類型教育視域下專業(yè)課程的“思政觸點(diǎn)”探究

摘"要：職業(yè)教育與普通教育是不同類型的教育，“職教20條”的開宗明義，使得職業(yè)教育作為類型教育的認(rèn)知逐漸清晰。伴隨著社會高質(zhì)量發(fā)展的要求以及以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的拔新領(lǐng)異的“新質(zhì)生產(chǎn)力”理念的出現(xiàn)，職業(yè)教育作為類型教育的育人使命愈加艱巨。在職業(yè)教育擺脫層次教育而日漸成為一種獨(dú)立教育類型的背景下，做好職教課程建設(shè)，高質(zhì)量培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦图寄苋瞬懦蔀榱藭r代之音。本文以職業(yè)教育專業(yè)課程的思政化教學(xué)改革為載體，探索職教專業(yè)課程中的“思政觸點(diǎn)”，解析“把專業(yè)課程中的職業(yè)素養(yǎng)作為課程思政育人目標(biāo)”的問題，探究類型教育視域下專業(yè)課程的思政觸點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：類型教育；專業(yè)課程；思政觸點(diǎn)

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0124-03

引言

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為育人理念的類型教育，這一類型人才的培養(yǎng)可以分為三個層次：特定技能、通用技能與核心技能。其中，特定技能與通用技能作為高職教育人才成長的重要支撐，主要在專業(yè)課程中習(xí)得。高職院校通過人才培養(yǎng)賦能“新質(zhì)生產(chǎn)力”的發(fā)展，從高等職業(yè)教育輸送至社會的技能型人才，不僅要在專業(yè)課程中練就過硬的通用技能與專業(yè)技能，其走上工作崗位之時所具備的職業(yè)素養(yǎng)也將成為發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”的關(guān)鍵要素與積極變量。

一、將思政教育滲透于職業(yè)教育專業(yè)課堂中的現(xiàn)實(shí)意義

新一輪產(chǎn)業(yè)革命是面對以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)為主的新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，“新質(zhì)生產(chǎn)力”又以嶄新的核心內(nèi)涵提出了更高的人才培養(yǎng)要求，良序發(fā)展職業(yè)教育是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇的職業(yè)教育領(lǐng)域的重要戰(zhàn)略部署，對于職業(yè)教育承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)具有非同一般的指導(dǎo)意義。

（一）職教育人的內(nèi)生性需要

全面育人、全程育人、全員育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，類型教育背景下，職業(yè)院校課程思政應(yīng)重新審視學(xué)生自我教育與自我塑造的意義，在社會主義核心價值體系中，以謀求學(xué)生職業(yè)發(fā)展為教育目的，進(jìn)而確定課程思政的教育目標(biāo)，使學(xué)生自覺地將社會主義核心價值觀體系轉(zhuǎn)化為自身職業(yè)發(fā)展與道德成長的營養(yǎng)，使專業(yè)課程中的各類“思政觸點(diǎn)”與學(xué)生的當(dāng)前技能學(xué)習(xí)及今后職業(yè)發(fā)展相契合。

思政元素是專業(yè)課的畫龍點(diǎn)睛之筆，具有入木三分的效果，更是職教育人的內(nèi)生性需要。課程思政本源就是以馬克思主義理論為指導(dǎo)，在各類學(xué)科中不斷探索對思政教育“忠實(shí)”與“創(chuàng)新”的兼容法則。能夠在實(shí)踐上凸顯學(xué)生成為職業(yè)人后所具備的職業(yè)素養(yǎng)以及在社會行為中展現(xiàn)出來的高尚品德，因而從職業(yè)實(shí)踐維度上進(jìn)一步挖掘“課程思政”的內(nèi)涵屬性，提升課程思政的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性，能夠更好地與“立德樹人”形成協(xié)同效應(yīng)^［1］。

（二）職教育人價值效度的需要

挖掘職業(yè)院校專業(yè)課程中的思政觸點(diǎn)是精雕細(xì)琢、潤物無聲的慢工細(xì)活。專業(yè)課程中的思政元素能在一定程度上反映職業(yè)教育的育人價值效度。通過對職業(yè)院校專業(yè)課中的“思政觸點(diǎn)”挖掘的維度、手段、方式以及載體的研究，構(gòu)建專業(yè)課程思政課程目標(biāo)體系，對今后類型教育的課程思政具有重要指導(dǎo)意義。

