信息技術(shù)與高校體育教學(xué)融合發(fā)展策略研究

摘 要：信息技術(shù)對高校體育教學(xué)帶來機遇，教學(xué)場域、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和評價體系等均發(fā)生了變化，推動體育課程教育新范式?；诖?，以問題為導(dǎo)向，從教師教育理念、課程資源建設(shè)、課堂氛圍呈現(xiàn)、體育工作覆蓋范圍四個方面分析信息技術(shù)在高校體育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。，并從以下四個方面闡述信息技術(shù)與體育教學(xué)融合發(fā)展的策略：轉(zhuǎn)變教師理念，提升信息素養(yǎng)能力；豐富課程資源，提高資源利用率；多樣化教學(xué)方式，營造良好課堂氛圍；完善評價體系，凸出體育素養(yǎng)，四個方面闡述信息技術(shù)與體育教學(xué)融合發(fā)展的策略，旨在為研究學(xué)者提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；體育教學(xué)；融合；現(xiàn)代教育

Research on the Integration Development Strategy of Information Technology and College Physical Education Teaching

ZHANG" Yufeng

（Nanyang Normal University， Nanyang， Henan Province， 473000 China）

Abstract： Information technology has brought opportunities to physical education teaching in universities， with changes in teaching fields， classroom structures， learning methods， and evaluation systems， promoting a new paradigm of physical education curriculum education. Based on this， with a problem oriented approach， this article analyzes the current application status of information technology in college physical education teaching from four aspects： teacher education philosophy， curriculum resource construction， classroom atmosphere presentation， and coverage of physical education work. It also aims to transform teacher philosophy and enhance information literacy capabilities; Enrich course resources and improve resource utilization; Diversify teaching methods and create a good classroom atmosphere; Improve the evaluation system and highlight the four aspects of physical literacy to elaborate on the strategy of integrating information technology with physical education teaching， aiming to provide valuable references for researchers.

Keywords： Information technology; Physical education teaching; Fuse;Modern education

新時期，《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》[1]對體育信息化建設(shè)進行了部署。信息技術(shù)全面賦能，高校教育教學(xué)改革由此邁向數(shù)字化與智能化的深水區(qū)。體育教育作為其中重要的一環(huán)，信息技術(shù)的融入使其從理念到實踐發(fā)生范式變化，“教”與“學(xué)”向精準化、個性化、互動式等方向發(fā)展[2]?；诖?，聚焦信息技術(shù)與高校體育教學(xué)融合發(fā)展研究，旨在從理念到現(xiàn)實的整體視角，理性審視信息技術(shù)所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，以問題為導(dǎo)向，分析當前高校體育課程教學(xué)的問題現(xiàn)狀，探索信息技術(shù)與體育教學(xué)深度融合的方法和策略，為有效提升體育教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考和借鑒。

1.信息技術(shù)對高校體育教學(xué)帶來的機遇

1.1教學(xué)場域發(fā)生變化

信息技術(shù)通過整合平臺、課程資源以及保障體系，實現(xiàn)面向全流程、全場景的智慧化教育新生態(tài)[3]，讓教學(xué)場域更加系統(tǒng)化。一方面，融合了線上教學(xué)優(yōu)勢和線下教學(xué)實踐。在線下教學(xué)實踐中，多以直接經(jīng)驗為主，給學(xué)生帶來更加直觀的情緒體驗，例如，在體育課程的技術(shù)技巧傳授中，教師對于重點難點動作，親自示范指導(dǎo)，因此強化學(xué)生親身實踐的體驗和感受。而在線上教學(xué)中，多以間接經(jīng)驗為主，強調(diào)通過觀點的引領(lǐng)，引起學(xué)生的關(guān)注，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，因此所需要的支撐要素與線下不同。線上線下融合的優(yōu)勢，打造更適應(yīng)學(xué)生知識構(gòu)建的場域。另一方面，系統(tǒng)化的教學(xué)場域讓資源有了更廣泛的使用空間，可以支持不同水平的學(xué)生?，F(xiàn)代教育理論，強調(diào)教學(xué)要面向所有學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長。然而，每個學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異，因此因材施教的個性化支持成為教學(xué)設(shè)計的難點，信息技術(shù)通過檢索、整合資源，可以讓學(xué)習(xí)的個體特征顯現(xiàn)。

