“三教”改革下高職《工程造價控制》教學(xué)探索

摘"要：《工程造價控制》為高職院校“工程造價”專業(yè)的核心課程，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師能力發(fā)展不平衡、教材落后、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。為改變現(xiàn)狀，結(jié)合“三教改革”精神，本文以“三教”改革為背景，立足于廣西民族邊境地區(qū)職業(yè)教育，積極開展“工程造價”專業(yè)核心課程《工程造價控制》教學(xué)創(chuàng)新與探索，從教師、教材、教法上提出解決方法和合理化建議，努力探索數(shù)字化教育模式，以期提高《工程造價控制》課程的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的滿足社會對工程造價人才的需要。

關(guān)鍵詞：“三教”改革；工程造價控制；工程造價；創(chuàng)新型

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0118-03

引言

隨著我國建筑行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，工程造價控制向信息化、智能化、綠色節(jié)能等方向發(fā)展，隨之而來的是工程造價人員缺口加大，社會亟須更多能對接崗位的高素質(zhì)高技能“創(chuàng)新型”“應(yīng)用型”造價專業(yè)人才。與此同時，2019年1月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、2020年9月教育部等九部印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023）》，明確指出教師、教材、教法的改革直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，深化“三教”改革已經(jīng)成為高職院校提升職業(yè)教育教學(xué)水平和提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。

一、《工程造價控制》課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師工程實(shí)踐能力不足

教學(xué)一線的教師通常理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但定期到企業(yè)參加工程生產(chǎn)實(shí)踐難以落到實(shí)處，教師社會實(shí)踐形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師日常教學(xué)活動與工程實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，“紙上談兵、不透不明”的現(xiàn)象貫穿于整個教學(xué)過程，嚴(yán)重影響工程造價人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不能有效滿足目前建筑市場和企業(yè)對學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求。

（二）教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展不同步

隨著建筑工程行業(yè)的高速發(fā)展，綠色低碳成為行業(yè)發(fā)展主題^［1］，各種規(guī)范、規(guī)定快速修訂，新技術(shù)、新理論、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致工程造價文件的編制依據(jù)更新速度加快、編制內(nèi)容復(fù)雜化，而《工程造價控制》教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無法反映當(dāng)前建筑行業(yè)造價領(lǐng)域發(fā)展新態(tài)。另外，教材內(nèi)容不能有效對接工程造價專業(yè)工作崗位任務(wù)和需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐存在斷層。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊

以“教師為主、學(xué)生為輔”填鴨式的教學(xué)模式依然是教師常用的教學(xué)模式，雖然授課過程中教師引入了大量工程案例，并利用互聯(lián)網(wǎng)+、虛擬仿真等技術(shù)，使各個知識點(diǎn)更立體化、生動化，但教學(xué)過程依然停留在“老師講什么、學(xué)生聽什么”的層面，未實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。整個教學(xué)過程中，學(xué)生被動接收課程知識點(diǎn)，導(dǎo)致其能動性、創(chuàng)造性無法得到有效的調(diào)動，個人綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也未得到有效的提高。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足

學(xué)生自主能力弱，對課程目標(biāo)不清楚、對就業(yè)方向不明確，對自身定位沒概念，同時不能有效的適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境^［2］；學(xué)生學(xué)習(xí)理念依然停留在“填鴨子”式的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能動性比較差，對課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在上課、做作業(yè)的層面，缺乏課前資料的收集與分析、課后知識的鞏固與拓展等能力。另外，《工程造價控制》課程是“工程造價”專業(yè)的核心課程，融合了《建筑識圖與房屋構(gòu)造》《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》《建筑工程施工技術(shù)》等前導(dǎo)課程的知識點(diǎn)，是多個知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，課程難度系數(shù)高，計(jì)算量大，使學(xué)生容易望而生畏，興趣度下降，學(xué)習(xí)效果較差。

二、“三教”改革思想指導(dǎo)下《工程造價控制》課程改革思路

基于《工程造價控制》課程實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)行該課程的改革應(yīng)當(dāng)致力于 “三教”改革，從教師、教材、教法等方向進(jìn)行符合“工程造價”專業(yè)發(fā)展趨勢的革新，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

（一）打造理論、實(shí)踐并重的高素養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)

第一，教師作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的具體實(shí)施者，教學(xué)實(shí)踐活動的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，也是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造者，“四有好老師”“精于‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者”的稱呼，表明師德師風(fēng)建設(shè)已成為教師隊(duì)伍建設(shè)重要主題^［3］，師德師風(fēng)有效建設(shè)不僅可以提升教師自身道德素養(yǎng)，更有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，黨的二十大明確提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會風(fēng)尚” ，明確將師德師風(fēng)建設(shè)上升到了科教興國的戰(zhàn)略高度，確保師德師風(fēng)建設(shè)有效推動“立德樹人”根本任務(wù)在高職院校落地生根。

