項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高校“水土保持學(xué)”課程中的應(yīng)用策略

［摘 要］ 水土保持學(xué)作為保障水土資源可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵學(xué)科，課程教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)培養(yǎng)國(guó)家高質(zhì)量人才具有關(guān)鍵性作用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種以項(xiàng)目為主體、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線的教學(xué)模式。以《土壤侵蝕類型及作用機(jī)制》章節(jié)內(nèi)容為例，探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“水土保持學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的試驗(yàn)方案并付諸實(shí)踐，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，可為“水土保持學(xué)”的教學(xué)提供新思路。

［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目式教學(xué)；水土保持學(xué)；土壤侵蝕

［基金項(xiàng)目］ 2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“五育并舉背景下生態(tài)類‘導(dǎo)師制課程’教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（2023JGA113）；2024年度廣西學(xué)位與研究生教育改革課題“基于OBE教育理念的生態(tài)學(xué)研究生創(chuàng)新能力提升方案與實(shí)踐”（JGY2024018）

［作者簡(jiǎn)介］ 鄧羽松（1988—），男（瑤族），廣西桂林人，理學(xué)博士，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，主要從事生態(tài)學(xué)專業(yè)方面研究；楊鈣仁（1976—），男，廣西桂平人，工學(xué)博士，廣西大學(xué)林學(xué)院生態(tài)系主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事修復(fù)生態(tài)方面研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）06-0149-04 ［收稿日期］ 2023-11-08

水土保持學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和地域性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它涉及工程學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、植物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉，需要學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目式教學(xué)是一套以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向的系統(tǒng)的教學(xué)方法，具有教—學(xué)—評(píng)一體化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，被巴克教育研究所認(rèn)為是非?？茖W(xué)有效的整套教學(xué)方法［1］。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)的最終目標(biāo)，然后結(jié)合課程目標(biāo)選定科學(xué)合理的項(xiàng)目主題，并組織學(xué)生有序開(kāi)展相應(yīng)的科研任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和項(xiàng)目成果展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具有理論與實(shí)踐相結(jié)合、打破學(xué)科的界限、自發(fā)地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用協(xié)作工具和提升信息素養(yǎng)五大優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法自20世紀(jì)90年代引入我國(guó)，近十年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)該教育方法進(jìn)行了研究與探索。自“雙一流”建設(shè)實(shí)施以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的重要性愈來(lái)愈突出。黨的十九屆五中全會(huì)提出，到2035年我國(guó)要建設(shè)成社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)。

當(dāng)前的高校授課依舊存在授課方式單一、內(nèi)容陳舊、重教缺學(xué)、照本宣科等問(wèn)題。隨著高度信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷變化，如何實(shí)現(xiàn)人才的創(chuàng)新化、個(gè)性化、適用化培養(yǎng)，占領(lǐng)未來(lái)高等教育領(lǐng)域的制高點(diǎn)是當(dāng)下需要思考的重要難題?！八帘３謱W(xué)”作為農(nóng)林學(xué)科中的重要課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。在現(xiàn)有的課程教學(xué)中，多以傳統(tǒng)的授課方式為主，教師滿堂灌、學(xué)生低頭聽(tīng)的教學(xué)模式仍然存在，課后實(shí)踐活動(dòng)也極其有限。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，僅通過(guò)死記硬背獲取知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，專業(yè)知識(shí)的熟練運(yùn)用程度較低，致使教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象突出［2］。因而，我們圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，將科學(xué)素養(yǎng)塑造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合，探究該教育模式下的教育成效。本文主要以《土壤侵蝕類型及作用機(jī)制》章節(jié)為例，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，為促進(jìn)教育體系的改進(jìn)和水土保持學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)提供依據(jù)。