1.2課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

在信息技術(shù)支持下，系統(tǒng)化的教學(xué)場域融合了線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，既與現(xiàn)代教育理念的“以學(xué)生為中心”不謀而合，又要求發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。因此課堂結(jié)構(gòu)上教以往的授課方式，發(fā)生了較為深刻的變化，一方面，更加自主化。例如，學(xué)生可以按照教師設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主制訂預(yù)習(xí)計劃，通過觀看視頻等方式，串聯(lián)起“碎片化”的課余時間。課上課下學(xué)習(xí)通道的延展和線上線下學(xué)習(xí)方式的混合，讓學(xué)生開始積極主動基于自身知識構(gòu)建與外界發(fā)生聯(lián)系，激發(fā)更多創(chuàng)造力。另一方面，自主性的課堂結(jié)構(gòu)突破了以往以知識技能傳遞為主的教育職能，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注教育的本質(zhì)屬性，即人的和諧統(tǒng)一發(fā)展?！坝w”和“育人”是體育的本質(zhì)功能，實現(xiàn)體育高質(zhì)量育人要求，激發(fā)學(xué)生參與的內(nèi)在動機、讓學(xué)生有良好的過程體驗是重要體現(xiàn)[4]。信息技術(shù)將教師與學(xué)生、個人與社會、個性與共性統(tǒng)一起來，借助交互性活動的實現(xiàn)，讓學(xué)生在良好的氛圍中，既發(fā)展知識的構(gòu)建，又實現(xiàn)人的發(fā)展。

1.3學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化

在信息技術(shù)支持下，課堂結(jié)構(gòu)的變化引起了學(xué)習(xí)方式的變化，使得學(xué)習(xí)越來越指向?qū)W生的個性釋放和潛能挖掘。信息技術(shù)與教育融合打破了學(xué)習(xí)時空的邊界，學(xué)習(xí)資源可以移動獲取，交互協(xié)作，在這種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中，泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生獲得更加便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗[5]。泛在學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)單一課程的束縛，可以實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)融合；混合學(xué)習(xí)基于線上線下融合；定制學(xué)習(xí)則可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗自主推進學(xué)習(xí)計劃；沉浸式學(xué)習(xí)則利用智能化設(shè)備讓學(xué)生實現(xiàn)沉浸式體驗和多樣化的交互方式。

新的學(xué)習(xí)方式的綜合運用，使得體育與心理學(xué)、生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科進一步融合，幫助學(xué)生更深刻理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，不僅如此，通過混合學(xué)習(xí)和定制學(xué)習(xí)，串聯(lián)起體育課堂內(nèi)外，有助于學(xué)生在日常生活和訓(xùn)練、比賽過程中有目的、有意識的形成良好的體育觀念和可持續(xù)性的體育行為，培養(yǎng)終身體育意識。

1.4評價體系發(fā)生變化

體育教育的評價環(huán)節(jié)一直是體育教學(xué)的重地重點和難點。在“健康第一”“終身體育”“學(xué)科素養(yǎng)”等理念下，如何科學(xué)、有效地衡量體育教學(xué)的質(zhì)量和育人的成效，始終是體育教育改革關(guān)注的焦點。信息技術(shù)作用于教育改革的深層，在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)推動下，教育評價實現(xiàn)范式躍進，從傳統(tǒng)的評價體系向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，讓體育素養(yǎng)評價體系再次有了實踐關(guān)切[6]。一方面，通過信息技術(shù)的功能架構(gòu)完善，技術(shù)難題攻克，讓體育素養(yǎng)評價體系從理論變?yōu)楝F(xiàn)實；另一方面，信息技術(shù)不僅具有上述工具價值的應(yīng)用，更內(nèi)化為體育素養(yǎng)評價體系的動力，通過信息技術(shù)，讓評價體系的流程變得更加高效，評價主體串聯(lián)起了高校、教師和學(xué)生，實現(xiàn)自評和互評，評價方式連接了課內(nèi)知識技能學(xué)習(xí)和課外體育行為實踐和體育習(xí)慣養(yǎng)成，評價內(nèi)容包括了體育知識維度、技能維度、行為維度、意識維度等多個方面，有效降低了評價的時間成本和物力投入成本。

