OBE教育理念視域下大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)探究

摘"要：為了進(jìn)一步提高大學(xué)公共體育課程教學(xué)效果，從OBE教育理念視角出發(fā)，采用文獻(xiàn)綜述、邏輯分析等方法，對大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)思路與方法進(jìn)行深入探究。研究結(jié)果表明，OBE教育理念與大學(xué)公共體育課程的教育目標(biāo)和思想高度契合，并通過預(yù)期成果設(shè)計(jì)、考核評估設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)三方面加強(qiáng)大學(xué)公共體育課程改革?？梢?，將OBE教育理念融入大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)中十分有必要，滿足當(dāng)代大學(xué)公共體育課程發(fā)展要求，有助于改善大學(xué)公共體育課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；大學(xué)公共體育；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0052-03

引言

在我國國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方法的通知》當(dāng)中，明確提出“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育方式，擁有同樣的社會作用^［1］?！痹撐募念C布把職業(yè)教育提升到較高的發(fā)展層面。中共中央辦公廳與國務(wù)院聯(lián)合頒布的《關(guān)于促進(jìn)新時代高等院校體育工作改革創(chuàng)新的建議》，提出“要緊密結(jié)合新時代學(xué)生要求，改變教育教學(xué)思維，推動教學(xué)改革與創(chuàng)新，讓體育教學(xué)和現(xiàn)代教育發(fā)展同向而行^［2］?！監(jiān)BE是Outcome Based Education英文單詞的首字母縮寫，漢譯為“成果導(dǎo)向教育”，該教育理念致力于改善人才培養(yǎng)效果、有效契合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)要求，是當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)^［3］。大學(xué)公共體育課程是高等院校通識教育中十分重要的一部分，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺獲取健康的意識與能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對將來可能會遇見的各種健康威脅。當(dāng)下大學(xué)公共體育課程在進(jìn)行改革創(chuàng)新過程中，絕大多數(shù)還是建立在人的主觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并沒有完善的理論支撐，導(dǎo)致大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性較弱，不利于有效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)^［4］。將OBE教育理念融入大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，基于逆向開發(fā)、正向落實(shí)的途徑，將學(xué)生希望獲得的成果作為基準(zhǔn)，對大學(xué)公共體育課程教學(xué)進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，從而獲得較為理想的教學(xué)成效^［5］。當(dāng)下，OBE教育理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用到工程教育當(dāng)中，然而在大學(xué)公共體育課程中的應(yīng)用還較少，相關(guān)理論探究還不完善，基于此，本文從OBE教育理念視域出發(fā)，探究了大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)方法，以供借鑒。

一、OBE教育理念融入大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)中的重要性

將OBE教育理念融入大學(xué)公共體育課程教學(xué)改革中是現(xiàn)階段推動高等職業(yè)教育發(fā)展的時代需求。大學(xué)公共體育課程是“雙高計(jì)劃”中極其關(guān)鍵的重要構(gòu)成部分，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確健康意識、提高學(xué)生健康技能與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德的重要責(zé)任，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為核心的體育能力，十分看重學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成果，這和OBE教育理念中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為核心、以成果為導(dǎo)向”的思想不謀而合^［6］。把OBE教育理念應(yīng)用到大學(xué)公共體育課程改革與創(chuàng)新當(dāng)中，可以有效契合當(dāng)代社會發(fā)展要求與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，確保培養(yǎng)出的專業(yè)人才具備較高的身體素質(zhì)與健康的心理，可以滿足現(xiàn)代社會的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，并且有助于促使大學(xué)公共體育課程改革緊隨時代發(fā)展步伐，出色完成新時代背景下自身肩負(fù)的重要使命。

