小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)策略探究

摘 要：生活化教學(xué)是指將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促使學(xué)生在生活中建構(gòu)理論認(rèn)知，主動(dòng)將理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，做到知行合一，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。生活化教學(xué)與小學(xué)道德與法治學(xué)科的育人目標(biāo)相契合，

是實(shí)施小學(xué)道德與法治教學(xué)的助力?；诖?，文章在論述小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，闡述并分析了課前、課中和課后三個(gè)階段的生活化教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；生活化教學(xué)；教學(xué)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0064-03

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建綜合性課程”這一課程理念，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法律基本規(guī)范，增強(qiáng)道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)、人格修養(yǎng)為主旨，

堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯緊密結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程，獲得良好發(fā)展。這既指明了道德與法治學(xué)科的育人目標(biāo)，又指明了落實(shí)育人目標(biāo)的具體做法——實(shí)施生活化教學(xué)。生活化教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，采用適宜的方式緊密結(jié)合教材內(nèi)容與真實(shí)生活，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模式[1]。小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)不僅契合新課程理念，還具有重要的實(shí)踐價(jià)值，值得教師將其落實(shí)于日常教學(xué)中。

一、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的價(jià)值

（一）扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)局面

傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，而生活化教學(xué)以教材內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活的契合點(diǎn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生探究為主、教師引導(dǎo)為輔。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)不同的生活化活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用適宜的方式、方法探究生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的道德與法律基本規(guī)范，建構(gòu)深刻的理論認(rèn)知，同時(shí)積累生活經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地將理論認(rèn)知運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，做到知行合一。在多樣化活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)情況提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生沉浸在活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，確保學(xué)生獲得良好發(fā)展。由此可見(jiàn)，實(shí)施道德與法治生活化教學(xué)可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)局面，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程的德育功能

統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材設(shè)置了諸多生活現(xiàn)象，

其中蘊(yùn)含著豐富的德育因素。生活化教學(xué)契合道德與法治教材編排特點(diǎn)。教師可以將教材中的生活現(xiàn)象與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系，促使學(xué)生積極體驗(yàn)，自然而然地受到德育因素的熏陶，實(shí)現(xiàn)“啟智”“育

人”。在這樣的情況下，有利于實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科的育人功能。

二、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的具體策略

（一）課前：開(kāi)啟生活化教學(xué)大門

課前是道德與法治生活化教學(xué)的準(zhǔn)備階段，需要教師在研讀教材、提取生活元素的基礎(chǔ)上走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，挖掘相關(guān)的生活現(xiàn)象。

1.研讀教材，提取生活元素

生活由家庭、社會(huì)、自然、親情、友誼、愛(ài)情、健康、飲食、文化、環(huán)境等元素構(gòu)成。這些是生活中不可缺少的元素。統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材以生活元素為著眼點(diǎn)，安排了不同的主題或話題，并以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)了相關(guān)的生活現(xiàn)象，助力教師實(shí)施生活化教學(xué)[2]。所以，在課前階段，教師要用生活化的眼光來(lái)研讀教材，以主題或話題為入手點(diǎn)提取出生活元素，明確生活化教學(xué)方向。

例如，教材中以“家”為主題，安排了單元“家是最溫暖的地方”。本單元包括“父母多愛(ài)我”“爸爸媽媽在我心中”“家庭的記憶”三個(gè)板塊，從家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，引導(dǎo)學(xué)生感受父母之愛(ài)，理解父母表達(dá)愛(ài)的不同方式；學(xué)會(huì)愛(ài)父母，將對(duì)父母的愛(ài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)；了解家庭構(gòu)成、家庭歷史、家庭文化，知道自己的成長(zhǎng)與家庭發(fā)展變化之間的關(guān)系，感受家庭傳統(tǒng)文化和家庭價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)家的歸屬感。教師通過(guò)研讀教材，可以確定本單元的生活元素——家庭，從而明確生活化教學(xué)方向。

2.走進(jìn)生活，挖掘生活現(xiàn)象

生活現(xiàn)象是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的基礎(chǔ)，也是學(xué)生探尋道德與法律規(guī)范的入手點(diǎn)[3]。這意味著教師要在提取生活元素后走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，有針對(duì)性地挖掘相關(guān)的生活現(xiàn)象，做好創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的準(zhǔn)備工作。

