面向需求側(cè)導(dǎo)向的高校“雙創(chuàng)”教育改革探究

［摘 要］ “雙創(chuàng)”教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，對于高校改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)具有重大戰(zhàn)略意義。針對高?！半p創(chuàng)”教育定位不清、目標(biāo)不準(zhǔn)、成效不顯著等問題，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求，開展了面向需求側(cè)的高校“雙創(chuàng)”教育改革探索，針對學(xué)術(shù)科研型人才需求和企業(yè)應(yīng)用型人才需求分類培養(yǎng)，提出了一條目標(biāo)明確、效果顯著的“雙創(chuàng)”教育模式，為開創(chuàng)新型“雙創(chuàng)”教育模式、深化人才培養(yǎng)改革提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

［關(guān)鍵詞］ “雙創(chuàng)”教育；發(fā)展需求；教育改革

［基金項目］ 2023—2026年國家自然科學(xué)基金委員會項目“超導(dǎo)結(jié)構(gòu)三維變形界面接觸特性時空演化機(jī)制及評估方法研究”（12272157）

［作者簡介］ 陳 華（1984—），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院講師，學(xué)院團(tuán)委書記，主要從事思想政治教育、大學(xué)生就業(yè)與心理健康教育研究；劉 潔（1990—），女，甘肅張掖人，碩士，蘭州大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院研究生管理人員，主要從事研究生教育教學(xué)管理研究；他吳睿（1987—），男，甘肅蘭州人，博士，蘭州大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事電磁固體界面力學(xué)研究。

［中圖分類號］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）06-0053-04 ［收稿日期］ 2024-09-24

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于引導(dǎo)高校更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)需要具有重大戰(zhàn)略意義［1-3］。為此，2012年教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》［4］，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》［5］，這些都對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則、目標(biāo)、主要任務(wù)和措施做出了具體部署。各高校積極響應(yīng)，在國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃基礎(chǔ)上，主動增設(shè)校級、院級等不同級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺，共同助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。同時，全國大部分省市政府針對“雙創(chuàng)”陸續(xù)出臺了一系列優(yōu)惠政策，從壓縮企業(yè)開辦時間、減稅、土地使用、鼓勵科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等各個方面支持“雙創(chuàng)”工作。

然而，隨著“雙創(chuàng)”項目的不斷推進(jìn)和擴(kuò)大，一些問題也逐漸暴露，包括高?！半p創(chuàng)”項目選題與企業(yè)需求脫節(jié)、校外導(dǎo)師參與較少、鮮有高質(zhì)量成果產(chǎn)出等問題，已成為制約高?！半p創(chuàng)”工作的瓶頸。同時，對于企業(yè)而言，也面臨科研人才缺乏、研發(fā)攻關(guān)能力不足、研發(fā)水平較低的困境。面對高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式凸顯出的瓶頸問題和企業(yè)發(fā)展中對創(chuàng)新型人才需求緊缺的現(xiàn)狀，高校如何進(jìn)一步深化“雙創(chuàng)”教育改革，針對學(xué)術(shù)科研型人才需求和企業(yè)應(yīng)用型人才需求進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的需求側(cè)改革，理應(yīng)成為構(gòu)建新型“雙創(chuàng)”教育模式、實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、滿足社會發(fā)展需求的重要思考方向。

一、面向需求型“雙創(chuàng)”體系的基本架構(gòu)

從高校本科生畢業(yè)去向角度看，主要分為就業(yè)和深造兩種。近幾年，隨著社會對高質(zhì)量人才的需求不斷增加，學(xué)生的深造比例逐年增大，企業(yè)對應(yīng)屆生的能力要求也在不斷提升，繼續(xù)深造還是直接就業(yè)是擺在本科生面前的一道難題，而“雙創(chuàng)”平臺成為解題的關(guān)鍵。面對學(xué)生的不同職業(yè)選擇，開展有針對性的“雙創(chuàng)”教育，面向需求側(cè)而非供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢在必行。

針對以繼續(xù)深造為主的學(xué)生，應(yīng)探索面向?qū)W術(shù)科研型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，由學(xué)生根據(jù)興趣點提出科學(xué)問題，自行組隊，選擇指導(dǎo)教師，參與課題立項答辯，論證問題的科學(xué)意義，從而開展以“提出問題—思考方法—理論研究—實驗驗證—結(jié)果討論—揭示規(guī)律”的科研思維閉環(huán)為模式的科研實踐訓(xùn)練。該模式重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、不斷試錯，通過科研合作與創(chuàng)新思維解決問題，并通過多次訓(xùn)練能夠獲取初步解決科學(xué)問題并揭示規(guī)律的能力。此外，學(xué)生能夠在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，將科研探索轉(zhuǎn)化為論文、專利等研究成果，通過不斷訓(xùn)練掌握科研工作模式，為未來的深造之路奠定基礎(chǔ)。