第二，“崗課賽證”融通對高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)確立了新方向，提出了新要求^［4］。教師應(yīng)用最新的教育教學(xué)思想武裝自己，并在其指導(dǎo)下，不斷提升自身綜合能力水平，為具備“崗課賽證”融通能力和“雙師”素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師可通過企業(yè)調(diào)研，充分了解在當(dāng)前形勢下，企業(yè)對崗位的需求情況，并以此為基礎(chǔ)，調(diào)整社會實(shí)踐方向，并利用在企業(yè)單位的具體工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)實(shí)踐水平的有效提升；其次，教師可通過講座、培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式不斷提升自身專業(yè)理論水平，尤其在國際交流合作加強(qiáng)背景下，更要站在專業(yè)發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)最新理論知識，并整合各類教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；再次，基于以賽促教、以賽促改思想，教師應(yīng)積極參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)，加深對職業(yè)技能的認(rèn)知，為有效指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能比賽并獲得相關(guān)證書創(chuàng)造條件；最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將“三全育人”與“崗課賽證”深層次融合，促進(jìn)教師整體水平不斷提升，成為具有較強(qiáng)綜合能力的“雙師型”教師^［5］。

第三，以校企深度融合為依托，完善教師師德師風(fēng)評價體系（評價指標(biāo)如思想政治、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、社會服務(wù)^［6］）和專業(yè)能力考核評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師綜合能力提升評價過程化、可持續(xù)性，強(qiáng)化教師在“三教”改革中的主導(dǎo)作用，從課程縱向和橫向兩個方面驅(qū)動“三教”改革一體化的實(shí)施。

（二）基于“崗課賽證”融通理念，綜合考慮課程特點(diǎn)，多角度整合教材內(nèi)容

第一，教材是學(xué)習(xí)知識的根本，教學(xué)質(zhì)量的好壞與其息息相關(guān)，《工程造價控制》課程內(nèi)容應(yīng)對接“工程造價”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，考慮建筑工程造價員、預(yù)算員、材料員、資料員等崗位需求，整合教材《BIM全過程造價管理》、一級、二級造價師培訓(xùn)教材，融合“BIM應(yīng)用技能比賽”能力素質(zhì)要求、“1+X 工程造價數(shù)字化應(yīng)用”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，基于崗、課、賽、證對知識體系進(jìn)行重構(gòu)，并遵循學(xué)生認(rèn)知、訓(xùn)練、掌握、擴(kuò)展、提升規(guī)律，做到課程與崗位、與技能競賽、與1+X技能證書融會貫通，另外，根據(jù)建筑行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范的變化，對教材內(nèi)容及時更新，持續(xù)推進(jìn)教材改革，有助于培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使課程教學(xué)理實(shí)一體充滿活力。

第二，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳指定的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》教高（2023）3號的指導(dǎo)精神要求教材的內(nèi)容不僅滿足學(xué)生專業(yè)知識需求，還要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值導(dǎo)向，因此，教材內(nèi)容重構(gòu)要融入課程思政的內(nèi)容，加入課程思政相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及吃苦耐勞、精益求精的大國工匠精神^［7］。

第三，基于《工程造價控制》課程特點(diǎn)，將國家、部門發(fā)布的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新材料等內(nèi)容作為專業(yè)知識拓展納入教材，呈現(xiàn)方式可以是附錄，也可以是二維碼掃碼形式，讓學(xué)生實(shí)時了解行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新材料，既能夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，又能開闊思維、擴(kuò)展知識面，助其提高職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)競爭力。

（三）以課程思政為著力點(diǎn)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式

《工程造價控制》課程綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，針對每個章節(jié)內(nèi)容都需要分析判斷采用什么樣的教學(xué)方法更為合適，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，因此，應(yīng)以課程思政為著力點(diǎn)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為指導(dǎo)思想，將案例教學(xué)法、O2O教學(xué)法、角色扮演法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等多元化教學(xué)方法綜合應(yīng)用，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的^［8］。

第一，“立德、求真、善技、創(chuàng)新”融入授課過程。在學(xué)習(xí)工程造價控制時融入勞動模范事跡，在任務(wù)活動完成過程中磨礪意志，幫助學(xué)生樹立勞動觀念，愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞的工匠精神和民族自豪感；通過準(zhǔn)確的計(jì)算建筑工程量、套價，引導(dǎo)學(xué)生樹立追求真理、篤學(xué)踐行的求真理念；講解廣西南寧華潤大廈工程造價編制流程，激勵學(xué)生樹立“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范創(chuàng)新”編制工程造價文件理念，助力職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；課后學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，逐步建立“創(chuàng)新”意識，穩(wěn)步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第二，構(gòu)建教學(xué)工場，通過“識價－知價－悉價”實(shí)施單元教學(xué)。

課前識價：教師利用學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等數(shù)字平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過線上成果反饋，教師掌握學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況，有針對性開展下階段教學(xué)。此外，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題和活動，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行研究和探討，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度。

