面向深度學(xué)習(xí)的高校經(jīng)管類課程在線教學(xué)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

［摘 要］ 目前我國(guó)高校在線教學(xué)效果并不理想，普遍存在教學(xué)方式單一、師生互動(dòng)不足、教學(xué)內(nèi)容不夠新穎、教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)等方面的不足，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)大多停留在淺表層次，以培養(yǎng)高階思維能力為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。因此，如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與在線教學(xué)的有機(jī)融合，將學(xué)生導(dǎo)向更有意義的深度學(xué)習(xí)，是高校教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)以普通高校經(jīng)管類課程“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其在線教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)基于深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)系統(tǒng)，最終形成具有實(shí)踐價(jià)值的在線教學(xué)模式，為同類在線課程提供技術(shù)支撐。

［關(guān)鍵詞］ 深度學(xué)習(xí)；生產(chǎn)計(jì)劃與控制；在線教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量

［基金項(xiàng)目］ 2021年度西安理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“后疫情時(shí)代面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)創(chuàng)新模式研究”（xjy2134）

［作者簡(jiǎn)介］ 李 鵬（1984—），女，陜西銅川人，博士，西安理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，主要從事人因工程、供應(yīng)鏈管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）06-0013-04 ［收稿日期］ 2024-09-15

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)逐漸成為一種常態(tài)化的教學(xué)模式。在線教學(xué)模式主要是指利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以音頻、視頻、互動(dòng)白板等形式傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在線課堂的交互式學(xué)習(xí)［1］。然而，目前我國(guó)高校在線教學(xué)效果并不理想。究其原因，相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，在線教學(xué)模式存在以下幾點(diǎn)不足：（1）教學(xué)方式較為單一，主要以教師講授為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段和方法。（2）師生互動(dòng)不足，信息不能及時(shí)有效地進(jìn)行反饋。（3）教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，缺乏時(shí)代感和前沿性，且大多停留在理論教學(xué)上，缺乏課堂實(shí)踐。（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。以高校經(jīng)管類課程為例，教學(xué)內(nèi)容多注重實(shí)踐性和互動(dòng)性，而在線教學(xué)多側(cè)重于教師單向講授、線上線下缺乏有效銜接、線上組織松散等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在淺層次，以培養(yǎng)高階思維能力為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)無(wú)法得到保障［2］。因此，如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與在線教學(xué)模式的有機(jī)融合，將學(xué)生導(dǎo)向更有意義的深度學(xué)習(xí)，是高校亟待解決的重要問(wèn)題。

“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程作為經(jīng)管學(xué)院工業(yè)工程、管理科學(xué)與工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的必修課程之一，側(cè)重于講解生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)中的戰(zhàn)略決策、計(jì)劃與運(yùn)營(yíng)、控制與維護(hù)等方面的內(nèi)容，是一門(mén)工程類和管理類學(xué)科相互交叉、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、定性分析和定量計(jì)算并重的課程。由于目前的教學(xué)內(nèi)容多局限于理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，再加上課程定量模型復(fù)雜、分析方法與基本理論難以理解和掌握的基本特點(diǎn)，使得在線教學(xué)模式對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐效果有限，也存在學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣缺失、考核方式單一等諸多問(wèn)題?；诖耍狙芯刻岢鲆劳兄腔蹣?shù)、MOOC等在線教學(xué)平臺(tái)，以“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維和問(wèn)題解決能力為核心，將深度學(xué)習(xí)的特征有機(jī)嵌入在線教學(xué)，構(gòu)建以傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)為主線，課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)理論

以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，國(guó)外早期學(xué)者研究認(rèn)為學(xué)習(xí)是有層次劃分的，分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。Peng［3］對(duì)深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行描述，指出深度學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的加工，還是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性理解和深度加工，且強(qiáng)調(diào)先后知識(shí)的鏈接。深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別在于，知識(shí)的批判性理解、知識(shí)的加工以及知識(shí)的遷移。相比淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)往往具有較高的目標(biāo)層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)且更加注重知識(shí)遷移和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)［4］。