針對以就業(yè)為主的學(xué)生，應(yīng)探索面向企業(yè)應(yīng)用型的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，引入校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題應(yīng)結(jié)合企業(yè)攻關(guān)難題，針對企業(yè)、行業(yè)亟須解決的問題開展研究和探索，學(xué)生主動認(rèn)領(lǐng)問題，在“雙導(dǎo)師”的共同引導(dǎo)下開展研究，通過深入問題場景、了解企業(yè)運作模式、熟悉企業(yè)生產(chǎn)運營流程，將書本所學(xué)應(yīng)用于實際問題的能力，鍛煉學(xué)生動手操作能力和實際解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)新意識，確立創(chuàng)業(yè)就業(yè)的目標(biāo)和方向，從而為未來的職業(yè)發(fā)展之路做好準(zhǔn)備，為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供人才智力支持。

二、面向需求型“雙創(chuàng)”體系的重要保障

（一）學(xué)校政策引導(dǎo)，全面支持

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供驅(qū)動力的重?fù)?dān)。在面向需求型“雙創(chuàng)”體系的構(gòu)建中，高校應(yīng)重視“雙創(chuàng)”教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用，主動發(fā)揮政策引導(dǎo)功能，通過在教學(xué)大綱中將“雙創(chuàng)”設(shè)為必修學(xué)分，開設(shè)高質(zhì)量“雙創(chuàng)”課程，營造全員參與的氛圍；為完成高質(zhì)量“雙創(chuàng)”項目的學(xué)生提供繼續(xù)深造機(jī)會或創(chuàng)業(yè)孵化支持。在硬件方面，應(yīng)著力建設(shè)“雙創(chuàng)”基地，為學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐提供場地支持；主動吸引資金和技術(shù)外援，加大投入力度，主動與國家戰(zhàn)略和市場需求對接，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

（二）學(xué)院師資保障，搭建橋梁

學(xué)院是學(xué)生開展“雙創(chuàng)”教育的具體執(zhí)行者，在面向需求型“雙創(chuàng)”體系的建設(shè)中，應(yīng)響應(yīng)國家和學(xué)校政策，宣傳和引導(dǎo)全體師生投入“雙創(chuàng)”活動，讓每位教師都成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人。通過課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，主動提出科研問題；通過“校創(chuàng)”和“國創(chuàng)”開展科研活動，通過具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生訓(xùn)練科研思維，養(yǎng)成科研習(xí)慣，選擇科研道路。加強(qiáng)與企業(yè)合作，為學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐搭建實習(xí)實訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實際，主動對接企業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題。

（三）企業(yè)主動對接，深入合作

企業(yè)作為市場活動最直接的參與者，對市場信息反應(yīng)最敏銳，能夠從市場需求變化中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新意愿。因此，以企業(yè)發(fā)展中遇到的瓶頸問題為課題開展的科研活動最具現(xiàn)實意義。所以，與高校主動對接需求、共謀事業(yè)發(fā)展是企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的必由之路。1993年，學(xué)者森克（Senker）［6］指出，校企協(xié)作是構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵性要素。首先，校企協(xié)作可以幫助高校從政府與企業(yè)中獲得經(jīng)費，有利于學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。其次，校企協(xié)作可以幫助企業(yè)獲得學(xué)校的科研扶持。企業(yè)可以通過高校的科研成果轉(zhuǎn)化提高自身的科研創(chuàng)新實力，有助于新產(chǎn)品的開發(fā)與研究。在與校內(nèi)導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生、解決問題的過程中，不僅可以實現(xiàn)技術(shù)突破，還有利于吸引優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才的加入，為企業(yè)發(fā)展儲備智力資源。所以，校企深入合作不僅是大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

（四）學(xué)生積極探索，快速成長

對學(xué)生而言，無論選擇繼續(xù)深造還是直接就業(yè)，最終都是要將學(xué)校所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，區(qū)別只在于對未來發(fā)展的預(yù)期和所需學(xué)歷與能力的匹配。所以，應(yīng)盡早樹立對自己的人生負(fù)責(zé)的意識，主動探索自我、認(rèn)識自我，認(rèn)識到“知識服務(wù)于社會”的重要性，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑。在本科階段，通過“雙創(chuàng)”教育可以有效地識別自身的能力優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身的潛力，從而做出理性選擇，這也是避免盲目考研、就業(yè)后再辭職考研等時間成本與資源浪費的重要途徑。同時，“雙創(chuàng)”教育中遇到的問題需要學(xué)生調(diào)動主觀能動性，有利于創(chuàng)新思維和頑強(qiáng)意志的培養(yǎng)，通過勤奮上進(jìn)、積極主動、堅持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)解決問題，也是獲得快速成長的重要方式。