課中知價：教師貫徹以“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以完成工程造價文件編制任務(wù)為導(dǎo)向，綜合應(yīng)用各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并強(qiáng)化知識點(diǎn)，并激勵學(xué)生主動發(fā)起問題討論，提升學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互助互漲，同時兼顧思政元素，實(shí)現(xiàn)“情懷、智力、社交”的增值^［9］。

課后悉價：通過學(xué)生在BIM仿真實(shí)訓(xùn)中心、建筑實(shí)訓(xùn)場、平法鋼筋識圖綜合實(shí)訓(xùn)室完成拓展任務(wù)，達(dá)到技能的有效鞏固和提升。

第三，“虛實(shí)結(jié)合”攻破重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過 BIM 虛擬仿真技術(shù)、3D 仿真動畫等國家專業(yè)教學(xué)資源庫教學(xué)資源，為學(xué)生營造豐富的學(xué)習(xí)情境；課前利用國家教學(xué)資源庫、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、學(xué)習(xí)通平臺等資源提供學(xué)生自學(xué)；課中用視頻、3D動畫、BIM虛擬仿真技術(shù)等資源輔助教學(xué)，依托BIM仿真實(shí)訓(xùn)中心、典型案例進(jìn)行工程造價文件編制，通過校企合作企業(yè)專家、指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生在“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)情境中學(xué)會工程造價文件的編制內(nèi)容、程序、方法，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第四，依據(jù)“過程評價+增值評價+結(jié)果評價”，開展整體評價。全過程、多角度的考核評價方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程評價（占比50%）包括三階段，分別是課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息反饋，分析了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，測評學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知及收集相關(guān)資料的能力（占比 30%）；課中以工程項(xiàng)目為載體，以完成工程造價文件編制為任務(wù)，通過組內(nèi)、組間、教師多角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，測評學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況以及對該知識點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用的能力水平高低（占比 50%）；課后通過各章節(jié)測試（占比20%），測評學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力水平；通過階段考核，客觀反映學(xué)生掌握知識效率高低，完成增值評價（占比20%）；通過線上線下聯(lián)動考核完成結(jié)果評價（占比30%）。另外，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師和教師共同制定實(shí)踐項(xiàng)目，使其貼近工程實(shí)際，并在實(shí)踐過程中，通過學(xué)生階段性的提交實(shí)踐成果，了解學(xué)生對各個理論知識點(diǎn)的具體應(yīng)用情況，從而檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

通過學(xué)習(xí)通平臺實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程的信息采集，優(yōu)化教學(xué)數(shù)據(jù)管理，從資源查看、學(xué)習(xí)時長、在線測驗(yàn)、知識點(diǎn)分析等不同測量指標(biāo)進(jìn)行考量監(jiān)測，時時關(guān)注并了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對性的調(diào)整后續(xù)教學(xué)方法，同時鼓勵學(xué)生設(shè)定并記錄個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，最大程度提升學(xué)生的綜合能力，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

結(jié)語

工程造價控制貫穿于整個項(xiàng)目建設(shè)全過程，是反映建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)合理性的主要指標(biāo)之一，因此，作為“工程造價”專業(yè)核心課程的《工程造價控制》，提高教學(xué)質(zhì)量水平勢在必行。在“三教”改革背景下，從教師、教材、教法三方面進(jìn)行課程教學(xué)探索與改革，打造“產(chǎn)教研”融合的高素質(zhì)、高水平課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)緊跟建筑行業(yè)時態(tài)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，以轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生角色、提升學(xué)生綜合能力水平為目的促進(jìn)課程教學(xué)模式與方法的改革，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，在“做中學(xué)、做中教”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的專業(yè)理論實(shí)踐技能，為行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒文祥.綠色建筑工程中節(jié)能施工技術(shù)應(yīng)用研究［J］.房地產(chǎn)世界，2023，（21）：136-138.

［2］薛欣欣，蘇新留.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系探究［J］.中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2024，（02）：100-112.

［3］李曉光，袁海軍.習(xí)近平總書記關(guān)于師德建設(shè)重要論述的理論精髓和實(shí)踐品格［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2023，（01）：54-60.

［4］王文利.“崗課賽證”融通育人模式下的工程造價專業(yè)綜合教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024，26（01）：99-103.

［5］沙馬金哈.新時代背景下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（07）：77-80.

［6］張婷，陸清華.新時代高職院校教師師德師風(fēng)評價體系研究［J］.教育教學(xué)論壇，2024，（2）： 101-107.

［7］王志強(qiáng).工匠精神融入高職院校思政教育的邏輯、方式與實(shí)現(xiàn)機(jī)制［J］.職教論壇，2022，38（8）：123-128.

［8］馮建新.金課建設(shè)視角下“工程造價控制”課程“三教”改革研究［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022，（04）：65-67.

［9］馮存芳.新時代高校如何培育大學(xué)生的家國情懷［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，（5）：65-68.