通過解析“專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)以及思政目標(biāo)”三者的邏輯關(guān)系，為專業(yè)課程中“思政觸點(diǎn)”的探索找到可依據(jù)的方法，發(fā)揮輻射作用，帶動更多類型教育專業(yè)課程“思政觸點(diǎn)”探索研究，要根據(jù)職教作為類型教育的特點(diǎn)，對標(biāo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、民生就業(yè)等職業(yè)崗位發(fā)展要求，把握專業(yè)課程專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵要素，從專業(yè)課程層面出發(fā)，找準(zhǔn)與專業(yè)課程相契合的微觀思政觸點(diǎn)，構(gòu)建在專業(yè)課程教學(xué)中切實(shí)可行的課程思政目標(biāo)。

二、當(dāng)前專業(yè)課程融入“思政觸點(diǎn)”的現(xiàn)狀及問題分析

（一）職業(yè)教育作為類型教育的現(xiàn)狀

2019年2月，國務(wù)院出臺“職教20條”，首次明確了作為類型教育，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，自此，全社會對于職業(yè)教育的重視達(dá)到空前高度，職業(yè)教育的社會地位得到顯著提升，職業(yè)教育逐漸從層級概念向類型概念轉(zhuǎn)變。作為教育類型，職業(yè)教育的重要性日趨顯著，究其根本是因?yàn)槁殬I(yè)教育已經(jīng)從教育的一個序列發(fā)展成了與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，甚至直接推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育類型，具有了不可替代性。原因在于技術(shù)技能傳承與創(chuàng)新的職業(yè)教育能夠從社會對應(yīng)用型人才需求的角度出發(fā)，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律培養(yǎng)人才，滿足職業(yè)崗位和崗位群的需要，從而支撐城市建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步。人才在未來產(chǎn)業(yè)培育和發(fā)展中，具有無可替代的作用，“新質(zhì)生產(chǎn)力”的形成與發(fā)展需要高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，職業(yè)院校在這方面具有顯著的育人優(yōu)勢，能為賦能不同產(chǎn)業(yè)“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展提供持續(xù)的智力支持。

職業(yè)教育作為類型教育，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)與普通教育并駕齊驅(qū)，但從社會認(rèn)可度上來說，二者還存在著很大落差。普通教育的學(xué)歷已成為老百姓充分信任的就業(yè)“敲門磚”，但對職業(yè)教育的技能等級認(rèn)定尚缺乏信任感，而且職業(yè)教育成長發(fā)展的“斷頭路、天花板”等問題還沒有從根本上得到解決，“不唯學(xué)歷憑能力”的社會風(fēng)尚也有待進(jìn)一步形成。

職業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的教育類型，其育人理念的系統(tǒng)性與育人格局的社會銜接性正在接受產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)一步考量，競爭能力正在逐步凸顯。

（二）課程思政作為新型課程觀的現(xiàn)狀

2020 年 6 月，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知中指出，課程思政是以課程為載體、以各學(xué)科知識中蘊(yùn)含的思政元素為切入點(diǎn)、以課堂實(shí)施為基本途徑、以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點(diǎn)，開展育人實(shí)踐活動的一門課程。

據(jù)近年研究數(shù)據(jù)分析，職業(yè)院校“課程思政”以及“思政觸點(diǎn)”內(nèi)容的主要集中關(guān)聯(lián)在“文化、誠信、愛國”等德育教育元素范疇之內(nèi)，或者統(tǒng)而概之為“如何潛移默化地在專業(yè)課堂中融入社會主義核心價值觀教育”，缺乏對于專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)或核心能力等“另類”思政元素思考與探究，且沒有形成系統(tǒng)剖析職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求的態(tài)勢，相對缺少針對性地培育高技能人才的思政育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)^［2］。對于職業(yè)院校專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的符合未來職業(yè)人發(fā)展需求的思政元素概念比較模糊，職業(yè)教育育人理念還沒有厘清。

當(dāng)前，職業(yè)院校教師對課程思政的認(rèn)同度較高，但行為所反映的執(zhí)行水平卻較低。主要原因有二。首先，當(dāng)前課程思政中所蘊(yùn)含的思政元素較為籠統(tǒng)，缺乏與專業(yè)課教學(xué)的知識并軌與情感目標(biāo)共鳴，專業(yè)課教師在授課過程中要“大費(fèi)周折”或者“挖空心思”地尋找與專業(yè)知識的契合點(diǎn)，由此可見其操作性較差，從而導(dǎo)致了專業(yè)課教師對課程思政的要求“視而不見”。其次，較為籠統(tǒng)的課程思政元素導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)后很難對專業(yè)課堂的思政育人效果進(jìn)行測評，無法進(jìn)行有針對性的思政教學(xué)目標(biāo)評價，即使在一定程度上能夠測評出結(jié)果，也很難分析出在專業(yè)課教學(xué)中的習(xí)得思政知識點(diǎn)與技能點(diǎn)的效度，這也導(dǎo)致專業(yè)課教師很難推進(jìn)或者調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中的思政教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致專業(yè)課中的思政育人的工作成了可有可無的無用功，大大削減了專業(yè)課教師的執(zhí)行課程思政的信心與熱情。