例如，“我們所了解的環(huán)境污染”這節(jié)課的生活元素是環(huán)境。盡管相關(guān)部門正在大力地治理環(huán)境污染，可是到目前為止仍存在一些環(huán)境污染問(wèn)題。部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中或親身感受到了某些環(huán)境污染，或借助網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等了解了一些環(huán)境污染問(wèn)題?；诖耍處熆梢员镜氐沫h(huán)境污染情況為著眼點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)渠道挖掘真實(shí)、可信的噪聲污染、水體污染、白色污染等現(xiàn)象，認(rèn)真整理、加工，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

（二）課中：走好生活化教學(xué)之路

課中是實(shí)施生活化教學(xué)的關(guān)鍵階段，直接影響著生活化教學(xué)效果。在此階段，教師要以教材內(nèi)容和挖掘出的生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并以此為依托組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主合作探究道德與法治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與規(guī)律，建立良好認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，奠定生活化教學(xué)基礎(chǔ)

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)通常是教師利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)、語(yǔ)言描述、實(shí)物展示等方式創(chuàng)造出的貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景[4]。此場(chǎng)景為學(xué)生所熟悉，很容易吸引學(xué)生的目光。尤其，學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)情境的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，遷移生活認(rèn)知展開(kāi)思考、分析，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投身后續(xù)教學(xué)。

例如，大部分學(xué)生喜歡玩游戲，曾在玩游戲的過(guò)程中遇到過(guò)一些危險(xiǎn)。教師可以在課前階段調(diào)查學(xué)生玩游戲時(shí)遇到的危險(xiǎn)，利用軟件制作微課，生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)這些危險(xiǎn)。在“安全地玩”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接利用多媒體設(shè)備播放微課。學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)入真實(shí)的生活情境中，了解游戲中存在的危險(xiǎn)，并主動(dòng)回想自己的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)更多游戲中的危險(xiǎn)。在微課播放結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述自己在玩游戲時(shí)所遭遇的危險(xiǎn)。基于此，教師可以引導(dǎo)他們思考：“我們從這些真實(shí)事例中可以吸取怎樣的教訓(xùn)？”大部分學(xué)生提道：“我們要安全地玩游戲?！苯處熆梢宰穯?wèn)：“怎樣玩游戲才安全？我們應(yīng)該怎樣安全地玩游戲？”學(xué)生會(huì)開(kāi)放思維，設(shè)想不同的答案并踴躍作答，如“選擇安全的游戲場(chǎng)所”“選擇安全的玩具”“在玩游戲的過(guò)程中與其他小伙伴保持安全距離”等。在學(xué)生的踴躍作答下，課堂氛圍愈加輕松。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因此增強(qiáng)探究興趣。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)他們走進(jìn)“安全地玩”課堂教學(xué)中，共同探究問(wèn)題答案。

如此創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅可以使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的安全問(wèn)題，初步形成安全意識(shí)。

2.組織探究活動(dòng)，推動(dòng)生活化教學(xué)發(fā)展

生活化教學(xué)中的探究活動(dòng)以真實(shí)情境為依托，以問(wèn)題、任務(wù)、支架等為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的自主探究、合作探究為主，以教師的引導(dǎo)為輔[5]。一般情況下，

學(xué)生在體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程中可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，

從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)道德與法律規(guī)范，順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在“學(xué)會(huì)溝通交流”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)兩名學(xué)生化身為梁毅和吳云飛（教材中的兩個(gè)主人公），演繹二人發(fā)生矛盾的情景。大部分學(xué)生有過(guò)類似的經(jīng)歷，會(huì)在演繹的過(guò)程中回顧生活經(jīng)歷，主動(dòng)探尋化解矛盾的方法。在學(xué)生自主探究后，教師可以提出如下問(wèn)題：“二人之間發(fā)生矛盾的原因是什么？你覺(jué)得怎樣可以化解矛盾？請(qǐng)與小組成員交流?！痹诰唧w問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)與小組成員交流發(fā)生矛盾的原因及其化解方法。在此過(guò)程中，他們提出了不同的看法，由此展開(kāi)激烈的討論，

最終達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。之后，教師可以隨機(jī)選擇幾個(gè)小組，鼓勵(lì)小組代表講述矛盾成因和化解矛盾的方法。不同的小組給出了相同的原因和不同方法。教師可以給予學(xué)生贊賞，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)演繹梁毅和吳云飛；其他學(xué)生則要觀察并總結(jié)他們化解矛盾的方法。