三、面向需求側(cè)“雙創(chuàng)”教育改革的實施路徑

筆者近年來分別針對科研需求型和企業(yè)應(yīng)用型特點開展了“雙創(chuàng)”項目的指導(dǎo)，探索出了一條面向需求側(cè)的“雙創(chuàng)”教育改革的實施路徑，以下展開舉例闡述。

（一）面向?qū)W術(shù)科研型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

該體系的構(gòu)建讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行項目類型選擇，通過遵循“提出問題—選取方法—解決問題”的思路，重點培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，掌握科研方法，為后續(xù)讀研深造奠定基礎(chǔ)。

在執(zhí)行過程中，首先在低年級遴選部分有強(qiáng)烈科研意愿和興趣的學(xué)生，通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生提出一個科學(xué)問題，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，不斷將問題細(xì)化、科學(xué)化，成為一個具有研究意義的真問題。隨后，學(xué)生組隊申報院級或校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲得立項后開展研究，通過中期考核和結(jié)項驗收后，將項目升級為國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在研究主題和內(nèi)容保持相對一致的基礎(chǔ)上深入研究，這樣將會克服研究周期短、研究內(nèi)容不深入的缺點。在項目執(zhí)行過程中重視對科研方法的訓(xùn)練，項目結(jié)項后重視總結(jié)積累經(jīng)驗。以接觸力學(xué)問題為例。如何準(zhǔn)確表征兩個隨機(jī)粗糙表面的真實接觸面積，在學(xué)界有一些成熟的理論，然而這些理論總是需要一些預(yù)先的假設(shè)條件，因此真實接觸面積確定的問題至今仍未得到很好地解決?；诖?，筆者根據(jù)自身的科研經(jīng)驗和知識儲備引導(dǎo)學(xué)生提出一個具體方向，即“隨機(jī)粗糙表面接觸性能研究”成為校創(chuàng)項目選題，讓學(xué)生在沒有任何預(yù)先知識框架限制的前提下，嘗試提出一些新穎奇妙的想法。蘭州大學(xué)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊經(jīng)過一段時間的思考討論給出了創(chuàng)新的解決思路，即不再考慮真實接觸面積的確定，而是考慮真實接觸體積的確定。通過上升維度，確定接觸體積，再降維去計算真實接觸面積。他們認(rèn)為粗糙面之間的接觸類似于圖書館大廳天花板和地板之間通過柱子連接的形式，如果知道大廳的體積，又知道空間體積，那總體積減去空間體積就是所有柱子的體積。所有柱子的體積再除以大廳的高度就是等效的真實柱子接觸面積。該“校創(chuàng)”項目基于接觸體積思想，在沒有任何假定的前提下得出了隨機(jī)粗糙表面之間的真實接觸體積，計算了等效接觸面積，并最終給出接觸電阻的計算公式，相關(guān)研究成果“Volumetric contact theory to electrical contact between random rough surfaces”發(fā)表在摩擦學(xué)一流期刊Tribology International，（2021（160）：107007）［7］中。

在上述科研型需求導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”項目實施過程中，我們采用了標(biāo)準(zhǔn)的科研模型進(jìn)行研究，研究過程符合“提出問題—思考方法—理論研究—實驗驗證—結(jié)果討論—揭示規(guī)律”的科研思維閉環(huán)。用時兩年，從“校創(chuàng)”過渡到“國創(chuàng)”，層層深入。經(jīng)過項目的培訓(xùn)，團(tuán)隊成員基本掌握了科學(xué)研究方法，通過解決問題建立了信心，并堅定地選擇了繼續(xù)深造。目前團(tuán)隊成員在國內(nèi)外知名高校讀博。

（二）面向企業(yè)應(yīng)用型的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

以就業(yè)為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”教育應(yīng)以企業(yè)人才需求為出發(fā)點。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，新興產(chǎn)業(yè)興起導(dǎo)致傳統(tǒng)工業(yè)亟須通過科技推動轉(zhuǎn)型。此外，企業(yè)對高層次人才的核心能力需求是具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出新思路解決當(dāng)前技術(shù)發(fā)展瓶頸、能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊實現(xiàn)科研攻關(guān)的能力。因此，高校“雙創(chuàng)”項目針對就業(yè)型人才的培養(yǎng)也須以此為導(dǎo)向進(jìn)行變革。

這一路徑在執(zhí)行的過程中，以企業(yè)根據(jù)實際生產(chǎn)中遇到的發(fā)展瓶頸為課題，面向市場需求提出研究問題，并聯(lián)合校內(nèi)指導(dǎo)教師共同成立研究小組，學(xué)生組隊加入后需要接受雙重指導(dǎo)，不僅要在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下解決科學(xué)問題，還要深入相關(guān)企業(yè)了解企業(yè)產(chǎn)品的特點，了解市場對產(chǎn)品的滿意程度，基于企業(yè)特點和成本多因素考慮，提出可升級或可更新?lián)Q代的科技解決方案，以期為企業(yè)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持。