三、類型教育視域下專業(yè)課程“思政觸點(diǎn)”融入的有效策略

（一）課程改革策略

推進(jìn)類型教育背景下職教專業(yè)課程“思政觸點(diǎn)”研究，要確保其技術(shù)路線與教育理念的生態(tài)性、穩(wěn)定性與完整性。可涵蓋專業(yè)課程中思政元素的分類與挖掘、思政元素進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)、思政元素進(jìn)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)以及對專業(yè)課程思政育人的合理性評價等。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，挖掘課程思政要素。

職教作為類型教育，不僅擁有教育的共性，同時具備職業(yè)屬性，故專業(yè)課教學(xué)往往是依據(jù)學(xué)生技能習(xí)得的順序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的。在這個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，把專業(yè)課程思政要素作為教學(xué)組成內(nèi)容固化下來，同專業(yè)課教學(xué)目的與目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容、深度與結(jié)構(gòu)、進(jìn)度與方法有機(jī)融合，厘定其中的學(xué)理邏輯，規(guī)范教師的教、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而保證技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)一般以先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置的，課程是專業(yè)建設(shè)發(fā)揮人才培養(yǎng)功能的重要載體。職業(yè)院校結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求，通過調(diào)整課程設(shè)置，充分挖掘思政元素，使課程結(jié)構(gòu)更加具有均衡性、綜合性及選擇性，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景，在各類專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中明晰課程思政要求，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和發(fā)展，有效保障思政育人實(shí)效。

2.改善課程實(shí)施過程，凸顯育人價值。

通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在崗位中最能夠直接應(yīng)用是核心技能，如團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、主動學(xué)習(xí)的能力、持之以恒的能力以及應(yīng)對危機(jī)的能力等等，這也是職業(yè)生涯中最基本、適用性最強(qiáng)、遷移性最廣的技能，將會持久深刻地影響職業(yè)生涯的發(fā)展。在各專業(yè)教學(xué)中，通過優(yōu)化教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，改善學(xué)習(xí)主動性等方式，提高相關(guān)核心技能的培育效果，進(jìn)而凸顯課程思政的育人價值。

課堂是知識、技能與情感傳授的重要場所，如果課堂沉悶，高耗低效，那么再深刻的道理也很難教授給學(xué)生。類型教育背景下，好的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)能力為本位，實(shí)現(xiàn)課程、專業(yè)、職業(yè)和崗位的融會貫通。通過規(guī)范的教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合與共享，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與思政元素有效融合^［3］。專業(yè)課教師在教學(xué)中合理安排、深刻把握“思政觸點(diǎn)”與專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的學(xué)理關(guān)系，對專業(yè)課程中的“思政觸點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)加工，設(shè)計(jì)好“觸點(diǎn)”的觸動之處，把專業(yè)課程中“思政觸點(diǎn)”以生動活潑的方式帶進(jìn)課堂，輔之以教師潛移默化地引導(dǎo)，發(fā)揮課堂預(yù)設(shè)與生成的效用，構(gòu)建“專業(yè)課程—職業(yè)素養(yǎng)—思政目標(biāo)”矩陣圖，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時代性和適用性。

3.完善課程評估體系，提高育人成效。

從教育目的的價值取向看，促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)社會所需要的人是教育追求的根本目標(biāo)，做好職業(yè)院校的課程思政，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。評價是教學(xué)工作的指揮棒，因此，僅有前期規(guī)劃與中期實(shí)施是不夠的，還需要建立促進(jìn)學(xué)生、教師與課程多元化、發(fā)展性的評價體系，圍繞“學(xué)習(xí)態(tài)度、知識積淀、技能提升以及就業(yè)拓展”等維度進(jìn)行系統(tǒng)評價，體現(xiàn)類型教育背景下課程思政的特色評價指標(biāo)與發(fā)展性功能，促進(jìn)課程思政建設(shè)。

此外，還應(yīng)完善課程思政課題與課程思政評課等評價機(jī)制，通過對課程思政成果做出合理性評價，有序引導(dǎo)教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中課程思政的提質(zhì)增效，這對于職業(yè)院校深刻回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，具有重要的指導(dǎo)意義，也將有利于進(jìn)一步提升立德樹人的有效性以及“育人”先“育德”的針對性。

