的基礎，使學生能夠更好地分析和解決人地關系?；诖?，本文以湘教版《地理》必修一中的“海洋與人類”一課為例，在“海洋與人類”教學中融入“人類命運共同體”理念，對人類活動對海洋的影響內容進行教學設計。

1 基點分析

1.1 課標分析

在教材的這一章節(jié)中，課程標準并未明確規(guī)定要求，教材安排此節(jié)，旨在為學生普及海洋知識，讓他們更好地了解這個廣袤而神秘的領域。這一章節(jié)的難度并不高，課本主要以文字描述和景觀圖片相結合的方式呈現，讓學生在學習的過程中能夠直觀地感受海洋的壯麗與魅力。此節(jié)內容同時包含了大量的閱讀內容，旨在拓寬學生的視野，讓他們對海洋有更深入的了解。

1.2 教材分析

本課為湘教版《地理》第四章第二節(jié)的內容，主要由兩大部分組成：第一部分為海洋為人類提供了豐富的資源，分別介紹了海洋的生物、礦產、空間資源的基本概況及其相關特點。在了解這些核心概念后，展開后面深入的學習。第二部分主要向學生們講解了人與自然的協(xié)調發(fā)展的重要性，也就是人類活動能夠對海洋資源產生怎樣深遠的影響，這部分內容包括人類在陸地和海洋上的生產生活對海洋資源的影響[3]。教材在“海水的性質和運動”一節(jié)后，安排了海洋資源與人類活動關系的內容，目的是為了深化本節(jié)課的素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生們認真反思如何尊重海洋的自然規(guī)律，要采取科學合理的方法來處理人類與海洋之間的關系。

1.3 學情分析

高中階段的學生經過義務教育階段的學習，他們對水循環(huán)、海水的性質和運動等相關知識已有了一定了解，在生活中對海洋有所了解，同時對于海洋污染、海洋開發(fā)等事件有一定了解，這些都為本節(jié)學習提供了很好的知識鋪墊。這階段的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的民族自豪感，但是缺乏對課本知識深入挖掘的能力，綜合分析解決問題的能力較差。因此教師應及時地啟發(fā)誘導，幫助學生自主探究掌握知識?；诖耍竟?jié)課主要運用講授法及小組合作法，引導學生通過自主探究的方式去分析教材與相關資料，有效識別出材料中的有用信息，進而了解海洋資源狀況，關注保護海洋環(huán)境，加強生態(tài)保護意識，進而用行動去保護海洋環(huán)境。

1.4 教學目標與教學重點難點

結合教材、課標、學情的分析，制定如下教學目標。（1）綜合思維：利用圖文資料，正確闡述人類活動對海洋的影響。（2）區(qū)域認知：正確說明海洋資源的分布特點。（3）地理實踐力：收集相關資料，針對某海域的海洋資源開發(fā)或海洋地理環(huán)境問題，撰寫一篇相關的小論文。（4）人地協(xié)調觀：根據所學知識和原理，關注海洋污染和生態(tài)破壞問題，增強環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀與人類命運共同體觀念。其中，教學重點：說明人類活動對海洋的影響、海洋污染的形成及其對海洋環(huán)境的危害。教學難點：海洋資源的基本特點和應用背景。

2 “海洋與人類”教學過程設計

2.1 激趣誘思強化區(qū)域認知

材料1：權威環(huán)保機構發(fā)出緊急警告，指出在美國加利福尼亞州與夏威夷州之間的廣闊太平洋水域內，正悄無聲息地積聚著大量的塑膠廢棄物。這些廢棄物的數量之巨，已達到驚人的80 000噸，它們如同一條寬闊而難以察覺的“垃圾帶”橫貫整個海域。海洋生態(tài)系統(tǒng)因此遭受了前所未有的嚴重威脅，塑料垃圾不僅對海洋生物構成了直接傷害，還通過復雜的食物鏈影響了人類自身。

學生活動：通過新聞直觀地認識到海洋污染的危害。設計意圖：引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。從教學伊始就讓學生初步構建人類命運共同體的意識。

2.2 共同利益觀加強綜合思維

材料2：我國擁有悠長的海岸線和遼闊的領海，擁有極其豐富的海洋資源。近年來，在傳統(tǒng)產業(yè)中，海洋資源的開發(fā)一直比較穩(wěn)定，其中以石油、漁業(yè)、交通運輸業(yè)為主。海洋生物、能源等資源正逐漸走向產業(yè)化。海洋為人們提供了豐富食物和資源，海水養(yǎng)殖、石油開采、填海造陸等產業(yè)活動。海洋交通運輸具有運量大、價格低、污染少的特點[4]。

問題鏈設置：（1）結合材料2，思考海洋能夠為全球人類提供哪些資源。（2）結合書中內容，討論海洋生物資源、礦產資源與海洋空間資源具體都包括什么。用途分別都是什么。（3）結合海洋資源分布圖，正確說明海洋資源的分布特點。（4）大陸架除了蘊藏豐富的油氣資源外，還具備哪些資源。

