新教材培訓(xùn)后體育課堂的蛻變

摘" 要：通過分析《板凳龍逗寶記》課程的教學(xué)實(shí)踐，探討了新教材培訓(xùn)對教師教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐的深刻影響。教師通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的技能傳授式教學(xué)向以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法過渡，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)的效果。新教材培訓(xùn)不僅促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升，也在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上取得了重要成效，為未來的小學(xué)體育教學(xué)改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與參考。

關(guān)鍵詞：新教材培訓(xùn)；小學(xué)體育；教學(xué)設(shè)計(jì)；名師指導(dǎo)；課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）02-0063-03

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，課程改革進(jìn)入了新的階段。新課標(biāo)提出了更加科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求，設(shè)計(jì)多樣化的體育課程內(nèi)容。然而，這一轉(zhuǎn)變并非易事，尤其是對于長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，如何將新課標(biāo)的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，仍然是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。所幸，在李莉名師工作室的學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，得以撥霧突圍。

本文通過重慶市北碚區(qū)小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課案例，聚焦于新教材培訓(xùn)，探討如何將教師的教學(xué)理念從“紙上談兵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)戰(zhàn)演練”。以“板凳龍逗寶記”這一具體教學(xué)實(shí)踐為例，分析了新教材培訓(xùn)對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、課堂組織能力的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面的深遠(yuǎn)影響。通過這一案例研究，本文旨在揭示培訓(xùn)在推動(dòng)教學(xué)變革中的關(guān)鍵作用，特別是在教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新及課堂管理能力的提升等方面取得的顯著成效。

一、案例背景與教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

李莉名師工作室多年來致力于小學(xué)體育教師的專業(yè)能力提升，尤其是在新教材培訓(xùn)和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變方面。工作室通過定期組織專題培訓(xùn)、課堂研討以及賽課指導(dǎo)等形式，為教師提供了一個(gè)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的有效平臺(tái)。

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，工作室特別關(guān)注新教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效應(yīng)用，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的多維度發(fā)展等關(guān)鍵要素。尤其是在游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，工作室倡導(dǎo)教師立足“融趣體育”特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展，設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。

筆者作為參訓(xùn)教師之一，通過參與這一系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅對新教材的核心理念有了更加深入的理解，還通過指導(dǎo)教師的引領(lǐng)和集體研討，完成了《板凳龍逗寶記》教案的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。

二、教學(xué)實(shí)施路徑與課堂實(shí)踐優(yōu)化

（一）教學(xué)實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)調(diào)整

1.大情境的構(gòu)建：文化融入與學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

“大情境”是整個(gè)課堂教學(xué)的核心架構(gòu)，它通過一個(gè)貫穿始終的主題來指引教學(xué)活動(dòng)的開展。以“板凳龍”這一項(xiàng)目為載體，本次教學(xué)將傳統(tǒng)體育活動(dòng)與中華文化緊密融合，形成一個(gè)有深度、有內(nèi)涵的情境體驗(yàn)。課堂開始通過設(shè)置富有民族特色的文化元素，如“龍寶”這一虛擬形象的引入和“板凳龍逗寶記”大情境下，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅是在移動(dòng)和非移動(dòng)中操控“板凳龍”，更是在文化氛圍中沉浸和思考。這種情境化的設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生在“做”中“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在體育鍛煉的同時(shí)，也接受了文化熏陶，增強(qiáng)了民族文化的認(rèn)同感。

2.從靜態(tài)技能教學(xué)到動(dòng)態(tài)自主探索：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在“大情境”框架下，本次教學(xué)設(shè)計(jì)突出了從“靜態(tài)技能傳授”到“動(dòng)態(tài)自主探索”的轉(zhuǎn)變。初期的課程設(shè)計(jì)主要集中在學(xué)生對基本技能的掌握，例如通過示范教學(xué)幫助學(xué)生完成“抬龍”或“騎龍”等固定動(dòng)作。然而，隨著教學(xué)的深入，尤其是經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)后，筆者逐漸意識(shí)到教學(xué)的關(guān)鍵不是讓學(xué)生完成特定的技能動(dòng)作，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自由探索器材的多種使用方式，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何通過器材的多樣性與開放性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在“騎龍”這一環(huán)節(jié)中，教師不再局限于固定的騎行方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法嘗試正面騎、反面騎或騎龍多方向移動(dòng)等不同的方式，甚至可以通過組隊(duì)合作來完成更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了體育教學(xué)理念的深刻變化，由傳統(tǒng)的“教技術(shù)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生探索器材的多樣玩法”，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了操控器材的技巧，更重要的是學(xué)會(huì)了如何在實(shí)踐中進(jìn)行自主探索和創(chuàng)新。