以江蘇徐州鄴鋮精密智造有限公司為例。該企業(yè)是一家生產(chǎn)傳統(tǒng)電纜橋架的公司，然而，隨著電氣化和智能化的發(fā)展，行業(yè)所面臨的瓶頸主要是輕量化和節(jié)能環(huán)保。該企業(yè)沒有科研能力去設(shè)計新的電纜橋架產(chǎn)品，進(jìn)而難以實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型。了解到需求后，筆者與企業(yè)深入溝通后將“輕量環(huán)保電纜橋架”作為“雙創(chuàng)”項目題目發(fā)布，并組建了“校創(chuàng)”團(tuán)隊。該校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員皆為有意愿畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，希望通過科研訓(xùn)練熟悉企業(yè)運作，為就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過一段時間的文獻(xiàn)調(diào)研和思考，并觀測鎂合金材料微觀結(jié)構(gòu)，對鎂合金材料的力學(xué)特性進(jìn)行了相關(guān)實驗研究，提出可從材料角度進(jìn)行突破，經(jīng)過多重考慮后，嘗試采用鎂合金作為電纜橋架材料。該校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊經(jīng)過對鎂合金材料性能的探索，提出了鎂合金輕量化電纜橋架的設(shè)計方案。與傳統(tǒng)橋架相比，該橋架的優(yōu)點在于：（1）電纜橋架承載能力提升且輕量化。（2）散熱性能優(yōu)異，降低電磁損耗。（3）結(jié)構(gòu)靈活多變，適用于極端復(fù)雜環(huán)境。（4）材料100%可回收再利用，對環(huán)境無污染。項目研究成果反饋后受到一致認(rèn)同?；谠摲桨?，企業(yè)制定了明確的目標(biāo)市場（成為中建集團(tuán)、中鐵集團(tuán)、中核集團(tuán)等大型企業(yè)的新型電纜橋架提供商）和戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

上述以企業(yè)需求側(cè)為出發(fā)點開展“雙創(chuàng)”教育的主要思路是：針對企業(yè)具體需求，梳理行業(yè)現(xiàn)狀，明確行業(yè)瓶頸問題，開展相關(guān)研究，提出解決辦法，為公司轉(zhuǎn)型提供方案。項目對學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點是瞄準(zhǔn)需求解決問題的能力，最終所提方案能被企業(yè)采納，為企業(yè)轉(zhuǎn)型助力。在這個過程中，訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、提出方案、解決問題的能力，同時項目取得了很好進(jìn)展并產(chǎn)生了實際應(yīng)用價值。

結(jié)語

如何將人才培養(yǎng)和社會需求與國家發(fā)展需要相結(jié)合是高校的重要使命，筆者通過多年探索實踐以需求側(cè)為導(dǎo)向?qū)Α半p創(chuàng)”教育進(jìn)行改革，提出面向?qū)W術(shù)科研型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和面向企業(yè)應(yīng)用型的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)兩種改革路徑，充分尊重了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展選擇和企事業(yè)單位發(fā)展需要，是將人才培養(yǎng)主動引流至科研領(lǐng)域解決國家科研領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略需求、引入企事業(yè)單位解決國民生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實問題的有益探索。同時，通過對在校本科生的“雙創(chuàng)”教育訓(xùn)練，可以打通校企協(xié)同育人平臺，為不同領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供助力，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要戰(zhàn)略提供智庫支撐。

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［4］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知：教高廳〔2012〕4號［A/OL］.（2012-08-01）［2024-08-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201208/t20120801_140455.html.

［5］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見：國辦發(fā)〔2015〕36號［A/OL］.（2015-05-13）［2024-08-24］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

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Exploration of Demand-Side-Oriented Higher Education Reform in Innovation and

Entrepreneurship Background

CHEN Hua， LIU Jie， TA Wu-rui

（School of Civil Engineering and Mechanics， Lanzhou University， Lanzhou， Gansu 730000， China）

Abstract： Innovation and entrepreneurship education aims to cultivate students’ innovative thinking and entrepreneurial skills， which holds significant strategic importance for reforming talent training models in universities， adapting to economic and social development， and building an innovative country. This paper addresses issues such as unclear positioning， inaccurate goals， and insignificant results in current innovation and entrepreneurship education in universities. By aligning with enterprise demands and students’ career development aspirations， it explores demand-oriented reforms in innovation and entrepreneurship education within universities. It proposes a targeted and effective education model that categorizes talent cultivation according to the needs of academic research talents and enterprise application talents. This model provides valuable experiences for pioneering new approaches to innovation and entrepreneurship education and talent training reforms.

Key words： innovation and entrepreneurship education; development needs; educational reform