以生活化課程助力幼兒解決生活中的問(wèn)題

摘 要：生活化課程是生活教育理念的實(shí)踐詮釋?zhuān)怯變航鉀Q生活問(wèn)題的助力。在生活教育理念的指引下，幼兒教師以幼兒生活中的問(wèn)題為著眼點(diǎn)建構(gòu)生活化課程，能夠讓幼兒在問(wèn)題解決過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章以“生活自理之我會(huì)穿衣”為例，從課程源起、課程目標(biāo)、課程實(shí)踐、課程評(píng)價(jià)四方面入手，詳細(xì)闡述了實(shí)施生活化課程的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化課程；解決問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0061-03

幼兒生活化教育是幼兒教育的熱門(mén)話題。從我國(guó)幼兒園課程改革不斷深入發(fā)展的情況來(lái)看，生活化是幼兒教育的基本特性。尤其，幼兒對(duì)未知的世界有著強(qiáng)烈的探究欲望，會(huì)在體驗(yàn)生活的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，并且迫切地想要解決這些問(wèn)題。解決生活問(wèn)題的過(guò)程正是幼兒建構(gòu)認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是幼兒做好適應(yīng)、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的準(zhǔn)備過(guò)程[1]。教師理應(yīng)在生活教育理念的指引下，以幼兒解決生活問(wèn)題為起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心建構(gòu)生活化課程。以“生活自理之我會(huì)穿衣”為例，

教師可參考下文進(jìn)行生活化課程的建構(gòu)。

一、幼兒生活問(wèn)題——課程的源起

（一）從幼兒口中了解他們的生活問(wèn)題

由于幼兒年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、自理能力不強(qiáng)等，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中很容易遇到各種各樣的問(wèn)題[2]。這些問(wèn)題正是建構(gòu)生活化課程的源起。這意味著，要想建構(gòu)生活化課程，教師就需要在日常生活中留心觀察幼兒，了解幼兒遇到的各種生活問(wèn)題，并就此確定生活化課程的主題和具體內(nèi)容，推動(dòng)生活化課程的有效落地。

例如，在日常活動(dòng)中或午休起床后，幼兒會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題求助：“老師，我找不到領(lǐng)口了，

我好悶啊，快來(lái)救一救我啊！”“老師快來(lái)呀，我的紐扣一直扣不上，別人都要出去玩了?！背酥猓?/p>

還有一些幼兒安安靜靜地坐在一邊，等待教師幫忙穿衣服。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師幫助幼兒掌握基本的生活自理方法、養(yǎng)成基本的生活自理能力、形成良好的生活自理習(xí)慣?；诖?，教師可以確定生活化課程主題：生活自理之我會(huì)穿衣。之后，教師可以“我為什么穿不好衣服”為主題，組織一場(chǎng)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒描述自己在穿衣過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。大部分幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的助力下會(huì)提出不同的問(wèn)題和困難，如“我總是把衣服穿反”“在鉆進(jìn)衣服后，我總是找不到領(lǐng)口”“怎么扣扣子呢？”“怎么拉拉鏈呢？”等。在幼兒描述后，教師可以鼓勵(lì)幼兒選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題或困難，并將其畫(huà)下來(lái)。受到認(rèn)知差異的影響，幼兒畫(huà)出的內(nèi)容不盡相同。這樣，教師就可以通過(guò)對(duì)比和挑選，獲取豐富的生活化課程內(nèi)容——不同的穿衣問(wèn)題和困難，為開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）家園合作，確定幼兒的生活問(wèn)題

家長(zhǎng)和教師共同承擔(dān)著育兒重任，要有意識(shí)地在與幼兒相處的過(guò)程中細(xì)心觀察、了解他們存在的一些問(wèn)題。幼兒園課程改革倡導(dǎo)家園合作。在家園合作中，家長(zhǎng)和教師可以共享觀察，進(jìn)一步確定幼兒在生活中存在的問(wèn)題及原因。在此基礎(chǔ)上，教師可以?xún)?yōu)化既定的生活化課程內(nèi)容，提高生活化課程內(nèi)容的可行性?；诖?，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，合作建構(gòu)生活化課程內(nèi)容。