（二）師資培訓(xùn)與強(qiáng)化策略

專業(yè)課教師是保障職業(yè)教育課程思政教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵因子，也是類型教育視域下職業(yè)院校專業(yè)課程中“思政觸點(diǎn)”有效發(fā)揮觸動作用的關(guān)鍵一環(huán)。因此，加強(qiáng)師資建設(shè)，培育一批具備推進(jìn)課程思政教改能力的教師就顯得尤為重要^［4］。

一是對內(nèi)改制教研室，建立多個“老中青”相結(jié)合的教改工作組，采用“設(shè)計(jì)+實(shí)踐+修改”的工作方式，循序漸進(jìn)地提升專業(yè)課教師課程思政教改能力；二是對外延伸學(xué)習(xí)空間，建立“多校聯(lián)動”線上盟友團(tuán)，在專業(yè)課程思政建設(shè)中，通過線上開展可復(fù)制、可推廣的專題培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師對課程思政內(nèi)涵及必要性的深刻理解，有序增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政意識與能力。通過對內(nèi)教改與外延學(xué)習(xí)的方式，明確本專業(yè)同向同行的課程思政目標(biāo)，做好專業(yè)課程思政建設(shè)。

（三）重視課程協(xié)同力量的發(fā)揮

在成果導(dǎo)向理念指引下，推進(jìn)校內(nèi)外統(tǒng)籌聯(lián)動形成合力，是專業(yè)課程思政的有利保障。要逐步完成與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)技能人才需求情況調(diào)研，推進(jìn)近年校企合作單位中職業(yè)院校畢業(yè)生員工職業(yè)素養(yǎng)測評分析，把握專業(yè)課程中“思政觸點(diǎn)”的影響因子，剖析專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)共識、崗位需求以及技能人才培養(yǎng)規(guī)律之間的關(guān)系，構(gòu)建在專業(yè)課程教學(xué)中切實(shí)可行的課程思政目標(biāo)體系，增強(qiáng)職校學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度^［5］。職教專業(yè)課程“思政觸點(diǎn)”的開發(fā)不僅具有較強(qiáng)的操作性，同時具有示范指導(dǎo)性，可聯(lián)合職業(yè)院校教師、高校思政教育專家、行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家等研究人員組建導(dǎo)師隊(duì)伍，不斷深入探索專業(yè)課程中的職業(yè)素養(yǎng)，不斷豐富職教專業(yè)課程思政內(nèi)涵。在持續(xù)優(yōu)化隊(duì)伍力量的同時，不斷凝聚行業(yè)共識、滿足崗位需求、形成具有專業(yè)特點(diǎn)、符合技能人才成長規(guī)律的專業(yè)課程思政目標(biāo)體系。

結(jié)語

職業(yè)源于社會分工，職業(yè)技能天然具備社會屬性與功能，培育具有良好職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象、職業(yè)技能與職業(yè)精神的新時代高技能人才是社會發(fā)展的題中之義，也是越來越強(qiáng)的時代之聲。實(shí)施制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略、全面推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)，需要工匠智慧與工匠力量，釋放技能人才潛能是形成“新質(zhì)生產(chǎn)力”的關(guān)鍵一環(huán)。基于發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)雙向驅(qū)動的內(nèi)生邏輯與發(fā)展趨勢，在高等職業(yè)教育育人過程中，應(yīng)有序推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而通過協(xié)同創(chuàng)新的方式，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的總要求。

綜上所述，以“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展為戰(zhàn)略背景的高職教育人才培養(yǎng)是一個嶄新的課題。專業(yè)課教師需要發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，引領(lǐng)學(xué)生在各類專業(yè)課學(xué)習(xí)中不斷探尋可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝雨萍.建設(shè)一流專業(yè)背景下旅游管理專業(yè)課程思政建設(shè)初探——以桂林旅游學(xué)院旅游管理專業(yè)為例［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（10）：70-71.

［2］馮惠芳.新時代高校課程思政建設(shè)研究綜述［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報，2020，40（6）：79－84.

［3］王寶軍.大學(xué)理科專業(yè)課程思政的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國大學(xué)教學(xué).2019，（10）：37-40.

［4］姚嵐，葉琦.職業(yè)院校實(shí)施專業(yè)課“課程思政”的思考［J］.科教導(dǎo)刊-電子版（上旬）.2019，（12）：146-147.［5］唐春蘭.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人探索［J］.長江叢刊，2018（31）：176-177.