二、OBE教育理念視域下公共體育課程設(shè)計(jì)思路

在進(jìn)行大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)過程中，相比較于其他教育改革思想與方法，OBE教育理念與眾不同之處在于逆向設(shè)計(jì)、正向落實(shí)^［7］。在課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，首先要準(zhǔn)確了解與把握學(xué)生希望獲得的預(yù)期成果，再以此為基準(zhǔn)開展反向設(shè)計(jì)，規(guī)劃有助于盡早達(dá)成成果的教育教學(xué)活動，之后對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)有效的考核，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況。然而針對這種教學(xué)方法也有一些學(xué)者持不贊同的態(tài)度，指出要先制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，之后再設(shè)計(jì)與規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握新知識時，一般會更傾向于學(xué)習(xí)被評價可能性大的內(nèi)容^［8］。此外，也有一些學(xué)者認(rèn)為要根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)際分類方式來規(guī)劃相應(yīng)的考評體系，比如在考核評估學(xué)生能力時需要將多項(xiàng)信息整合到一起得到最終考評結(jié)果；在考核學(xué)生對陳述性知識的掌握情況時，則可通過理論考試或者口語表述的方式進(jìn)行。為此，在進(jìn)行大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)過程中，要緊密結(jié)合預(yù)期成果的分類方式與內(nèi)容，完成考核評估體系的逆向設(shè)計(jì)，以此為載體制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動，從而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際開展課程教學(xué)活動過程中，老師與學(xué)生要將成果當(dāng)成主核心，根據(jù)規(guī)劃的學(xué)習(xí)活動完成相應(yīng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，之后對每位學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評，將考核結(jié)果和預(yù)期成果進(jìn)行比對，從而準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，如圖1所示為OBE教育理念視域下大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)的思路?？偟目磥恚嫦蛟O(shè)計(jì)與正向落實(shí)過程中，必須注重使預(yù)期成果、學(xué)習(xí)活動和考核評估構(gòu)建成一個完善的協(xié)同體系，確保預(yù)期成果能夠有效達(dá)成。

三、OBE教育理念視域下大學(xué)公共體育課程設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）預(yù)期成果設(shè)計(jì)

一直以來高職院校在規(guī)劃課程目標(biāo)時，一般是以教育主管單位、政府部門等頒布的政策方針為主導(dǎo)，再結(jié)合各個院校的具體情況，提出各自的課程教學(xué)目標(biāo)。OBE教育理念更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即通過完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動能夠從中掌握哪些知識和技能，換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)完大學(xué)公共體育課程之后，需要掌握何種知識、具備何種能力、形成何種意識等。在一些學(xué)者看來，以往高職院校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中存在大量“了解”“掌握”等不容易界定的詞語，所以要這種類型的詞語改成能考核、易判定的詞語。舉例說明，從知識掌握層面來看，大學(xué)公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)動作”，在預(yù)期成果設(shè)計(jì)中可將該目標(biāo)描述為“擁有讓學(xué)生正確完成兩項(xiàng)運(yùn)動的基礎(chǔ)知識”，之后將該目標(biāo)拆分到不同學(xué)期的考核成績中。第一階段的預(yù)期成果應(yīng)當(dāng)要擁有廣泛的適用性，能夠有效契合各個學(xué)期、多種項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)要求；第二階段的預(yù)期成果要詳細(xì)、全面，使老師與學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，另一方面也要具備清晰明了的學(xué)習(xí)結(jié)果。以此類推，在每學(xué)期大學(xué)公共體育課程中，不管是預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，還是不同專案課程的預(yù)期成果，均需要層層遞進(jìn)地不斷劃分與完善。在進(jìn)行綜合性成果設(shè)計(jì)時，比如運(yùn)動意識的養(yǎng)成，通常將其描述為“具備一定的主動運(yùn)動意識”，而在預(yù)期成果設(shè)計(jì)時，將其調(diào)整成“一星期二次及以上的體育運(yùn)動”，同時把該預(yù)期成果進(jìn)一步劃分成“一個月堅(jiān)持完成跑步10公里或者一學(xué)期參加乒乓球運(yùn)動25次以上”。通過對現(xiàn)有的課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)合理地考評，并準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的預(yù)期成果達(dá)成情況。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