例如，教師可以圍繞生活化課程主題，精心設(shè)

計(jì)“幼兒自主穿衣調(diào)查表”，在表中設(shè)置系列問(wèn)題，

如“在家庭生活中有沒(méi)有鼓勵(lì)孩子獨(dú)立穿衣？”“孩子在穿衣過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？”“有沒(méi)有幫助孩子解決這些問(wèn)題？”等。家長(zhǎng)會(huì)秉持實(shí)事求是的原則填寫(xiě)調(diào)查表，展現(xiàn)幼兒真實(shí)的穿衣情況。然后，教師回收調(diào)查表，認(rèn)真閱讀，盡可能地了解每個(gè)幼兒存在的穿衣問(wèn)題，同時(shí)回想自己與幼兒的相處情形，

確定幼兒真實(shí)存在的穿衣問(wèn)題，如“穿反衣服”“找不到領(lǐng)口”“不會(huì)系紐扣”“拉不上拉鏈”等。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合初步確定的生活化課程內(nèi)容，

遵循由易到難的原則，有序排列不同的穿衣問(wèn)題。

二、指向幼兒發(fā)展，確定課程目標(biāo)

生活化課程目標(biāo)指引著教師有目的地落實(shí)生活化課程，能夠促使幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得發(fā)展。幼兒發(fā)展正是生活化課程目標(biāo)的具體表現(xiàn)。因此，教師要以幼兒發(fā)展為指向，確定具有發(fā)展性的生活化課程目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，“生活自理之我會(huì)穿衣”生活化課程重在引導(dǎo)幼兒探索穿衣方法。通過(guò)對(duì)穿衣方法的探索，幼兒可以解決生活中的穿衣問(wèn)題，提高生活自理能力，積極地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。基于此，教師可以將生活化課程目標(biāo)確定為：（1）在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中探索、掌握穿衣方法，解決生活中存在的穿衣問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己的事情自己做；（2）在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉動(dòng)手操作的能力，提高小肌肉控制水平；（3）在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中認(rèn)真觀看、傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，從他人身上汲取生活經(jīng)驗(yàn)；（4）回歸現(xiàn)實(shí)生活，有方法、有步驟地穿衣，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，

提高生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、活用多種方式，落實(shí)生活化課程

（一）閱讀繪本

認(rèn)知加工理論指出，閱讀是個(gè)體輸入認(rèn)知的過(guò)程[3]。大部分幼兒喜歡閱讀繪本，能從繪本中提取出關(guān)鍵信息，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，建構(gòu)一定的認(rèn)知?；诖?，教師要以生活化課程主題和內(nèi)容為依據(jù)，選取生活化繪本，并組織適合幼兒的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中獲取生活問(wèn)題的答案。

例如，“生活自理之我會(huì)穿衣”生活化課程的內(nèi)容之一是“分清衣服的正反面”。教師可以據(jù)此選擇繪本《自己穿衣服》。該繪本用生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述了小熊貓穿反衣服的故事。故事內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)歷相契合，很容易激發(fā)他們的閱讀興趣。尤其，在小熊貓穿反衣服后，熊貓媽媽給出溫馨提示：“穿衣服前，我們要分清前后?！痹撎崾菊切⌒茇堃约坝變航鉀Q穿衣問(wèn)題的方法。因此，當(dāng)幼兒讀到這一溫馨提示時(shí)，教師可以提出思考性問(wèn)題：

