[摘 要]評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中起著驅(qū)動(dòng)作用,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新型評(píng)價(jià)模式,在課堂教學(xué)中具有重要意義。文章以“校園乘車編碼”一課為例,闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法,包括以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐框架,基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐框架設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、制訂表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則,通過運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字編碼;表現(xiàn)性評(píng)價(jià);符號(hào)意識(shí)
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2025)02-0065-04
評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中具有重要的指引作用,合理運(yùn)用評(píng)價(jià)可以有效改進(jìn)教學(xué)?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出,探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),改進(jìn)教師教學(xué)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠清晰展示學(xué)生的具體表現(xiàn),促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,筆者基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論,針對(duì)人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)字編碼”內(nèi)容設(shè)計(jì)了“校園乘車編碼”一課,探索基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法,以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
周文葉教授將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)定義為“在盡量合乎真實(shí)的情境中,運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)(或結(jié)果)作出判斷”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的不足。通過將評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則三要素有機(jī)融合,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性,解決目標(biāo)設(shè)定隨意、任務(wù)設(shè)計(jì)封閉、評(píng)價(jià)方式單一等問題。
筆者基于上述思考設(shè)計(jì)了小學(xué)數(shù)學(xué)融入“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的實(shí)施框架(如圖1)。
一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常由表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則三個(gè)要素組成,這些要素共同指向核心素養(yǎng)。
(一)制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)是教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的狀態(tài),也是設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和制訂評(píng)分規(guī)則的基礎(chǔ)。
1.明確教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)
“數(shù)字編碼”是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的內(nèi)容,所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)主要是符號(hào)意識(shí)。符號(hào)意識(shí)的具體表現(xiàn)之一為“感悟符號(hào)的數(shù)學(xué)功能”,即知道符號(hào)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義,初步體會(huì)符號(hào)的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考的重要形式。
2.了解學(xué)生思維水平的真實(shí)狀態(tài)
心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說:“教育心理學(xué)用一句話概括,就是知道兒童已經(jīng)知道了什么?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已接觸過許多生活中的編碼,因此,教師可以通過布置課前實(shí)踐任務(wù),讓學(xué)生調(diào)查生活中的編碼及其含義,為課堂活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。
3.細(xì)化素養(yǎng)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)
實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑,其關(guān)鍵在于將抽象的“素養(yǎng)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為具體、可測(cè)量、可評(píng)估的“評(píng)價(jià)目標(biāo)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需考慮用何種“證據(jù)”來判斷目標(biāo)是否達(dá)成。基于此,筆者結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生思維水平,細(xì)化核心素養(yǎng)內(nèi)容,制訂本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)(見表1)。
(二)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)要關(guān)注其是否能夠在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從而為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)具有建構(gòu)性、開放性和挑戰(zhàn)性,其設(shè)計(jì)可從任務(wù)支架和任務(wù)鏈兩個(gè)方面展開。
1.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)支架
表現(xiàn)性任務(wù)的支架包括五個(gè)要素:情境、角色、挑戰(zhàn)、表現(xiàn)(作品)、對(duì)象。情境要盡可能真實(shí),貼近學(xué)生生活,以便他們更好地接受挑戰(zhàn)性任務(wù);角色的特殊體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣;表現(xiàn)(作品)的呈現(xiàn)需要符合教師預(yù)設(shè)的目標(biāo);對(duì)象指任務(wù)評(píng)價(jià)的主體,除了教師和學(xué)生,還可以包括校外人員,如家長和志愿者。表2是基于這五要素設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性大任務(wù)示例。
2.設(shè)計(jì)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)鏈
任務(wù)鏈?zhǔn)窃诖笕蝿?wù)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)的,由多個(gè)子任務(wù)組成,各子任務(wù)之間具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性,體現(xiàn)了符號(hào)意識(shí)的內(nèi)涵及學(xué)生思維水平的進(jìn)階路徑。
在“校園乘車編碼”活動(dòng)中,表現(xiàn)性大任務(wù)“設(shè)計(jì)校園乘車編碼”被拆分為三個(gè)子任務(wù),形成任務(wù)鏈(見表3)。學(xué)生在任務(wù)鏈的驅(qū)動(dòng)下,逐步完成任務(wù),最終順利解決大任務(wù)。