2.信息技術(shù)在高校體育教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1教師教育理念方面

人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等先進的信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域，為教育帶來機遇，讓更符合學(xué)生需求和社會發(fā)展的教育方式照進現(xiàn)實。基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)軌跡的深度挖掘，實現(xiàn)教育的規(guī)?；蛡€性化發(fā)展。然而，無論技術(shù)如何發(fā)展，怎樣應(yīng)用，還依賴于教學(xué)的頂層設(shè)計和教育者的設(shè)計理念。即便面對相同的課堂，不同教師選擇的教學(xué)方式、組織實施的過程會有不同，教學(xué)效果當然也不一樣。研究發(fā)現(xiàn)，體育教師對于信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度并不一致，有的教師持支持化態(tài)度，也愿意和重視學(xué)校的教育信息化培訓(xùn)，提升自身的信息化教學(xué)能力，但也有的教師持懷疑態(tài)度，其認為在體育理論知識學(xué)習(xí)階段，因為多在多媒體教室進行，可以利用信息化的技術(shù)設(shè)備和手段，而在體育實踐階段，多在室外空曠的地方以身體練習(xí)為主，信息技術(shù)手段并不是很適合。受到體育課程性質(zhì)的影響，需要配備適用于室外的信息化設(shè)備。

2.2課程資源建設(shè)方面

課程資源建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，內(nèi)部包括資源庫信息的收集，數(shù)據(jù)的分析，跨學(xué)科的整合等，外部包括平臺交互模塊設(shè)置、設(shè)備維護更新等，前期設(shè)備投入、教師培訓(xùn)等方面的投入成本較大。不僅如此，很多高校盡管建設(shè)了線上體育課程資源，把相關(guān)的體育教學(xué)視頻、課件進行了上傳，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的訪問量卻并不高。究其原因，一方面是出于多種因素，高校對校外的訪問權(quán)限進行了限制，學(xué)生只能在校內(nèi)進行使用；另一方面，由于平臺維護不及時，在瀏覽界面時常常出現(xiàn)“該頁無法顯示”的情況，或者內(nèi)容長時間得不到更新，在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。

2.3課堂氛圍呈現(xiàn)方面

信息技術(shù)使得課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，更加關(guān)注學(xué)生的自主性，師生之間、學(xué)生與平臺之間的交互式的體驗，營造了良好的課堂氛圍。然而，這種互動優(yōu)勢并沒有很明顯的呈現(xiàn)出來[7]。究其原因，一方面，部分教師的認知仍然停留在傳統(tǒng)定位上，認為通過手把手教學(xué)、身體示范，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)便是互動教學(xué)，缺乏靈活多元的互動模式，忽視了學(xué)生個性化的互動設(shè)計。另一方面，雖然信息技術(shù)延伸了體育課堂教學(xué)，串聯(lián)起了學(xué)生“碎片式”學(xué)習(xí)的時間，隨時實地可以利用平臺進行體育技能學(xué)習(xí)，但由于互動設(shè)計缺失趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對體育知識學(xué)習(xí)的積極性并不高。

