小學(xué)語文大單元整體教學(xué)下學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)探究

摘 要：目前，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教師日益增長的教學(xué)需求。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出的要求，教師可以將大單元整體教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行融合，以此來滿足語文教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在大單元整體教學(xué)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)充分思考學(xué)習(xí)任務(wù)的特性，利用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)解決不同的問題，以此提高大單元整體教學(xué)成效。文章從明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)角度入手，具體闡述大單元整體教學(xué)下學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0058-03

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、鑒賞能力、閱讀能力時(shí)，教師需重視對(duì)教學(xué)方式方法的使用。大單元整體教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的整體認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和結(jié)構(gòu)思維，而在大單元整體教學(xué)下設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)則可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。本文以統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第一單元為例，探索大單元整體教學(xué)下學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)策略。

一、基于大單元整體，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)。在進(jìn)行大單元整體教學(xué)前，教師應(yīng)先明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。其在教學(xué)活動(dòng)中不僅能夠幫助教師明確如何開展教學(xué)活動(dòng)、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性[1]。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，教師需要對(duì)單元知識(shí)做整體分析，并條理清晰地呈現(xiàn)每一課時(shí)的重要目標(biāo)，以此構(gòu)成大單元整體下的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以利用表格的方法，整理單元學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（見表1）。

對(duì)此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于上述目標(biāo)內(nèi)容，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生高效完成單元知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、基于大單元整體，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：誦讀古詩，感受美景

1.整體感知，理解古詩大意

在教學(xué)本單元的古詩時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體感知古詩內(nèi)容，掌握古詩大意。第一，整體閱讀，

梳理古詩生詞。根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生不僅應(yīng)熟練掌握融、燕、鴛、鴦、惠、崇等生字，還應(yīng)認(rèn)識(shí)古詩中的蔞、蒿、豚等生字。第二，嘗試翻譯，有效理解古詩。在翻譯古詩《絕句》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐一理解詩中的內(nèi)容，如“遲日”是指春日，“麗”是

“美麗、秀美”的意思，“泥融”是指濕軟的泥土，

而后再理解整句詩。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試翻譯出對(duì)應(yīng)的詩句。例如，“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”

是說春天的山山水水是多么的秀麗，春風(fēng)也送來了花草的芳香；“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”則是說燕子銜著濕軟的泥土（忙著筑巢），暖和的沙子上睡著成雙成對(duì)的鴛鴦[2]。按照同樣的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)《惠崇春江晚景》《三衢道中》兩首古詩的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握古詩的大意。

在此次活動(dòng)中，教師先以梳理生字的方式讓學(xué)生初步了解古詩內(nèi)容，而后對(duì)古詩進(jìn)行了翻譯。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了對(duì)大單元中古詩部分的初步學(xué)習(xí)，為后續(xù)深入理解古詩內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

2.深入思考，掌握古詩內(nèi)涵

深入思考是學(xué)生有效掌握古詩內(nèi)容的重要方法，也是教師鍛煉學(xué)生語文能力的主要途徑之一。深入思考古詩內(nèi)容主要是組織學(xué)生圍繞古詩呈現(xiàn)的美景、作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行思考。

例如，在深入分析《絕句》時(shí)，教師已經(jīng)組織學(xué)生完成了對(duì)古詩大意的翻譯，此時(shí)，學(xué)生可以想象作者描繪的春和日麗的景象。通過進(jìn)一步分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在作者眼中，春天的自然事物是美好

的、清麗的，如詩中選用的字詞麗、香、春風(fēng)、花草、泥融、燕子、沙暖、鴛鴦等，都可以讓人感受到春天的美好和大自然的和諧。這也是作者在詩中想要傳達(dá)的內(nèi)容，即表達(dá)對(duì)春天的喜愛和贊美，展現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。再如《惠崇春江晚景》，作者同樣表達(dá)了對(duì)春天的喜愛和贊美之情，但是在景物的選用上與《絕句》有所不同。在分析時(shí)，

學(xué)生應(yīng)能夠找到以下代表春天的景物，如竹林、桃

花、江水、鴨子、蔞蒿、河豚。相較之下，景物的增加可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者對(duì)春天的贊美[3]。具體而言，竹林外三兩盛開的桃花、江面上出現(xiàn)的鴨子等，都預(yù)示著春天的到來，再加上作者生動(dòng)地刻畫，一片春和景明的景象便出現(xiàn)在眼前。

至此，教師組織學(xué)生完成了對(duì)古詩內(nèi)涵的分析與思考，可以幫助學(xué)生理解古詩大意、掌握古詩內(nèi)

容、體會(huì)作者情感。同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)詩人描寫春天的方法，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：欣賞自然萬物

1.對(duì)比閱讀，欣賞文章

在此次大單元整體下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以精讀文章《燕子》《荷花》為例，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生了解如何刻畫具有不同生命狀態(tài)的事物，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力，提高學(xué)生對(duì)兩篇文章內(nèi)容的理解深度。

在對(duì)比閱讀時(shí)，教師可以確定幾個(gè)對(duì)比點(diǎn)，如描寫對(duì)象、修辭手法、寫作順序、文章結(jié)構(gòu)等，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)有針對(duì)性地對(duì)比思考。例如，在文章《燕子》中，作者圍繞燕子從不同角度展開描寫，如燕子的外形特點(diǎn)、飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)、停歇時(shí)的靜態(tài)等；而在文章《荷花》中，作者則是按游覽順序來描寫荷花，即從進(jìn)入公園初步看到荷花到詳細(xì)欣賞荷花的各種樣態(tài)，以及作者看荷花時(shí)的想象等。再如，從修辭手法層面開展對(duì)比閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《燕子》中對(duì)比喻、擬人的修辭手法運(yùn)用得較多，如“剪刀似的尾巴”“都像趕集似的聚攏來”“伶俐可愛的小燕子”等；而文章《荷花》則是對(duì)比喻、排比的修辭手法運(yùn)用得較多，如“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”“有的才展開兩三片……有的花瓣兒……有的還是花骨朵……”等。通過對(duì)比文章修辭手法的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出并欣賞文章中的優(yōu)美語句，這有利于提升學(xué)生的鑒賞能力和語言能力。