二、“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程分析

（一）學(xué)情分析

“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程，授課對(duì)象為經(jīng)管類專業(yè)大三年級(jí)的學(xué)生，該階段的學(xué)生已經(jīng)完成了一年級(jí)的公共基礎(chǔ)類課程和二年級(jí)部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，處于知識(shí)體系構(gòu)建與鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)面臨著對(duì)未來(lái)道路規(guī)劃的決策問(wèn)題，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為帶有目標(biāo)的自主性學(xué)習(xí)。因此，本階段是促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高階階段。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及以下板塊：生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃、綜合計(jì)劃、主要生產(chǎn)計(jì)劃、生產(chǎn)能力計(jì)劃、生產(chǎn)作業(yè)控制等，該課程的概念及理論占比較低，教學(xué)方式多以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的形式進(jìn)行。例如，綜合計(jì)劃需要根據(jù)不同類型企業(yè)的特點(diǎn)選用不同的生產(chǎn)計(jì)劃編制方法，這需要教師將案例融入課程中。教師將企業(yè)案例發(fā)布后，小組合作探究，探尋其適合的編制方法。因此，該課程的教學(xué)需要更加注重實(shí)踐教學(xué)，提高小組探究實(shí)踐的比重，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)高丹陽(yáng)等［5］的觀點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括：激活準(zhǔn)備階段、建立連接階段、提取遷移階段和反思評(píng)價(jià)四個(gè)階段。基于上述分析，設(shè)計(jì)包括構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激活準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)討論的建立連接階段、小組合作探究的提取遷移階段以及最后的反思評(píng)價(jià)階段。

1.激活準(zhǔn)備階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。該階段的教學(xué)活動(dòng)主要包括教學(xué)框架設(shè)計(jì)、課程章節(jié)安排、制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生需自主完成課程視頻觀看，并進(jìn)行練習(xí)，系統(tǒng)后臺(tái)保留學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和練習(xí)的正確率，教師和學(xué)生可查詢其學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，教師也可在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。該階段涉及系統(tǒng)設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)、課前練習(xí)、資料管理以及評(píng)價(jià)反思功能。

2.建立連接階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。該階段是教學(xué)活動(dòng)的主要階段，旨在幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，以此提高學(xué)生的思維能力。教師首先通過(guò)查詢學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題式教學(xué)為主，遵循提出問(wèn)題、小組討論、合作探究、成果展示的流程進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在該階段不僅可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力，并且在小組討論中，不斷地加深對(duì)知識(shí)的深度理解。該階段涉及小組管理、成果展示、評(píng)價(jià)反思等功能。

3.提取遷移階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。該階段是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生在知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐情景進(jìn)行有效結(jié)合。該階段教師首先發(fā)布相關(guān)資料，提供學(xué)生下載，相比上一階段，該階段的問(wèn)題更復(fù)雜，貼合實(shí)際情景，隨后學(xué)生在查看資料后進(jìn)行小組討論，最終得出結(jié)論。該階段教學(xué)活動(dòng)涉及資料下載、小組管理、評(píng)價(jià)反思等功能。

4.反思評(píng)價(jià)階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。該階段主要是在課程結(jié)束后的總結(jié)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。該階段涉及小組管理、評(píng)價(jià)反思等功能。

三、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)分析

基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)從用戶的視角出發(fā)，用戶角色劃分為學(xué)生、教師以及管理員三個(gè)。系統(tǒng)需要具備的主要功能模塊包括：登錄模塊、公告管理、小組管理、評(píng)價(jià)分析、資料管理、教學(xué)管理以及作業(yè)管理等。

1.登錄模塊。由學(xué)生登錄、教師登錄以及管理員登錄三個(gè)子模塊組成?？紤]到系統(tǒng)的安全性因素，不設(shè)置游客注冊(cè)功能，教師和學(xué)生以教師工號(hào)和學(xué)生學(xué)號(hào)完成注冊(cè)直接登錄。

2.公告管理模塊，包括公告瀏覽和公告發(fā)布兩個(gè)部分，教師將教學(xué)的相關(guān)信息用公告的方式發(fā)布，例如課程詳情、章節(jié)安排、測(cè)試安排等，學(xué)生擁有瀏覽公告的權(quán)限，通過(guò)此模塊可及時(shí)獲取課程信息。

3.小組管理模塊，包括小組分配和小組指導(dǎo)兩個(gè)部分，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行合理分組，并為小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和討論情況，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