一、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容

本文以《土壤侵蝕類型及作用機(jī)制》章節(jié)為例，將該章節(jié)設(shè)置為項(xiàng)目實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，項(xiàng)目選題設(shè)置分為三部分，分別是土壤侵蝕類型及劃分依據(jù)、土壤侵蝕程度及劃分依據(jù)、土壤侵蝕影響因素和防治措施。其目的是使教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)具體化、實(shí)驗(yàn)操作具有可實(shí)施性，給學(xué)生提供切實(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生自主選題進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及匯報(bào)，并最終由教師根據(jù)實(shí)際完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)方面來(lái)確定，擬達(dá)到以下目標(biāo)：（1）知識(shí)方面。要求學(xué)生掌握土壤侵蝕的相關(guān)理論知識(shí)；熟練應(yīng)用土壤侵蝕理論知識(shí)。（2）能力方面。要求學(xué)生能夠自主完成相關(guān)資料的收集、方案的制訂；熟練掌握遙感、GIS等各種儀器的使用，并具有良好的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。（3）素質(zhì)方面。要求學(xué)生養(yǎng)成工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)認(rèn)真的態(tài)度，適應(yīng)不斷提高的生產(chǎn)技術(shù)，具備開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法主要采取的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，按照整個(gè)項(xiàng)目的研發(fā)進(jìn)程，包括項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)原理、方案試驗(yàn)、試驗(yàn)結(jié)果展示等環(huán)節(jié)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，遵循立德樹(shù)人理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及各方面的協(xié)調(diào)能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師需跟進(jìn)其項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度，制定更為完善的公正考核評(píng)價(jià)體系。在項(xiàng)目完成后，教師及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)過(guò)程

教師提前設(shè)定項(xiàng)目主題，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，課堂上展示選題，并根據(jù)實(shí)際情況合理分組，考慮學(xué)生3～5人為一組，項(xiàng)目選定后組內(nèi)成員自行商討進(jìn)行試驗(yàn)，以土壤侵蝕類型及劃分依據(jù)為例，說(shuō)明具體的實(shí)施過(guò)程。

1.準(zhǔn)備階段。向?qū)W生介紹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，給定課程要求。提出項(xiàng)目實(shí)施需要注意的問(wèn)題，包括項(xiàng)目的方向如何確定、如何撰寫(xiě)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)查等內(nèi)容，以明確教學(xué)目標(biāo)。課前分享土壤侵蝕相關(guān)學(xué)習(xí)資料，展示因土壤侵蝕導(dǎo)致自然資源毀壞的情況。

2.確定主題。提出問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于學(xué)生對(duì)于水土流失、土壤侵蝕的了解，讓其分析土壤侵蝕如何分類以及分類的依據(jù)是什么。播放《黃土高原水土流失治理情況調(diào)查》，以黃土高原的水土流失為項(xiàng)目主題，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，自主探究理解問(wèn)題，通過(guò)交流討論的信息迭代循環(huán)加深理解。

3.撰寫(xiě)方案。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)已收集到的資料和相關(guān)信息，學(xué)生自行制訂實(shí)踐與研究方案，確定黃土高原土壤侵蝕類型及成因、侵蝕形式等信息，并給出建議采用的防治措施等。各組之間進(jìn)行方案論證會(huì)，相互評(píng)估實(shí)施方案的可行性、人員分配合理度、項(xiàng)目成效等方面。教師可對(duì)方案原理設(shè)計(jì)、試驗(yàn)可行性、人員分配合理度等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保設(shè)計(jì)合理。

4.實(shí)施階段。準(zhǔn)備試驗(yàn)材料、試驗(yàn)器材等以保障試驗(yàn)的順利進(jìn)行。學(xué)生分工合作，收集資料，掌握土壤侵蝕相關(guān)理論知識(shí)，判定土壤侵蝕類型與形式、土壤侵蝕程度、土壤侵蝕范圍及面積等。在運(yùn)用遙感、GIS等儀器時(shí)，教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。項(xiàng)目開(kāi)展不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并可將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。

5.項(xiàng)目匯報(bào)。在完成項(xiàng)目實(shí)施后，小組內(nèi)就所掌握的信息展開(kāi)討論，各小組就自己的討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成匯報(bào)材料，包括：人員分工、實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題以及解決方法等。在完成項(xiàng)目后，小組依次上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。

