指向符號意識發(fā)展的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施

［摘 要］評價在教育教學(xué)中起著驅(qū)動作用，表現(xiàn)性評價作為一種新型評價模式，在課堂教學(xué)中具有重要意義。文章以“校園乘車編碼”一課為例，闡述表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施方法，包括以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂表現(xiàn)性評價實踐框架，基于表現(xiàn)性評價實踐框架設(shè)計評價目標、制訂表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，通過運用表現(xiàn)性評價改進教學(xué)，從而促進學(xué)生符號意識的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字編碼；表現(xiàn)性評價；符號意識

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）02-0065-04

評價在教育教學(xué)中具有重要的指引作用，合理運用評價可以有效改進教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，探索激勵學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的評價，評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。表現(xiàn)性評價能夠清晰展示學(xué)生的具體表現(xiàn)，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者基于表現(xiàn)性評價理論，針對人教版教材三年級上冊“數(shù)字編碼”內(nèi)容設(shè)計了“校園乘車編碼”一課，探索基于表現(xiàn)性評價的教學(xué)方法，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

周文葉教授將表現(xiàn)性評價定義為“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)（或結(jié)果）作出判斷”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施表現(xiàn)性評價，可以彌補傳統(tǒng)紙筆測驗僅關(guān)注學(xué)生知識和技能掌握情況的不足。通過將評價目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則三要素有機融合，表現(xiàn)性評價能夠有效落實“教—學(xué)—評”一致性，解決目標設(shè)定隨意、任務(wù)設(shè)計封閉、評價方式單一等問題。

筆者基于上述思考設(shè)計了小學(xué)數(shù)學(xué)融入“表現(xiàn)性評價”的實施框架（如圖1）。

一、表現(xiàn)性評價的設(shè)計

表現(xiàn)性評價通常由表現(xiàn)性評價目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則三個要素組成，這些要素共同指向核心素養(yǎng)。

（一）制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價目標

表現(xiàn)性評價目標是教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的狀態(tài)，也是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和制訂評分規(guī)則的基礎(chǔ)。

1.明確教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的核心素養(yǎng)

“數(shù)字編碼”是人教版教材三年級上冊綜合與實踐領(lǐng)域的內(nèi)容，所對應(yīng)的核心素養(yǎng)主要是符號意識。符號意識的具體表現(xiàn)之一為“感悟符號的數(shù)學(xué)功能”，即知道符號表達的現(xiàn)實意義，初步體會符號的使用是數(shù)學(xué)表達和數(shù)學(xué)思考的重要形式。

2.了解學(xué)生思維水平的真實狀態(tài)

心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“教育心理學(xué)用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已接觸過許多生活中的編碼，因此，教師可以通過布置課前實踐任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查生活中的編碼及其含義，為課堂活動的開展做好準備。

3.細化素養(yǎng)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)

實施表現(xiàn)性評價是促進學(xué)生核心素養(yǎng)目標達成的有效途徑，其關(guān)鍵在于將抽象的“素養(yǎng)目標”轉(zhuǎn)化為具體、可測量、可評估的“評價目標”。在教學(xué)設(shè)計時，教師需考慮用何種“證據(jù)”來判斷目標是否達成?；诖?，筆者結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生思維水平，細化核心素養(yǎng)內(nèi)容，制訂本節(jié)課的評價目標（見表1）。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計

設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時要關(guān)注其是否能夠在真實或模擬真實的情境中激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)，從而為表現(xiàn)性評價提供依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)具有建構(gòu)性、開放性和挑戰(zhàn)性，其設(shè)計可從任務(wù)支架和任務(wù)鏈兩個方面展開。

1.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)支架

表現(xiàn)性任務(wù)的支架包括五個要素：情境、角色、挑戰(zhàn)、表現(xiàn)（作品）、對象。情境要盡可能真實，貼近學(xué)生生活，以便他們更好地接受挑戰(zhàn)性任務(wù)；角色的特殊體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣；表現(xiàn)（作品）的呈現(xiàn)需要符合教師預(yù)設(shè)的目標；對象指任務(wù)評價的主體，除了教師和學(xué)生，還可以包括校外人員，如家長和志愿者。表2是基于這五要素設(shè)計的表現(xiàn)性大任務(wù)示例。

2.設(shè)計大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)鏈

任務(wù)鏈是在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計的，由多個子任務(wù)組成，各子任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性和遞進性，體現(xiàn)了符號意識的內(nèi)涵及學(xué)生思維水平的進階路徑。

在“校園乘車編碼”活動中，表現(xiàn)性大任務(wù)“設(shè)計校園乘車編碼”被拆分為三個子任務(wù)，形成任務(wù)鏈（見表3）。學(xué)生在任務(wù)鏈的驅(qū)動下，逐步完成任務(wù)，最終順利解決大任務(wù)。

（三）評分規(guī)則的設(shè)計

表現(xiàn)性評分規(guī)則用于評估學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中所展示的行為表現(xiàn)及最終成果。這類任務(wù)情境相對開放和復(fù)雜，學(xué)生解決問題的方法多樣，表現(xiàn)層次豐富，因此，教師在設(shè)計相應(yīng)的評分規(guī)則時，指向要明確、層次要清晰，不僅要關(guān)注過程和結(jié)果目標，還要關(guān)注情感與態(tài)度的評價。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價