4.評(píng)價(jià)分析模塊，主要包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。教師根據(jù)每名學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、在線討論發(fā)言情況、課后測(cè)評(píng)以及課后作業(yè)等方面的完成情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.資料管理、教學(xué)管理和作業(yè)管理模塊。教師通過(guò)三個(gè)模塊對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，包括教學(xué)視頻上傳、課前習(xí)題管理、課后組織以及階段性在線考試等。學(xué)生在教師發(fā)布課程信息后，可以多次訪問(wèn)學(xué)習(xí)，同時(shí)提供討論區(qū)以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原則。系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則主要包括：（1）以學(xué)生為主體原則。系統(tǒng)應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自主創(chuàng)建認(rèn)知體系的行為。（2）網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性原則。系統(tǒng)應(yīng)支持教師、學(xué)生和管理員以各種網(wǎng)絡(luò)接入方法訪問(wèn)教學(xué)系統(tǒng)。（3）用戶交互性原則。系統(tǒng)應(yīng)提供完善的交互功能，以實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的積極互動(dòng)。（4）實(shí)用性原則。系統(tǒng)頁(yè)面設(shè)計(jì)清晰、簡(jiǎn)單靈活、易于操作，保證實(shí)用性。（5）可擴(kuò)展性原則。在對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)影響最小的情況下保持可持續(xù)擴(kuò)展和穩(wěn)定提升的能力。

2.系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)。本文采用B/S架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由客戶端、服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)三層分布式結(jié)構(gòu)組成，客戶通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)操作頁(yè)面，Web服務(wù)器以網(wǎng)站形式運(yùn)行，后臺(tái)連接的MySQL服務(wù)器提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和調(diào)取功能。具體如圖1所示。

3.功能框架設(shè)計(jì)。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的研究思路，將學(xué)生和教師模塊的系統(tǒng)功能按照課前、課中和課后進(jìn)行進(jìn)一步分解，構(gòu)建了如圖2所示的在線教學(xué)系統(tǒng)功能框架圖。

（三）權(quán)限設(shè)計(jì)

1.教師權(quán)限。主要包括教學(xué)課程、所教授班級(jí)相關(guān)信息的增加、查詢、修改、刪除等工作，以及對(duì)考試相關(guān)數(shù)據(jù)的操作權(quán)限。

2.學(xué)生權(quán)限。主要包括課程查詢、課程資料瀏覽下載、考試、小組討論等權(quán)限。

3.管理員權(quán)限。主要包括對(duì)課程、教師和學(xué)生等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理權(quán)限。

四、系統(tǒng)實(shí)施

在系統(tǒng)實(shí)施時(shí)采用瀏覽器-服務(wù)器模式（即B/S結(jié)構(gòu)），其能夠統(tǒng)一客戶端，且系統(tǒng)的核心功能在一個(gè)服務(wù)器上集中實(shí)現(xiàn)。瀏覽器與服務(wù)器的交互從客戶端發(fā)送請(qǐng)求開(kāi)始，服務(wù)器在接收請(qǐng)求后，采用JSP等技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并將處理結(jié)果返回給瀏覽器（如HTML文件），最后瀏覽器接收?qǐng)?zhí)行響應(yīng)文件，做出反應(yīng)。B/S結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于不需要安裝特定軟件，僅通過(guò)一臺(tái)計(jì)算機(jī)自帶的瀏覽器即可實(shí)現(xiàn)操作，且在系統(tǒng)擴(kuò)展、維護(hù)方面也具有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展以及瀏覽器的優(yōu)化，該模式在表現(xiàn)力以及運(yùn)行速度上的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)與在線教學(xué)兩方面問(wèn)題的研究，以經(jīng)管類專業(yè)“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程為研究對(duì)象，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的在線教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。

參考文獻(xiàn)

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Analysis and Design of Online Teaching System for College Economics and Management Courses Oriented to Deep Learning

LI Peng

（School of Economics and Management， Xi’an University of Technology， Xi’an，

Shaanxi 710054， China）

Abstract： At present， the effect of online teaching in colleges and universities is not very satisfactory. There are common deficiencies in the aspects of single teaching method， insufficient interaction between teachers and students， insufficient novel teaching content， and difficulty in evaluating the teaching effect. This has led to the majority of students’ learning of knowledge staying at at the superficial level， and deep learning aimed at cultivating higher-order thinking skills is difficult to achieve. Therefore， how to realize the organic integration of deep learning and online teaching and guide students to more meaningful in-depth learning is an urgent problem to be solved in the teaching reform of colleges and universities. This paper takes “production planning and control” of economics and management courses in ordinary universities as the research object， discovers the problems that arise in the online teaching process， designs an online teaching system based on deep learning， and finally forms an online teaching model with practical value to provide technical support for similar online courses.

Key words： deep learning; Production Planning and Control; online teaching system; teaching quality