2.4體育工作覆蓋范圍

隨著信息技術(shù)在高校的應(yīng)用和推廣，涵蓋了課程資源建設(shè)、軟硬件升級、教師信息教學(xué)培訓(xùn)等方面，然而，高校體育工作內(nèi)容非常寬泛，仍然存在信息技術(shù)應(yīng)用研究不夠深入的情況[8]。例如，在體育訓(xùn)練過程中，信息技術(shù)的使用較為薄弱，訓(xùn)練手段比較單一，賽事活動組織籌劃和訓(xùn)練安排管理科學(xué)化不足；在體質(zhì)健康檢測中，數(shù)據(jù)的采集分析管理均實現(xiàn)了信息化，但對數(shù)據(jù)的價值性和可用性認知不足。隨著體教融合的深入，學(xué)校體育已經(jīng)成為教育不可分割的一部分，傳統(tǒng)意義上的學(xué)校體育認識實現(xiàn)了突破性轉(zhuǎn)變，既強調(diào)了學(xué)生技術(shù)水平的提高和體質(zhì)健康的提升，也強調(diào)了體育訓(xùn)練和競賽的實踐價值。在體育競技和堅持不懈的訓(xùn)練過程中，健全人格、錘煉意志。因此，信息技術(shù)對高校體育的支撐不能僅局限于課堂這一方面。

3.信息技術(shù)與高校體育教學(xué)融合發(fā)展策略

3.1教師：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提升信息素養(yǎng)能力

教育大計，教師為本。隨著信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用，教學(xué)場域、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和評價體系均發(fā)生了變化，教師不僅是知識的傳授者，還是引導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)者。因此教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，以“學(xué)生為中心”，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師從傳統(tǒng)的“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的體育素養(yǎng)，深刻理解體育育體和育人的雙重價值，提高學(xué)生體育技能，增強和學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育道德，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，形成終身體育意識。提升自身信息素養(yǎng)能力。

同時，提升教師信息素養(yǎng)能力，提高信息意識，具備主動獲取和利用信息的動機和能力，能夠在復(fù)雜的信息來源和過載的信息量中主動篩選和過濾信息；提高信息化創(chuàng)新能力，能夠在豐富的課程資源、廣泛的信息工具、多樣的信息平臺中，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)組織實施，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

由此，高?？梢詮恼吆团嘤?xùn)兩個方面入手，一方面，制訂科學(xué)、可行的政策制度，來引領(lǐng)課程建設(shè)，例如，項目基金制度，激勵教師在信息技術(shù)與體育教學(xué)各個方面進行融合研究和一線實踐。通過多種政策制度和措施，鼓勵教師進行課題研究和教學(xué)實踐，創(chuàng)新體育課程線上教學(xué)任務(wù)布置形式，及時發(fā)布優(yōu)質(zhì)的線上視頻課件，積極與學(xué)生線上互動答疑。另一方面，高校完善培訓(xùn)內(nèi)容和方式，例如，校內(nèi)與校外培訓(xùn)、集中與分散培訓(xùn)、線上線下培訓(xùn)，以及專題講座、教學(xué)觀摩、研討會等形式靈活多樣。

3.2資源：豐富課程資源，提高資源利用率

信息技術(shù)豐富了課程資源，并不僅僅是線上教學(xué)內(nèi)容“量”的多少，而是真正有助于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢精品課程，能夠切實讓學(xué)生搜索查找，以提高資源利用率。因此，一方面，要完善體育課程資源建設(shè)的技術(shù)要求，例如，在頁面設(shè)置上合理、有序，便于學(xué)生搜索查找；在內(nèi)容展示形式上可以采用視頻、動畫、文字、圖像等多種形式。以便為學(xué)生提供個性化、多元化的服務(wù)模式，使其有良好的參與體驗過程，愿意主動利用線上平臺進行持續(xù)性學(xué)習(xí)。另一方面，保證課程資源的先進性。需要教師及時總結(jié)問題，并根據(jù)學(xué)生實際需求和教學(xué)大綱安排，認真鉆研教材，借鑒高校成功經(jīng)驗，與時俱進，不斷更新課程資源庫。