3.細(xì)化的小情境環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“大情境”框架下，本次課程設(shè)計(jì)又細(xì)化為多個(gè)“小情境”環(huán)節(jié)，這些小情境在不同的教學(xué)階段分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)小情境環(huán)節(jié)都基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)需求量身定制，旨在通過游戲化的方式幫助學(xué)生逐步掌握運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感投入。例如，在熱身環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“龍寶找朋友”和“龍寶沾福氣”等情境游戲。在游戲中，學(xué)生身體與“板凳龍”的奇妙互動(dòng)，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為后續(xù)的技能學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

隨著課程的推進(jìn)，小情境逐步過渡到更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，主要集中在學(xué)生對器材操控的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新上。例如，在“舉龍”和“游龍”環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何通過團(tuán)隊(duì)合作完成動(dòng)作，還通過自主選擇方式、改進(jìn)方法來探索器材的更多玩法。類似小情境環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效地支持了學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，并為學(xué)生提供了多種探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

（二）課堂表現(xiàn)與學(xué)生反饋

1.學(xué)生熱情參與、積極性高

課堂的實(shí)施過程中，學(xué)生展現(xiàn)出了較高的參與熱情與積極性。這一方面得益于教學(xué)活動(dòng)的游戲化設(shè)計(jì)，另一方面也得益于情境化教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)具有沉浸感的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過情境游戲，學(xué)生不僅在動(dòng)作技能上得到了有效的訓(xùn)練，還在情感上得到了調(diào)動(dòng)。

2.合作精神與創(chuàng)新思維的提升

在課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅在技能的掌握上取得進(jìn)展，還通過與同伴的合作，逐漸建立了默契，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。尤其是在需要多人配合的環(huán)節(jié)，學(xué)生在相互支持和協(xié)作中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的共同達(dá)成。此外，情境化設(shè)計(jì)的成功還表現(xiàn)在學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試器材的不同玩法，提出創(chuàng)意，并在集體活動(dòng)中嘗試新的合作模式。

3.民族文化認(rèn)同感的增強(qiáng)

通過情境化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)和娛樂的過程中，運(yùn)動(dòng)能力得到提高，還對“板凳龍”這一傳統(tǒng)體育項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣，更是感知和體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，從而加深了對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

（三）指導(dǎo)教師的核心作用

1.教學(xué)目標(biāo)的清晰框架與實(shí)踐指導(dǎo)

在本次教學(xué)實(shí)踐中，工作室主持人李莉?qū)煘榻贪冈O(shè)計(jì)提供了清晰的目標(biāo)框架，確保了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。不僅幫助執(zhí)教教師理清了教學(xué)思路，還提出了關(guān)于教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵性建議，尤其是在學(xué)生隊(duì)形調(diào)動(dòng)、器材使用與課堂安全管理等方面。同時(shí)通過細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升了教師課堂實(shí)施的規(guī)范性和教學(xué)內(nèi)容的針對性，讓其深刻理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中的操作性和達(dá)成度的體現(xiàn)。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與教師專業(yè)發(fā)展

通過多次教研活動(dòng)和賽課反饋，教師的教學(xué)理念逐步得到提升，從傳統(tǒng)的“教技術(shù)”轉(zhuǎn)向了更加注重學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的教學(xué)模式。這一轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變上，也反映在教師教學(xué)技能和課堂管理能力的提升上。在工作室導(dǎo)師的持續(xù)指導(dǎo)下，教師逐漸提高了對新教材的理解和應(yīng)用能力，能夠更加靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、新教材培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)成效全面提升