“在穿衣服前，我們需要做什么？”大部分幼兒會(huì)將關(guān)注點(diǎn)集中在“分清前后”上，并踴躍作答。此時(shí)，

教師可以追問(wèn)：“衣服有正反面，那么，哪一面是正面，哪一面是反面呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒觀察自己的上衣，試著對(duì)比正反面，描述自己的發(fā)現(xiàn)。但是，受到認(rèn)知差異的影響，幼兒描述出的發(fā)現(xiàn)各有不同。面對(duì)不同的答案，大部分幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以趁機(jī)為每個(gè)小組發(fā)放一件套頭衫和一件開(kāi)衫，鼓勵(lì)他們觀察、分析、交流衣服正反面的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，大部分幼兒會(huì)積極表達(dá)，與他人交流，最終達(dá)成共識(shí)，如“正面的領(lǐng)子

低，反面的領(lǐng)子高”“正面有紐扣，反面沒(méi)有紐扣”

等。之后，他們會(huì)在其他幼兒面前展示探究成果。教師可以將套頭衫、開(kāi)衫掛在衣架上，依據(jù)幼兒的探究成果展示衣服的相關(guān)部分，借此讓幼兒準(zhǔn)確把握衣服正反面的特點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒憑借自己的力量解決生活問(wèn)題，準(zhǔn)確掌握了分清衣服正反面的方法，有利于提高其生活自理水平。

（二）吟誦兒歌

兒歌的內(nèi)容大都具有生活性特征，朗朗上口，為大部分幼兒所喜愛(ài)。幼兒通過(guò)吟誦兒歌，會(huì)將兒歌內(nèi)容牢記在心中，并主動(dòng)地將兒歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，做到知行合一[4]。因此，教師要以生活化課程內(nèi)容為立足點(diǎn)，精心編創(chuàng)兒歌，并利用多種方式引導(dǎo)幼兒吟誦。

例如，“生活自理之我會(huì)穿衣”生活化課程的內(nèi)容之一是“穿套頭衫的方法”。首先，教師可以編創(chuàng)兒歌：“分一分，擺一擺，前在上，后在下。爬啊

爬，爬啊爬，抓住衣邊往下滑，寶寶鉆進(jìn)大洞洞，腦袋鉆出中洞洞。捏住袖口伸進(jìn)手，雙手鉆出小洞洞，

最后把衣服往下拉?！睘榱耸褂變豪斫鈨焊鑳?nèi)容，教師可以圍繞具體內(nèi)容錄制微課，將文字轉(zhuǎn)化為具體場(chǎng)景。其次，教師可以播放微課，并帶領(lǐng)幼兒吟誦兒歌。在吟誦的過(guò)程中，大部分幼兒會(huì)將注意力集中在微課上，自覺(jué)地將具體的畫(huà)面與兒歌內(nèi)容建立起聯(lián)系，以此建構(gòu)直觀的認(rèn)知。再次，教師可以為各組幼兒分發(fā)套頭衫，鼓勵(lì)他們輪流吟誦兒歌，穿套頭衫。在此過(guò)程中，其他組員會(huì)認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)該幼兒在穿衣方面存在的問(wèn)題，并遷移已有認(rèn)知進(jìn)行分析、解決。如此一來(lái)，大部分幼兒能夠掌握穿套頭衫的正確方法。最后，教師可以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主地邊吟誦兒歌邊穿衣。同時(shí)，教師需認(rèn)真觀察他們的行為，發(fā)現(xiàn)他們存在的兒歌吟誦問(wèn)題與穿衣問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，大部分幼兒都可以學(xué)會(huì)穿套頭衫，提高生活自理能力。