6.教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，既有利于自我總結(jié)和反思，也有利于鞏固學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)；教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況公開(kāi)評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，篩選出最佳方案。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)生為主體，完成一系列的教學(xué)目標(biāo)，由團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目處理的全過(guò)程。包括：知識(shí)點(diǎn)的收集和整合、項(xiàng)目的分工協(xié)作、項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及項(xiàng)目匯報(bào)等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課程新穎、有趣，完美地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生還能在此過(guò)程中提出建議，教師及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）考核標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為中心，可以很好地鍛煉學(xué)生各方面的能力，但主要是重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神，因此應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核一般由課程出勤（30%）+課程作業(yè)（20%）+期末考試（50%）組成。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)則多是將考核成績(jī)組成進(jìn)行量化與細(xì)化，本案例中考核成績(jī)大致由課程出勤（5%）+項(xiàng)目制定（20%）+項(xiàng)目完成度（30%）+團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)（20%）+項(xiàng)目總結(jié)（20%）+學(xué)生互評(píng)（5%）組成。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心，應(yīng)充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等存在差異，可根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的主動(dòng)性和綜合能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)注重多元化評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如：關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平是否得到提升、實(shí)踐能力是否增強(qiáng)、科學(xué)素養(yǎng)是否提高等。

（六）教學(xué)效果

利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，參與其中的學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，可以從課堂氛圍、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況、學(xué)生成績(jī)以及學(xué)生的綜合能力等方面驗(yàn)證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用效果［3］。

1.課堂效果。課堂效果反映出學(xué)生對(duì)課程的興趣。課堂氛圍的活躍，不僅可以全面提升學(xué)生參與度，還能提高學(xué)生興趣，從而使得教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)后，學(xué)生互相交流、共同合作完成相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主收集資料，在課堂上相互交流、學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性提高。采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠極大地鼓舞學(xué)生在課堂上勇敢表達(dá)自我，提高學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解與掌握。

2.學(xué)生知識(shí)理解與記憶效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都包含一定的任務(wù)，項(xiàng)目開(kāi)始前項(xiàng)目組成員需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生必須以自主學(xué)習(xí)的方式，了解所涵蓋的概念知識(shí)。在項(xiàng)目開(kāi)始后學(xué)生需要憑借課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解完成各自的任務(wù)。在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)自己的工作步驟以及所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的記錄，并對(duì)遇到的難題及解決方法等進(jìn)行總結(jié)梳理，加強(qiáng)理解和記憶。通過(guò)理解—實(shí)踐—重記憶—理解的方式，完成對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變過(guò)程，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更深刻。

3.學(xué)生考試成績(jī)的成效。學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)后，通過(guò)課程考核反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度。該教學(xué)方法下的課程考核標(biāo)準(zhǔn)更加具體化，不以期末考試分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生不同模塊的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

4.學(xué)生綜合能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是高階思維能力學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式，從項(xiàng)目的選擇、資料的收集與篩選、項(xiàng)目規(guī)劃、開(kāi)展項(xiàng)目等都在鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，學(xué)生的各方面能力都能夠得到鍛煉與強(qiáng)化。學(xué)生可能在項(xiàng)目任務(wù)的具體實(shí)踐過(guò)程中遇到困難，團(tuán)隊(duì)之間通過(guò)共同討論研究，協(xié)商解決遇到的難題，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，較全面地提高學(xué)生的綜合能力，比如：交流溝通能力、合作能力、分析能力等。

二、學(xué)生能力提升的體現(xiàn)

（一）資料收集能力

通過(guò)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的方式授課，有助于學(xué)生的資料收集能力的提高。相較于基礎(chǔ)教育，高等教育具有很大的選擇性，教學(xué)效果也在一定程度上依賴于學(xué)生的自學(xué)能力，在面對(duì)復(fù)雜難懂的理論知識(shí)時(shí)，單一的講解難以理解和記憶，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法需要學(xué)生通過(guò)大量收集信息，通過(guò)信息迭代循環(huán)加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生方案制訂時(shí)所展現(xiàn)的資料進(jìn)行記錄，來(lái)評(píng)估學(xué)生的資料收集能力。

（二）邏輯思維能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生積極收集資料，并將其進(jìn)行分析總結(jié)，形成匯報(bào)材料。不僅激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能夠鍛煉其邏輯思維能力。從項(xiàng)目的確定到方案的構(gòu)思，再到內(nèi)容的完善，不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，還需要良好的語(yǔ)言組織能力。