表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則既關(guān)注學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，為檢驗學(xué)習(xí)表現(xiàn)和改進教師教學(xué)行為提供依據(jù)，確保教學(xué)活動圍繞目標展開，從而實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。本節(jié)課的核心評價目標是學(xué)生能用符號進行數(shù)學(xué)表達。那么，學(xué)生應(yīng)具備哪些表現(xiàn)才能被認為達成了目標呢？筆者結(jié)合SOLO分類理論，對符號表達的不同水平進行區(qū)分并賦分（見表4）。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識技能發(fā)展，還要重視學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，包括學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的主動性、自信心，以及在解決問題過程中獲得的學(xué)習(xí)情感體驗。以“校園乘車編碼”中子任務(wù)2為例，從情感與態(tài)度方面設(shè)計評分規(guī)則，重點在于學(xué)生能否在活動中與同伴進行討論與交流，能否認真傾聽同伴的想法，與同伴商量和合作，能否及時調(diào)整并改進原有方案以更好地解決問題（見表5）。

二、表現(xiàn)性評價的實施

表現(xiàn)性評價的實施融于學(xué)生實踐活動的全部過程。在教學(xué)中，教師借助評分量規(guī)的解讀，讓學(xué)生知道自己所處的水平層次；學(xué)生在自我評價、同伴互評、教師點評等多維評價方式中，了解自己與更高水平之間的差距，從而努力往更高水平層次邁進，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）借助量規(guī)促反思，展示“差異”與“創(chuàng)意”

表現(xiàn)性任務(wù)具有情境性、開放性和復(fù)雜性，沒有唯一的答案，因此，學(xué)生可以展示自己獨特的創(chuàng)意。為了合理、公正公平地判斷學(xué)生的表現(xiàn)，教師需要事先開發(fā)衡量學(xué)生表現(xiàn)特質(zhì)的評分工具。

一個完整的表現(xiàn)性評價工具由四個部分組成：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、具體描述和表現(xiàn)樣例。表現(xiàn)維度展示了表現(xiàn)最關(guān)鍵的組成要素；表現(xiàn)等級描述了表現(xiàn)在思維層次上的高低程度；具體描述指出各個等級上的表現(xiàn)質(zhì)量指標；表現(xiàn)樣例為師生理解和應(yīng)用量規(guī)提供支持。下面以“符號表達”這一維度為例，設(shè)計學(xué)生表現(xiàn)性評價量規(guī)（見表6）。

讓學(xué)生參與評分規(guī)則的制訂，出示量規(guī)，能夠為學(xué)生自評和互評提供評價支架。在這過程中，學(xué)生不僅能夠通過評價表了解制訂乘車碼的標準，感悟符號表達的明確性和簡潔性，還可以根據(jù)評價表進行調(diào)整和改進，提升用符號表達的能力，發(fā)展符號意識。

（二）多元評價促思辨，注重“聯(lián)系”與“綜合”

在明確而具體的評分規(guī)則的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)收集的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息進行自評和互評，基于規(guī)則進行思辨交流，并利用評價結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。在思辨過程中，教師需要關(guān)注任務(wù)與學(xué)生生活經(jīng)驗及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以及學(xué)生在任務(wù)中能積累的生活經(jīng)驗和思考方法。

學(xué)生在理解編碼評分規(guī)則后，將經(jīng)歷自我反思與調(diào)整的過程。首先，學(xué)生通過小組合作設(shè)計出兩種較為合理的乘車碼，即3C0620512和205123C06；接著，教師組織學(xué)生討論哪一種編碼更方便，并要求學(xué)生說明理由，引導(dǎo)他們參考校車志愿者的意見。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅運用了數(shù)學(xué)知識，還結(jié)合了生活實際，通過多元評價主體，形成了最終的學(xué)習(xí)成果。

三、實踐思考

評價核心素養(yǎng)的形成可以通過“可操作、可觀察”的表現(xiàn)目標來實現(xiàn)，這為改進教學(xué)方法提供了依據(jù)。表現(xiàn)性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有助于確定明確的表現(xiàn)目標，并通過實際任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生通過制訂評分規(guī)則，借助工具主動提問并進行自我反思，逐漸從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和自我評價者，從而有效發(fā)展核心素養(yǎng)。

為了依托評價改進教學(xué)，教師應(yīng)避免使用主觀且模糊的方法，利用表現(xiàn)性評價提供的結(jié)構(gòu)化框架，客觀地分析學(xué)生的表現(xiàn)。這樣不僅能提高教學(xué)的針對性，而且能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 章勤瓊，陽海林，陳肖穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)性評價及其應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2021，41（3）：83-89.

[4] 劉琳娜，劉加霞.素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)：內(nèi)涵、功能及教學(xué)實施[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2022（11）：13-18，2.

[5] 章穎.小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2023（Z1）：117-121.

（責(zé)編 楊偲培）