3.3課堂 實施：多樣化課堂教學(xué)方式，營造良好課堂氛圍

充分發(fā)揮信息技術(shù)在線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢，采用靈活多樣的教學(xué)方式，進行教學(xué)互動設(shè)計，營造良好的課堂氛圍。一方面，從技術(shù)功能角度，可以設(shè)置學(xué)生能夠參與互動的功能模塊，例如，回答完設(shè)置好的問題才能繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生與平臺的雙向互動；通過直播、錄播功能，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動交流；設(shè)置評價反饋模塊，鼓勵教師和學(xué)生參與評價，高校通過對教師的評價反饋及時改善平臺的整體運作和管理，教師通過學(xué)生的評價反饋，及時改進課程資源建設(shè)。另一方面，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，將現(xiàn)代教學(xué)方式與信息技術(shù)充分融合。例如，分組教學(xué)方法，教師在課后討論環(huán)節(jié)，利用平臺討論模塊，讓學(xué)生分組，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與平臺之間的互動，調(diào)動探索知識的動力。

3.4評價：完善評價體系，凸出體育素養(yǎng)

信息技術(shù)讓評價體系的流程變得更加高效，評價主體串聯(lián)起了高校、教師和學(xué)生，實現(xiàn)自評和互評，評價方式連接了課內(nèi)知識技能學(xué)習(xí)和課外體育行為實踐和體育習(xí)慣養(yǎng)成。一方面，從評價主體上，多主體評價是當前教育評價改革的焦點，依靠信息技術(shù)的專業(yè)程序設(shè)置，根據(jù)所評對象的權(quán)重，把評價與教學(xué)事實和學(xué)生日常、社會需求協(xié)調(diào)起來，讓學(xué)校、教師、學(xué)生和社會多方相互印證和監(jiān)督，形成良好的評價生態(tài)。另一方面，從評價方式上，多元化的評價主體，要與多種標準、多種方法來支撐。特別是，以體育素養(yǎng)為核心的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的體育知識技能與身體素質(zhì)，還強調(diào)良好的體育道德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及各種綜合能力的提升，因此，評價過程中除了加強課堂建設(shè)以外，還要連接起課外體育鍛煉的時間。例如，各種跑步APP，學(xué)生每次超過一定的標準，可以自動上傳評價。總之，通過多個維度來進行評價，激發(fā)學(xué)生體育運動的熱情，使其主動參與到體育鍛煉中去。

3.5管理：升級軟硬件設(shè)備，擴大覆蓋范圍

信息技術(shù)與高校體育教學(xué)融合，可以應(yīng)用在教學(xué)相關(guān)的方方面面，例如，教學(xué)過程中，體育理論課的學(xué)習(xí)，可以通過視頻、直播等方式傳遞相關(guān)知識理論和體育概念、體育文化；體育館內(nèi)，可以通過電子屏幕展示難點技術(shù)動作，通過定格、慢速播放、放大、色彩變化等多媒體技術(shù)，與教師的同步解說互相配合；在操場實踐課中，讓學(xué)生佩戴承載信息技術(shù)手段的工具，實時檢測心率。不僅如此，高校根據(jù)自身辦學(xué)條件，有針對性的升級軟硬件設(shè)備，應(yīng)用在體育訓(xùn)練、體質(zhì)檢測、體育科研中，這些是切實提高教師工作效率，創(chuàng)新工作模式的實際應(yīng)用，可以提高教師對高校體育工作的滿意度。

4.結(jié)語

綜上，隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，教學(xué)場域聯(lián)系了線上和線下，課堂結(jié)構(gòu)更加關(guān)注學(xué)生自主性和個性發(fā)展，同時更多新型學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生獲得更加便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗，以素養(yǎng)為本位的評價體系有了實踐關(guān)切。如此，抓住信息技術(shù)帶來的機遇，以當前高校體育教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀為導(dǎo)向，從教師、資源、課堂、評價、管理五個維度，進一步推動信息技術(shù)與高校體育教學(xué)的融合，以期讓高校體育更好地適應(yīng)信息化時代的需求，讓更多學(xué)生從中受益。

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