（三）溝通能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與項(xiàng)目合作者等進(jìn)行大量的溝通，極大地鍛煉了學(xué)生的溝通能力。良好的溝通是順利完成項(xiàng)目的重要保障，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，項(xiàng)目成員各抒己見(jiàn)。在項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，教師觀察學(xué)生的參與情況，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓不同想法相互碰撞，形成最優(yōu)解。

（四）實(shí)踐能力

項(xiàng)目的開(kāi)展需親身實(shí)踐。實(shí)踐能力的高低決定著項(xiàng)目實(shí)施的速度與成果質(zhì)量。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，資料的收集、實(shí)踐工具的準(zhǔn)備、項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中儀器的使用、實(shí)踐中動(dòng)手能力等都需要學(xué)生動(dòng)手完成。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)給學(xué)生提供了動(dòng)手平臺(tái)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求更高。

（五）應(yīng)變能力

實(shí)踐是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最大特點(diǎn)，學(xué)生基本上全程自主開(kāi)展各自的方案，在此過(guò)程中，遇到突發(fā)情況在所難免，學(xué)生需要通過(guò)自身素養(yǎng)和已學(xué)知識(shí)自行應(yīng)變或與團(tuán)隊(duì)共同解決。這一點(diǎn)能鍛煉學(xué)生偶遇突發(fā)事件時(shí)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到實(shí)際操作環(huán)境與資料顯示之間存在較大差別的情況，但在團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，迅速尋找問(wèn)題所在以及制訂解決方案。學(xué)生有了壓力才會(huì)發(fā)揮潛力，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

三、建議與反思

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；由于學(xué)生與教師之間要與項(xiàng)目進(jìn)行溝通，增加了師生之間的交流；在開(kāi)展項(xiàng)目之前，教師要先行了解項(xiàng)目過(guò)程，有利于其理論與實(shí)踐能力的提高；在項(xiàng)目開(kāi)始后，學(xué)生之間不斷交流，溝通項(xiàng)目進(jìn)行的情況，有助于學(xué)生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與和討論，提高專業(yè)能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也有其不足之處。首先，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生的自主性占比很大，不能保證全部學(xué)生都參與其中，教師無(wú)法在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的監(jiān)督。其次，教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生的想法，導(dǎo)致反饋的效率不高。最后，考核方式有待完善，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)注重的是在過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)，有些表現(xiàn)欲稍弱的學(xué)生可能處于劣勢(shì)地位。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的綜合能力可得到更大鍛煉，對(duì)土壤侵蝕、水土保持等專業(yè)知識(shí)的理解更加深刻。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生在課堂上深刻地體會(huì)到理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的運(yùn)用過(guò)程，學(xué)會(huì)探究并實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的梳理，能夠結(jié)合實(shí)踐技能進(jìn)行靈活創(chuàng)新和運(yùn)用，體會(huì)到自主創(chuàng)新的樂(lè)趣，培養(yǎng)問(wèn)題分析和求解能力、溝通交流能力、演繹推導(dǎo)能力等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具備新穎有趣的課程形式，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有廣闊的應(yīng)用與發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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The Application Strategy of Project-Driven Teaching Method in the Course of Soil and Water Conservation in Universities

DENG Yu-song， YANG Gai-ren

（School of Forestry， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004， China）

Abstract： As a key discipline to ensure the sustainable use of water and soil resources and the construction of ecological environment， the improvement of course teaching quality in soil and water conservation plays a crucial role in cultivating high-quality talents in the country. Project driven teaching is a teaching model that focuses on projects and trains students’ practical and innovative abilities. This article aims to explore the application of project-driven teaching in the teaching of soil and water conservation， taking the chapter on soil erosion types and mechanisms as an example. Students design corresponding experimental plans based on the theme， which not only exercises their self-learning ability and teamwork ability， but also stimulates their innovation in practice. Compared to traditional teaching， project-based driven teaching can better promote students’ deep understanding and memory of knowledge. This study provides new ideas for the teaching of soil and water conservation.

Key words： project-driven teaching; Soil and Water Conservation; soil erosion