(三)評(píng)分規(guī)則的設(shè)計(jì)
表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則用于評(píng)估學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中所展示的行為表現(xiàn)及最終成果。這類任務(wù)情境相對(duì)開放和復(fù)雜,學(xué)生解決問題的方法多樣,表現(xiàn)層次豐富,因此,教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則時(shí),指向要明確、層次要清晰,不僅要關(guān)注過程和結(jié)果目標(biāo),還要關(guān)注情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。
1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分規(guī)則既關(guān)注學(xué)習(xí)過程也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和改進(jìn)教師教學(xué)行為提供依據(jù),確保教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開,從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。本節(jié)課的核心評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)生能用符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)。那么,學(xué)生應(yīng)具備哪些表現(xiàn)才能被認(rèn)為達(dá)成了目標(biāo)呢?筆者結(jié)合SOLO分類理論,對(duì)符號(hào)表達(dá)的不同水平進(jìn)行區(qū)分并賦分(見表4)。
2.關(guān)注學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展,還要重視學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展,包括學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、自信心,以及在解決問題過程中獲得的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。以“校園乘車編碼”中子任務(wù)2為例,從情感與態(tài)度方面設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則,重點(diǎn)在于學(xué)生能否在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行討論與交流,能否認(rèn)真傾聽同伴的想法,與同伴商量和合作,能否及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)原有方案以更好地解決問題(見表5)。
二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施融于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的全部過程。在教學(xué)中,教師借助評(píng)分量規(guī)的解讀,讓學(xué)生知道自己所處的水平層次;學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多維評(píng)價(jià)方式中,了解自己與更高水平之間的差距,從而努力往更高水平層次邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(一)借助量規(guī)促反思,展示“差異”與“創(chuàng)意”
表現(xiàn)性任務(wù)具有情境性、開放性和復(fù)雜性,沒有唯一的答案,因此,學(xué)生可以展示自己獨(dú)特的創(chuàng)意。為了合理、公正公平地判斷學(xué)生的表現(xiàn),教師需要事先開發(fā)衡量學(xué)生表現(xiàn)特質(zhì)的評(píng)分工具。
一個(gè)完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具由四個(gè)部分組成:表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、具體描述和表現(xiàn)樣例。表現(xiàn)維度展示了表現(xiàn)最關(guān)鍵的組成要素;表現(xiàn)等級(jí)描述了表現(xiàn)在思維層次上的高低程度;具體描述指出各個(gè)等級(jí)上的表現(xiàn)質(zhì)量指標(biāo);表現(xiàn)樣例為師生理解和應(yīng)用量規(guī)提供支持。下面以“符號(hào)表達(dá)”這一維度為例,設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)(見表6)。
讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制訂,出示量規(guī),能夠?yàn)閷W(xué)生自評(píng)和互評(píng)提供評(píng)價(jià)支架。在這過程中,學(xué)生不僅能夠通過評(píng)價(jià)表了解制訂乘車碼的標(biāo)準(zhǔn),感悟符號(hào)表達(dá)的明確性和簡潔性,還可以根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),提升用符號(hào)表達(dá)的能力,發(fā)展符號(hào)意識(shí)。
(二)多元評(píng)價(jià)促思辨,注重“聯(lián)系”與“綜合”
在明確而具體的評(píng)分規(guī)則的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠根據(jù)收集的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),基于規(guī)則進(jìn)行思辨交流,并利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。在思辨過程中,教師需要關(guān)注任務(wù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及其他學(xué)科之間的聯(lián)系,以及學(xué)生在任務(wù)中能積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思考方法。
學(xué)生在理解編碼評(píng)分規(guī)則后,將經(jīng)歷自我反思與調(diào)整的過程。首先,學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)出兩種較為合理的乘車碼,即3C0620512和205123C06;接著,教師組織學(xué)生討論哪一種編碼更方便,并要求學(xué)生說明理由,引導(dǎo)他們參考校車志愿者的意見。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生不僅運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí),還結(jié)合了生活實(shí)際,通過多元評(píng)價(jià)主體,形成了最終的學(xué)習(xí)成果。
三、實(shí)踐思考
評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的形成可以通過“可操作、可觀察”的表現(xiàn)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn),這為改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,有助于確定明確的表現(xiàn)目標(biāo),并通過實(shí)際任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生通過制訂評(píng)分規(guī)則,借助工具主動(dòng)提問并進(jìn)行自我反思,逐漸從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和自我評(píng)價(jià)者,從而有效發(fā)展核心素養(yǎng)。
為了依托評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué),教師應(yīng)避免使用主觀且模糊的方法,利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供的結(jié)構(gòu)化框架,客觀地分析學(xué)生的表現(xiàn)。這樣不僅能提高教學(xué)的針對(duì)性,而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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(責(zé)編 楊偲培)
小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué))2025年1期