在表演結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作分析“梁毅在生氣后先做了什么，再做了什么？”這一問(wèn)題。學(xué)生會(huì)在小組中踴躍地展示自己的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行交流，總結(jié)出具體做法：先穩(wěn)定情緒，再冷靜思考?；诖?，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“他是如何穩(wěn)定情緒的？在穩(wěn)定情緒的過(guò)程中他會(huì)想些什么？”學(xué)生會(huì)回想場(chǎng)景內(nèi)容，將注意力集中在梁毅的動(dòng)作上——做幾次深呼吸，同時(shí)想象梁毅的心理活動(dòng)，然后認(rèn)真作答。教師可以繼續(xù)肯定學(xué)生，引導(dǎo)他們探究吳云飛的做法。

通過(guò)不斷參與探究活動(dòng)，大部分學(xué)生解決了不同問(wèn)題，一步步地總結(jié)出了化解矛盾、合理溝通的方法，掌握了本節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)順其自然地產(chǎn)生了“做事要理性、平和”的意識(shí)，有利于其形成健全人格。

（三）課后：落實(shí)生活化教學(xué)成果

課后是落實(shí)生活化教學(xué)成果的階段?，F(xiàn)實(shí)生活是落實(shí)生活化教學(xué)成果的落腳點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)落實(shí)生活化教學(xué)成果，可以進(jìn)一步增強(qiáng)已有認(rèn)知，規(guī)范自己的行為，做到知行合一。一般情況下，教師要在尊重學(xué)生課中階段探究成果的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生有目的地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，主動(dòng)踐行良好行為。

例如，在“試種一粒籽”生活化教學(xué)的課中階段，大部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)情境認(rèn)識(shí)了種子，知道了種子形態(tài)各異、顏色不一，掌握了種植種子的方法和注意事項(xiàng)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的種植欲望。教師可以在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下“試種一粒籽”實(shí)踐性作業(yè)：

作業(yè)一：搜集、篩選種子。

任務(wù)一：搜集種子，了解其生長(zhǎng)條件。

具體要求：（1）從網(wǎng)上購(gòu)買種子，或從植物身上獲取種子；（2）觀察種子的顏色、形狀、大小、軟硬等；（3）與父母討論，或從網(wǎng)上搜集信息，了解種子生長(zhǎng)所需要的陽(yáng)光、土壤、肥料、水分等條件。

任務(wù)二：從搜集的種子中篩選出優(yōu)良的種子。

具體要求：調(diào)查、了解優(yōu)良種子的特點(diǎn)。

作業(yè)二：種植種子，完成種植日記。

任務(wù)一：觀看微課，了解種子的生長(zhǎng)過(guò)程。

具體要求：在觀看微課的過(guò)程中注意種子的間距、第一次澆水的量、適合種子生長(zhǎng)的環(huán)境等。

任務(wù)二：在父母的幫助下種下種子，完成種植日記。

具體要求：在種下種子后，每天利用早上和晚上的時(shí)間進(jìn)行觀察，了解種子的生長(zhǎng)情況，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和圖畫(huà)（照片）的形式進(jìn)行記錄。

作業(yè)一重在引導(dǎo)學(xué)生搜集種子及其相關(guān)信息，進(jìn)一步豐富知識(shí)儲(chǔ)備。作業(yè)二重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)種子種植活動(dòng)，觀察種子的生長(zhǎng)過(guò)程，了解生命的生長(zhǎng)規(guī)律。這兩項(xiàng)作業(yè)很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。尤其，學(xué)生會(huì)在體驗(yàn)生活的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)生命感悟，形成正確的生命意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重生命、保護(hù)生命。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效的生活化教學(xué)可以切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)，尤其，學(xué)生可以在體驗(yàn)生活的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，積極遷移已有認(rèn)知，使用多樣的方式方法分析、解決問(wèn)題或任務(wù)，理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，提升自我發(fā)展水平。同時(shí)，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化生活教育理念，豐富生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高生活化教學(xué)能力，推動(dòng)道德與法治教學(xué)的發(fā)展?；诖?，教師要正確認(rèn)知道德與法治同現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)系，樹(shù)立生活化教學(xué)理念；要在尊重學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘生活現(xiàn)象，并利用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵溥\(yùn)用于課堂上，生成多樣的生活化活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中有所收獲。同時(shí)，

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，做到知行合一。如此一來(lái)，教師和學(xué)生都會(huì)在不同方面獲得一定的發(fā)展，進(jìn)而提高道德與法治教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：閔迪（1997.11-），女，江蘇宜興人，

任教于江蘇省宜興市徐舍小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲宜興市“好課堂”評(píng)比一等獎(jiǎng)，宜興市中小學(xué)德育工作新秀。