悅納分歧，多元閱讀——小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究

摘 要：個(gè)性化閱讀對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有重要的意義和價(jià)值。通過遵循激勵(lì)性、啟發(fā)性和獨(dú)創(chuàng)性原則，個(gè)性化閱讀不僅能豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)的道路?；诖?，文章以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從多元閱讀的情境、資源、啟示、案例和活動(dòng)五個(gè)維度出發(fā)，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中“悅納分歧，多元閱讀”

的重要價(jià)值、指導(dǎo)原則和可行策略，以期推進(jìn)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的步伐，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元閱讀；個(gè)性化閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0076-03

個(gè)性化閱讀是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需求在閱讀過程中自主選擇、調(diào)控和反思的閱讀方式。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體性和參與性，

重視學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展。個(gè)性化閱讀是適應(yīng)多元化學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需重視個(gè)性化閱讀的實(shí)施和推廣。

一、小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要價(jià)值

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文教育越來越關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。個(gè)性化閱讀作為學(xué)生個(gè)性化教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。下文將詳細(xì)論述在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的重要性。

（一）拓展課外閱讀文本，豐富學(xué)生課程體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于求知欲旺盛的時(shí)期。在這一階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，可以幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，豐富課程體驗(yàn)。豐富的課外閱讀文本不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，可以讓學(xué)生在閱讀過程中感受到更多閱讀樂趣，同時(shí)提高閱讀興趣。

（二）活化學(xué)生閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)性化閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能活化學(xué)生的閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生需要主動(dòng)思考、分析和理解文本，從而形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和見解。個(gè)性化閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力，能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解閱讀文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題。此類閱讀活動(dòng)不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能讓學(xué)生在閱讀中不斷成長，發(fā)展個(gè)性。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀可以幫助他們找到適合自己的閱讀方式和方法，形成穩(wěn)定的閱讀興趣和習(xí)慣。這些興趣和習(xí)慣將伴隨他們一生，成為他們終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師可與家長合作，共同為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。學(xué)生能在多元閱讀、個(gè)性化閱讀中萌生對(duì)閱讀的興趣愛好，在家庭和學(xué)校中都能享受到閱讀的快樂。

二、小學(xué)語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)原則

（一）激勵(lì)性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師實(shí)施個(gè)性化閱讀需遵循激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與個(gè)性化閱讀活動(dòng)，讓他們在閱讀中感受到成功的喜悅和自信心的提升。教師可在個(gè)性化閱讀活動(dòng)中建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，促使他們更主動(dòng)地投入閱讀中。

（二）啟發(fā)性原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需遵循啟發(fā)性原則，為學(xué)生提供個(gè)性化、開放性的閱讀指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)個(gè)性化閱讀時(shí)，需注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵和意義。通過提問、討論等方式，教師能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維火花，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，能幫助他們更好地理解文本，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）獨(dú)創(chuàng)性原則

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師需堅(jiān)持獨(dú)創(chuàng)性原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造力對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的解讀。同時(shí)，教師還需為學(xué)生提供具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中感受不同的思維方式和表達(dá)方式。這種獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)模式能幫助學(xué)生拓寬思維、開闊視野，提高閱讀能力和創(chuàng)造力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

（一）多元閱讀情境，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣

為激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀情感、態(tài)度。多元閱讀情境可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、閱讀水

平、興趣愛好等因素進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行科幻類主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦科幻小說，并創(chuàng)設(shè)太空探險(xiǎn)的閱讀情境；在進(jìn)行歷史類主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦歷史類、人文類書籍，并創(chuàng)設(shè)穿越時(shí)空的閱讀情境。通過創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀情境，學(xué)生能更投入地參與閱讀活動(dòng)，感受閱讀的樂趣和魅力[1]。

以統(tǒng)編語文三年級(jí)（上冊）《小狗學(xué)叫》的教學(xué)為例，教師可利用角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境。教師可先讓學(xué)生分別扮演小狗、小狗的主人以及其他可能的角色，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。通過角色扮演，學(xué)生能更深刻地理解課文內(nèi)容，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演中發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化解讀，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。由此可見，創(chuàng)設(shè)多元、生動(dòng)的閱讀情境有助于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣。

（二）多元閱讀資源，豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀內(nèi)容

為學(xué)生提供豐富的閱讀資源是實(shí)現(xiàn)多元閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求為他們推薦不同類型的閱讀材料，包括故事書、科普讀物、報(bào)紙雜志等。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和需求，從中挑選出適合自己的閱讀材料，從而豐富個(gè)性化閱讀的內(nèi)容。教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平，為他們提供具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的閱讀材料，以激發(fā)他們的閱讀潛力。多元的閱讀資源能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展[2]。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊）《夜間飛行的秘密》的教學(xué)為例，教師可利用多元閱讀資源豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。具體來說，教師可為學(xué)生提供與夜間飛行相關(guān)的科普讀物，如《DK動(dòng)物百科》，讓學(xué)生了解動(dòng)物夜間飛行的科學(xué)原理和相關(guān)技術(shù)發(fā)展。通過閱讀這些科普讀物，學(xué)生可以更深刻地理解課文內(nèi)容，對(duì)夜間飛行的秘密產(chǎn)生更濃厚的興趣。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查找與夜間飛行相關(guān)的新聞報(bào)道、人物故事等，從不同角度了解夜間飛行的實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值。