（三）體驗(yàn)競(jìng)賽

研究表明，4～7歲是個(gè)體進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)期的開(kāi)端。這意味著，幼兒會(huì)在學(xué)前階段形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用下，幼兒會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)各種各樣的活動(dòng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)，凡是兒童自己能做的，都應(yīng)當(dāng)讓他自己做。在長(zhǎng)期體驗(yàn)生活化課程的過(guò)程中，大部分幼兒會(huì)解決一些生活問(wèn)題，建構(gòu)一定的認(rèn)知。教師要在尊重幼兒發(fā)展情況的基礎(chǔ)上積極組織競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒在緊張的氛圍中將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地予以解決，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在幼兒學(xué)會(huì)拉拉鏈后，教師可以組織“我是拉拉鏈小能手”競(jìng)賽活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的自理能力，將他們劃分為不同的層級(jí)，并讓同層級(jí)的幼兒進(jìn)行競(jìng)賽，同時(shí)利用電子白板的倒計(jì)時(shí)功能營(yíng)造緊張的氛圍。為了取得競(jìng)賽勝利，幼兒會(huì)爭(zhēng)分奪秒地拉拉鏈。但是，在此過(guò)程中，一些幼兒可能會(huì)由于過(guò)度緊張而出現(xiàn)種種失誤，導(dǎo)致競(jìng)賽失利。在每個(gè)層級(jí)的幼兒結(jié)束競(jìng)賽后，教師可以鼓勵(lì)獲勝的幼兒傳授自己拉拉鏈的訣竅，為其他幼兒提供借鑒；鼓勵(lì)失利的幼兒描述自己拉拉鏈過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如沒(méi)有對(duì)齊拉頭、沒(méi)有拉緊鎖鏈等，

對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，大部分幼兒就可以查漏補(bǔ)缺，

切實(shí)地掌握拉拉鏈的方法。

四、把握日常生活，融入課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師了解幼兒實(shí)際情況和判斷課程目標(biāo)達(dá)成情況的工具[5]。通過(guò)融入課程評(píng)價(jià)，教師可以獲取實(shí)施其他生活化課程內(nèi)容的依據(jù)，推動(dòng)生活化課程朝著更好的方向發(fā)展。因此，教師要將課程評(píng)價(jià)融入生活化課程教學(xué)的全過(guò)程以及幼兒的日常生活中，獲取第一手資料，并做出評(píng)價(jià)反饋。

具體來(lái)說(shuō)，在落實(shí)“生活自理之我會(huì)穿衣”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把握閱讀繪本、吟誦兒歌、體驗(yàn)競(jìng)賽等時(shí)機(jī)，用心觀察每個(gè)幼兒，通過(guò)他們的言行來(lái)了解他們生活問(wèn)題的解決情況，如是否掌握了穿衣方法，是否掌握了穿衣技能，是否能獨(dú)立、快速地穿衣等，由此判斷生活化課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。在此過(guò)程中，教師可以將每個(gè)幼兒的具體情況記錄在幼兒成長(zhǎng)檔案袋中。之后，教師可以定期閱讀幼兒成長(zhǎng)檔案袋，確定每個(gè)幼兒的進(jìn)步之處或仍存在的問(wèn)題。針對(duì)幼兒仍存在的問(wèn)題，教師可以調(diào)整生活化課程計(jì)劃，落實(shí)相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)發(fā)送幼兒電子檔案記錄袋，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的穿衣情況，并鼓勵(lì)他們?cè)诩彝ド钪嘘P(guān)注幼兒，確定他們的進(jìn)步之處以及仍存在的穿衣問(wèn)題。針對(duì)仍存在穿衣困難的幼兒，家長(zhǎng)既可以自行幫助幼兒解決，也可以將其反饋給教師，由教師幫助幼兒解決。在這樣的教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)下，生活化課程可以從課堂、園區(qū)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中。幼兒可以在生活體驗(yàn)中不斷完善自我，切實(shí)解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活化課程目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活化課程以生活中的問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決生活中的問(wèn)題為落腳點(diǎn)，有助于幼兒在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知、鍛煉能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣，為適應(yīng)、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活做好準(zhǔn)備。因此，

幼兒教師要以現(xiàn)實(shí)生活為立足點(diǎn)，挖掘幼兒存在的種種問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)確定生活化課程主題與內(nèi)容、生活化課程目標(biāo)，繼而把握教育時(shí)機(jī)，落實(shí)生活化課程，將評(píng)價(jià)融入生活化課程中，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得良好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林曉芳（1978.8-），女，福建寧德人，

任教于東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師，東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)骨干教師。