（一）教師專業(yè)能力的跨越式發(fā)展

1.教學(xué)理念的更新與創(chuàng)新

工作室新教材培訓(xùn)的核心之一是教學(xué)理念的更新[1]，學(xué)員們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的技術(shù)傳授方法已無法滿足現(xiàn)代小學(xué)體育教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。由此，在“板凳龍逗寶記”課程中，教師逐步從單純的“技術(shù)傳授”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主探索”。這一轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動(dòng)性，避免了以往機(jī)械化、死板的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和游戲化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，幫助其提高運(yùn)動(dòng)能力。

2.教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變

新教材培訓(xùn)促使教師在教材分析和學(xué)情分析中，逐漸學(xué)會(huì)如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化課程。在“板凳龍逗寶記”中，教師通過靈活的游戲設(shè)計(jì)調(diào)整課堂內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能在不同情境中發(fā)揮優(yōu)勢，并根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)策略。這種以學(xué)生為中心的方式提高了教學(xué)效果，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)與器材互動(dòng)，提升運(yùn)動(dòng)技能。

同時(shí)，教師的課堂組織能力也得到顯著提升。通過精細(xì)化設(shè)計(jì)，教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，并優(yōu)化器材使用，確保課堂高效有序。此外，教師在課堂反思能力上有了顯著進(jìn)步，能夠根據(jù)學(xué)生反饋不斷調(diào)整教學(xué)方法，完善教案內(nèi)容。

3.跨越式發(fā)展帶來的長遠(yuǎn)影響

教師的教學(xué)理念和實(shí)踐能力的跨越式發(fā)展，不僅提升了當(dāng)下的教學(xué)能力，也為未來課程優(yōu)化積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過持續(xù)培訓(xùn)，教師掌握了在新教材框架下實(shí)施更符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，能夠更加游刃有余地應(yīng)對不同教學(xué)挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升

1.運(yùn)動(dòng)能力的顯著提升

通過“板凳龍”項(xiàng)目的情境游戲，學(xué)生在自由探索和創(chuàng)意實(shí)踐中提高了移動(dòng)性、非移動(dòng)性和對器材的操控性技能。在“游龍”環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了高低起伏、快慢交替等多種游龍方式，還能通過團(tuán)隊(duì)合作完成比賽。多樣化的情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的顯著提升。

2.健康行為的培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成

在健康行為方面，通過情境化的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成安全鍛煉的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。教學(xué)過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生在課堂上的運(yùn)動(dòng)能力，還注重學(xué)生的心理發(fā)展和健康行為的養(yǎng)成。學(xué)生在課堂活動(dòng)中，知道了安全鍛煉的重要意義，提高了交往能力、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

3.體育品德的培養(yǎng)與文化認(rèn)同感的增強(qiáng)

體育品德的培養(yǎng)是《板凳龍逗寶記》課程中的另一個(gè)重要方面。在游戲化的課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生在參與集體活動(dòng)中，逐漸形成了合作精神和規(guī)則意識(shí)，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，還在過程中體驗(yàn)到了體育運(yùn)動(dòng)的公平性和合作的樂趣。此外，課程中的中華傳統(tǒng)文化元素的引入，增強(qiáng)了學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。

四、結(jié)語

本文通過對《板凳龍逗寶記》課程的教學(xué)實(shí)踐與改革的探討，分析了新教材培訓(xùn)對教師教學(xué)理念更新、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化以及學(xué)生核心素養(yǎng)提升的深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動(dòng)了課堂的多元化和個(gè)性化發(fā)展。

在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，課程通過情境創(chuàng)設(shè)和游戲化教學(xué)，顯著提升了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

未來，隨著教學(xué)理念的不斷更新，新教材的教學(xué)改革將進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)體育教育的發(fā)展，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆，郝洪軍，姜宇航.“新義考、新課標(biāo)”背景下小學(xué)體育教師體能教學(xué)能力提升的培訓(xùn)策略[J].體育教學(xué)，2023，43（12）.