多元閱讀資源豐富了學(xué)生的個(gè)性化閱讀內(nèi)容，

幫助他們形成了開闊的閱讀思維，提高了他們的閱讀能力和創(chuàng)造力。

（三）多元閱讀啟示，活化學(xué)生個(gè)性化閱讀思路

在閱讀教學(xué)中，教師可將閱讀啟示作為多元閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生活化閱讀思路，豐富個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層面去理解和分析文本，激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去解讀故事的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)的語言來表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)和情感。學(xué)生能在閱讀啟示的啟發(fā)下發(fā)散思維，深化個(gè)性化閱讀見解[3]。

以統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊）《祖父的園子》的教學(xué)為例。教師可將閱讀啟示作為多元閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本，如“從祖父的角度理解他對(duì)園子的情感”“從孩子的角度理解他們對(duì)園子的好奇和向往”。在多元啟示的啟發(fā)下，學(xué)生能更全面地理解課文內(nèi)容，豐富閱讀體驗(yàn)。在閱讀過程中，教師還可提出啟發(fā)性問題，如“如果你是祖父，你會(huì)怎樣打理這個(gè)園子？”“你認(rèn)為這個(gè)園子對(duì)孩子們來說意味著什么？”等。此類問題能促使學(xué)生主動(dòng)思考、深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或?qū)懽骰顒?dòng)，讓他們將自己的閱讀啟示和見解以口頭或書面的形式表達(dá)出來。由此可見，多元閱讀啟示能幫助學(xué)生進(jìn)一步整理和完善個(gè)性化閱讀思路，從而提高其閱讀能力和思維水平。

（四）多元閱讀案例，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化閱讀技巧

為訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化閱讀技巧，教師可提供多元閱讀案例，借助案例開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。閱讀案例可以包括不同類型的文本、不同作者的同主題作品、不同文化背景的文學(xué)作品等。通過對(duì)案例進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生可以學(xué)到不同的閱讀策略和技巧，

從而提高閱讀能力和鑒賞水平。以名著片段為例，教師可讓學(xué)生通過閱讀、討論、分析等方式，學(xué)習(xí)名著中的人物塑造、情節(jié)安排、語言表達(dá)等技巧。教師還可以向?qū)W生分享自己的個(gè)性化閱讀心得。對(duì)閱讀案例的多角度分析也能幫助學(xué)生掌握豐富的閱讀技巧，為其個(gè)性化閱讀提供有力支持[4]。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊）《故宮博物院》的教學(xué)為例。教師可以運(yùn)用多元閱讀案例來訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化閱讀技巧。教師可為學(xué)生提供一些與故宮博物院相關(guān)的閱讀素材，如《故宮往事》《紫禁城的秘

密》等，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供豐富的素材和背景知識(shí)。在閱讀案例的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的描寫手法和語言表達(dá)，學(xué)習(xí)如何通過生動(dòng)的描繪來展現(xiàn)事物的特點(diǎn)和魅力；可引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)如何通過情節(jié)的發(fā)展和人物的變化來傳達(dá)作者的思想和情感；還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過繪制故宮建筑圖、編寫故宮歷史故事、扮演故宮人物角色等方式，將對(duì)故宮的個(gè)性化理解和感受以獨(dú)特的形式展現(xiàn)出來。通過多元閱讀案例的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸掌握個(gè)性化的閱讀技巧，提高閱讀能力和鑒賞水平。

（五）多元閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣

為培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，教師可組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)。趣味閱讀活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度，還可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法和技巧，鞏固個(gè)性化閱讀能力。適用于小學(xué)階段的多元閱讀活動(dòng)包括讀書會(huì)、角色扮演、閱讀挑戰(zhàn)賽、閱讀工作坊等。這些活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生間的交流和討論。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注意活動(dòng)開展的周期性和持續(xù)性，以量變帶動(dòng)質(zhì)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣[5]。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（下冊）《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師可組織個(gè)性化閱讀活動(dòng)，詳細(xì)內(nèi)容如下。

（1）閱讀分享會(huì)：教師定期舉辦閱讀分享會(huì)，

讓學(xué)生分享最近閱讀的書籍或文章，并簡要介紹文本內(nèi)容及個(gè)人感受和思考。

（2）角色扮演：讓學(xué)生扮演閱讀文本中的角色，通過表演的形式展示文本內(nèi)容。

（3）閱讀挑戰(zhàn)賽：讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀指定數(shù)量的書籍或文章，以批注的形式記錄下個(gè)性化閱讀的進(jìn)度和感受。

（4）閱讀工作坊：開設(shè)閱讀工作坊，邀請(qǐng)專業(yè)的閱讀導(dǎo)師或作家來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

通過開展多元閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解閱讀材料，提高個(gè)人閱讀能力和興趣。定期舉行的閱讀活動(dòng)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，個(gè)性化閱讀是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、促使學(xué)生提高閱讀能力和發(fā)展個(gè)性的重要途徑。教師需充分重視個(gè)性化閱讀在小學(xué)階段的作用，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和資源，讓其在閱讀中快樂成長。教師需根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和需求創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，提供多元的閱讀資源，提供個(gè)性化的閱讀啟示和技巧訓(xùn)練，并組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)。這樣不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

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作者簡介：李增琴（1979.10-），女，陜西安康人，任教于安康市漢濱區(qū)江北小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。