在完成學(xué)習(xí)考核評估的內(nèi)容與方法設(shè)定之后，為了能夠更好實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。根據(jù)“高期望值”與“拓展的機(jī)遇”要求，為學(xué)生創(chuàng)建更加完善與多樣的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生可以有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從大學(xué)公共體育課程整體架構(gòu)設(shè)計(jì)層面來看，可以從宏觀、中觀以及微觀三個方面分析教學(xué)活動開展的途徑。從宏觀視角來看，要求學(xué)生在校園學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)完各個課程內(nèi)容，同時獲得既定的學(xué)習(xí)成果；從微觀視角來看，老師要基于中觀下的預(yù)期成果，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃某門課程的教學(xué)活動，以此來幫助學(xué)生更好達(dá)成既定的預(yù)期成果。相比較于其他教學(xué)思想，OBE教育理念能夠基于不同的手段來共同達(dá)成某個目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)相互匹配即可，而不必局限在某個單一形式下。比如，為了能夠有效達(dá)成“掌握兩個及以上重要體育運(yùn)動項(xiàng)目”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，從宏觀層面出發(fā)為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)專案，同時基于課程明細(xì)與相關(guān)文件，明確指出學(xué)生要在3年時間內(nèi)選學(xué)兩個及以上體育鍛煉項(xiàng)目。在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時，可按照以下方式進(jìn)行：在第一學(xué)期開展體能訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生盡快融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)中；在第二與第三學(xué)期為學(xué)生提供體育選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好自由選取兩個課程；在第四學(xué)期為學(xué)生提供不同的體育社團(tuán)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)習(xí)的知識。通過這種方式，一方面可以幫助學(xué)生從基礎(chǔ)向?qū)ｉL層面跨越，另一方面也有助于學(xué)生具備兩類體育項(xiàng)目的運(yùn)動能力與實(shí)踐積累。在“提升體育運(yùn)動技術(shù)水平，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣”學(xué)習(xí)目標(biāo)上，由于每學(xué)期規(guī)劃的課程具有較強(qiáng)的靈活性，所以可將課后活動結(jié)合到教學(xué)體系中，加強(qiáng)與校內(nèi)外體育社團(tuán)的合作，將學(xué)生課后練習(xí)、體育比賽等結(jié)合到課程教學(xué)當(dāng)中，有助于豐富課程教學(xué)內(nèi)容，延長課程教學(xué)時間，打造“課內(nèi)+課外”緊密融合的教學(xué)體系，不斷提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。中觀層面為學(xué)生設(shè)置了豐富多樣的選修課程，協(xié)助學(xué)生更好完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）考核評估設(shè)計(jì)

在進(jìn)行預(yù)期成果設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)要注重使成果能夠“衡量”，即為學(xué)習(xí)考核評估設(shè)定詳細(xì)、可行的標(biāo)準(zhǔn)^［9］。考核評估的最終目標(biāo)是通過查看學(xué)生獲得的真實(shí)成果，全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生在完成既定的學(xué)習(xí)活動之后，有沒有達(dá)到預(yù)期的成果。所以，在OBE教育理念下的大學(xué)公共體育課程評估內(nèi)容需要包含預(yù)期成果中的各項(xiàng)內(nèi)容，并針對成果類型的不同設(shè)定與之相對應(yīng)的考評模式，某些特定的成果可能要基于多個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)來達(dá)成。該考核思想一方面是衡量學(xué)生有無達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也要建立在學(xué)生各個時期學(xué)習(xí)成果依據(jù)的基礎(chǔ)之上，所以，獲取與整合學(xué)生各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的證據(jù)十分有必要；細(xì)化到每個學(xué)期的課程教學(xué)，既要詳細(xì)記載學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種證據(jù)，也要根據(jù)成果形式的不同采取相應(yīng)的考核手段。如表1所示為OBE教育理念視域下大學(xué)公共體育課程學(xué)習(xí)考評設(shè)計(jì)示例。例如，在進(jìn)行終結(jié)性考核評估時，針對體育課程知識的考核可基于作業(yè)或考試來實(shí)現(xiàn)。從知識“面”視角來看，要求學(xué)生隨著學(xué)習(xí)時間的延長知識面也要不斷擴(kuò)大；從知識“深度”視角來看，第一學(xué)期只做記憶與領(lǐng)悟要求，第二學(xué)期要求學(xué)生能夠分析與運(yùn)用知識，按照這種方式循序漸進(jìn)。

需要注意的是，上表中“1”指基礎(chǔ)要求，“1+”指要求高一等級，逐層遞進(jìn)?！癗”指有N次合格的考核評估，表示能力的不斷提升與多學(xué)期逐步達(dá)成的能力。輸出要求表示的是根據(jù)學(xué)生多個學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄，衡量學(xué)生有無達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)公共體育課程教學(xué)目標(biāo)既要使學(xué)生擁有多種運(yùn)動技能，也要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的終身體育意識。換言之，這是基于OBE教育理念為學(xué)生設(shè)定的新“畢業(yè)要求”。高職院校公共體育課程能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值理念、擁有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。大學(xué)公共體育課程要始終遵守“以學(xué)生為核心”的產(chǎn)出導(dǎo)向，深入探索OBE教育理念，彌補(bǔ)大學(xué)公共體育課程教學(xué)中的問題，在增強(qiáng)學(xué)生體育能力的基礎(chǔ)之上，為社會提供更多高素質(zhì)人才。

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