設計意圖：（1）問題1要求學生進行多角度、多層次的思考，能夠有效激起學生的求知欲，促使學生主動去探索和思考答案，培養(yǎng)思考能力和獨立解決問題的能力。（2）問題2將重點概念問題有機地串聯(lián)起來，形成鮮明對比，幫助學生更好地理解和辨別知識，提高學習效果，建構腦中知識網。（3）問題3較前兩個問題更加細化，在學生掌握海洋各資源的核心概念后，引導學生開始深入探究并嘗試總結分布特點。（4）問題鏈層層深入，循序漸進地引導學生逐步深入理解和掌握教學內容，從而達到更好的教學效果。

2.3 人與自然和諧共生

材料3：日本從2023年8月24日正式啟動福島核污染水排海，先后排放了7 788噸和7 810噸核污染水。太平洋和沿海地區(qū)的各國都受到波及，世界各國都將面臨一場新的核危機。日本政府這一行為也先后遭到中國、韓國、朝鮮以及日本本國人民的強烈反對與譴責。

問題設置：結合所學洋流、大氣環(huán)流等知識分析日本傾倒核污染這一行為的影響與危害。高新技術的應用促使海洋產業(yè)迅猛發(fā)展，不合理的海洋開發(fā)方式，使海洋的生態(tài)環(huán)境面臨多種威脅。海洋、海岸帶受到人類活動直接或間接的影響，人類活動對海洋還產生了哪些方面的影響呢？

學生活動：閱讀教材，并運用發(fā)散思維及所學知識，嘗試讀取材料4及相關材料中有用信息，小組內討論探究答案。設計意圖：海洋的環(huán)境問題顯示出人類的發(fā)展資源需求的增加與資源儲量枯竭的矛盾，使學生意識到開發(fā)海洋資源要以構建人類命運共同體為核心目標，以發(fā)展的眼光合理適度開發(fā)利用。

2.4 共同舉措保護世界

材料4：研究組織的數據表明，日本向外排放的核污水只需57天就能污染大半個太平洋。核污水一旦排放到海洋中，其中的放射性物質將順著洋流，擴散到澳洲。同時，由于大氣層的循環(huán)，這些核廢物也將伴隨著水分的蒸發(fā)和雨水，對土地造成巨大的破壞。如果輻射進入了生態(tài)系統(tǒng)，并順著食物鏈進入人類體內，那將會給整個世界帶來巨大的災難。21世紀將進入海洋時代。在海洋中尋找資源，利用海洋空間，是世界上許多國家共同關注的問題。問題設置：針對日本核廢水的排放，沿岸國家有哪些應對措施？人類應如何與海洋共處呢？

學生活動：小組內共同討論具體有哪些應對的措施。設計意圖：學生運用發(fā)散思維思考海洋與人類的正確共處模式，對海洋污染及生態(tài)破壞問題進行研究，增強學生的環(huán)境保護意識，建立正確的環(huán)境觀和“人類命運共同體”理念，從樹立正確的環(huán)保意識到付諸保護環(huán)境的實際行動，培養(yǎng)學生在生活中正確地對待海洋。

2.5 課堂小結

教師總結：海洋的遼闊與深邃不僅為人類社會帶來了豐富的資源，也構成了我們賴以生存的自然環(huán)境。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，人類對海洋的利用不斷深入，從海上運輸到海底探索，再到海洋生物的養(yǎng)殖和漁業(yè)的擴張，無一不在推動著海洋經濟的繁榮。然而，當我們在享受這些成果時，必須深刻意識到海洋環(huán)境保護的重要性。海洋生態(tài)系統(tǒng)是一個復雜而脆弱的平衡體系，任何破壞都可能引起連鎖反應，影響整個生態(tài)鏈的穩(wěn)定。因此，每個人都應當成為藍色星球未來命運的守護者，共同承擔起維護海洋健康和可持續(xù)發(fā)展的責任。

課后作業(yè)：學生查閱資料，了解人類在開發(fā)利用海洋資源過程中所出現的問題，意識到環(huán)境保護的重要性。針對某海域的海洋資源開發(fā)或海洋地理環(huán)境問題，撰寫一篇相關的小論文。設計意圖：及時回顧本節(jié)課所學重點知識，課后讓學生開展相關實踐活動。

3 “海洋與人類”教學設計評析

3.1 “人類命運共同體”理念的融合分析

本課程設計的核心在于深入探討海洋與人類之間的復雜互動關系，將這種關系置于“人類命運共同體”理念之下，以此為框架展開教學活動。在“海洋與人類”這一課中，學生們探討海洋資源如何為人類的生存和發(fā)展提供必要支持。同時，我們審視人口增長和經濟發(fā)展帶來的資源需求激增與資源日漸枯竭的現實矛盾。這不僅是一個區(qū)域性問題，更是全球性挑戰(zhàn)。通過對這些地理問題的討論，旨在培養(yǎng)學生對海洋地理環(huán)境的深刻理解，以及對地方、國內乃至全球范圍內地理議題的敏感度。整節(jié)教學設計通過人類命運共同體的四個方面依次展開，循序漸進。首先通過“大太平洋垃圾帶”的現狀及危害這一事實案例引導學生運用正確的科學發(fā)展觀，以關注全球環(huán)境問題的視角進入課堂。然后通過問題鏈，建立學生對海洋為全球人類提供豐富資源的概念，讓學生逐步建立全球發(fā)展共同體的共同利益觀。最后強調環(huán)境問題也損壞著國際之間的關系，以日本向太平洋傾倒核廢水為實時案例，引導學生對國際權利觀以及全球治理觀進行深入思考與探究?？傊?，本課程旨在引導學生建立起一種全新的視角——從海洋與人類的相互影響出發(fā)，構建人類命運共同體的概念。希望通過這種教育，激發(fā)學生對海洋和地球家園的深切關懷，促使他們成為未來推動可持續(xù)發(fā)展實踐的先鋒力量。

3.2 有效培育地理學科核心素養(yǎng)

本設計以培養(yǎng)“人類命運共同體”理念為主線，以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為輔線，使“人類命運共同體”理念有效融入地理課堂的同時，提升學生的地理核心素養(yǎng)。課程導入部分展示并分析了“大太平洋垃圾帶”的現狀，通過對太平洋板塊的講解加強學生對區(qū)域的認知能力。學生通過小組共同探究問題鏈的四個進階問題，最終得出相關核心概念及海洋為全球人類提供豐富資源這一重要結論，探究的過程大幅提升了學生的綜合思維能力，讓學生在日常生活中也能多角度、多維度地去探究問題、思考問題、解決問題。以時事熱點日本向太平洋傾倒核廢水為案例，從分析其形成原因、影響、措施等方面，讓學生能夠辯證地看待人與自然的關系，大到國家政策、小到個人行為舉措都要積極踐行“人類命運共同體理念”，進行全球協(xié)同治理，鼓勵學生在日常生活中鍛煉地理實踐力，如多參與保護環(huán)境志愿者活動、關注及討論國際時事等。

3.3 國際視野的體現

在此教學設計中，主要根據實際教學需要，設置了一些頗具時代性的真實案例，讓學生們通過自主討論的形式去探討這些地理議題，把教學變成雙向互動而不是單向傳輸的過程。緊緊圍繞“人類命運共同體”理念進行設計，充分展示了時代性、科學性、思想性以及實踐性。體現了在中國走向世界、承擔“人類命運共同體”構建的歷史使命背景下，立足中國，胸懷世界，面向未來的國際視野。在積極構建“人類命運共同體”的大環(huán)境背景下，教學也應緊跟時代的腳步去積極響應號召，而地理作為綜合自然科學與社會科學的復雜學科，以其獨特的適配性、鮮明的時代性、綜合的實踐性占據學科優(yōu)勢[5，6]。因此，地理教師更應該讓學生在地理課堂中開啟立足中國、面向世界、走向國際的視野。

3.4 “人類命運共同體”理念融合后相關實踐活動的布置

本課程設計在教學設計中的布置作業(yè)環(huán)節(jié)也策劃了相關活動。學生一方面可以課下查閱人類在開發(fā)利用海洋資源過程中出現問題的有關資料，明白人類在開發(fā)利用海洋的進程，意識到環(huán)境保護的重要性，這是學生將理念外化于行，去實踐去感受。另一方面可以在海洋環(huán)境問題或海洋資源開發(fā)方面，撰寫一篇相關的小論文。此類作業(yè)可以進一步幫助學生建立知識鏈，通過外顯式需要、輸出式作業(yè)加深學生對核心知識的把握與理解，同時提升學生邏輯思維、理論水平并付諸具體行動。認識、開發(fā)海洋要以了解、尊重海洋規(guī)律為前提，以構建“人類命運共同體”環(huán)境為核心目標，以發(fā)展的眼光合理開發(fā)利用。

4 結語

在世界百年未有之大變局背景下，全人類共同價值為世界各國攜手共建公平合理正義的國際新秩序提供了價值基礎，反映了世界各國人民追求美好生活的共同愿望。通過本教學設計，在課堂中學生通過案例分析及探究活動，了解“人類命運共同體”理念的含義和重要性，還有效提升了人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維等地理學科的核心素養(yǎng)，同時也讓學生對全球化的國際合作和交流有了深刻的認識，讓同學們能夠將國際視野應用到生活具體實事中去，積極踐行“人類命運共同體”理念。這些均有助于培養(yǎng)學生的全球觀念和公民意識，為未來的國際交流和合作打下基礎。

參考文獻：

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