因此，在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，教師應(yīng)確定具體的對(duì)比閱讀點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地閱讀，以更有效地提高閱讀成效，充分鍛煉學(xué)生的語文能力。

2.分析細(xì)節(jié)，感受美景

在完成對(duì)文章的整體分析后，教師需組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致地分析與思考，使學(xué)生掌握文章內(nèi)容的知識(shí)。同時(shí)，由于本單元內(nèi)容主要是以大自然中的生靈為主，故教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在分析文章細(xì)節(jié)時(shí)建立起對(duì)自然景物的美的感知。

例如，在具體分析《燕子》一文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從上一環(huán)節(jié)中掌握了文章的主要內(nèi)容，即關(guān)于燕子的外形、飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)、停歇時(shí)的靜態(tài)等。在本環(huán)節(jié)則應(yīng)具體分析燕子具有怎樣的外形、外形對(duì)燕子飛行有什么意義、飛行時(shí)呈現(xiàn)怎樣的動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解文章的主要框架。具體而言，在第一自然段中，作者寫到“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”作者主要從羽毛、翅膀、尾巴三個(gè)角度寫燕子的外形，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么只介紹燕子的這三個(gè)部分，使他們知曉這三部分是燕子與其他鳥類不同的地方，從而掌握抓住特點(diǎn)描寫事物的寫法。再如《荷花》一文中，作者寫道“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！边@簡單的一句話展現(xiàn)了荷葉多、綠、大、圓的特點(diǎn)。

總之，在分析細(xì)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知文章中有特點(diǎn)的語句，讓學(xué)生在感受不同景物的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的深入掌握。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：記錄可愛生靈

1.傳授方法，指導(dǎo)習(xí)作

在大單元整體教學(xué)中，教師還應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的寫作能力，并根據(jù)寫作教學(xué)的需要，教授學(xué)生寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)。根據(jù)本單元的習(xí)作要求，學(xué)生需要以“我的植物朋友”為題完成習(xí)作練習(xí)，且以記錄卡的形式整理出植物的基本信息。

在教學(xué)中，教師教授了學(xué)生三種寫作方法，如抓住植物的主要特點(diǎn)、選擇合適的描寫方法、合理抒發(fā)情感。對(duì)教材給出的案例進(jìn)行分析，在描繪桃花的美好時(shí)，學(xué)生可從兩個(gè)方面入手：一是桃花呈花骨朵狀態(tài)時(shí)，案例中寫道“花骨朵兒脹鼓鼓的”，用“脹鼓鼓的”一詞形容桃花的花骨朵兒，預(yù)示著桃花即將開放；二是對(duì)桃花盛開的情形，案例中寫道“一個(gè)花瓣兒挨著一個(gè)花瓣兒，圍成圓形”，

形容盛開的桃花數(shù)量之多。這些內(nèi)容都是桃花的主要特點(diǎn)。而在描寫方法上，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用比喻、擬人的修辭，增加植物的生動(dòng)性。此外，學(xué)生還可以在記錄卡中賦予自己的情感，如看到桃花聯(lián)想到讓自己開心、幸福的事情，或描寫自己為什么喜歡桃花等。這樣，學(xué)生制作的植物記錄卡，既能展示植物的基本信息，也能記錄學(xué)生對(duì)植物的情感，從而讓記錄過程更有意義。至此，學(xué)生便可以按照教師的指導(dǎo)，運(yùn)用合適的方式記錄自己喜歡的植物，完成習(xí)作練習(xí)。

2.品讀評(píng)價(jià)，完善習(xí)作

在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容時(shí)，可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生從不同的評(píng)價(jià)主體中獲得中肯的建議，從而達(dá)到完善習(xí)作的目的[4]。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，一方面要評(píng)價(jià)習(xí)作整體完成情況，即是否達(dá)成了最初設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)；另一方面要評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，判斷是否能夠通過記錄卡了解到植物的主要特點(diǎn)，以及學(xué)生記錄的文字是否生動(dòng)、具體等。而學(xué)生互評(píng)，主要是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，了解對(duì)方是如何描寫植物的，同時(shí)與自己的記錄內(nèi)容相比較，以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。如此一來，學(xué)生便可以根據(jù)收獲的信息完善自己的習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)一步提升習(xí)作質(zhì)量。至此，教師完成了大單元整體教學(xué)的最后一環(huán)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中結(jié)束了習(xí)作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)不僅僅是完成點(diǎn)評(píng)的功能，更重要的是能夠從評(píng)價(jià)中獲得啟發(fā)與收獲，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)自身語文能力的全面進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上，在小學(xué)階段的語文課堂中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，合理選擇培養(yǎng)策略[5]。大單元整體教學(xué)下設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，可以充分發(fā)揮單元整體的特點(diǎn)，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的效用，能夠達(dá)到切實(shí)鍛煉學(xué)生語文能力的目的。故而，教師在設(shè)置大單元整體教學(xué)下的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)基于單元知識(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全面掌握不同的知識(shí)內(nèi)容，從而更有效地提升學(xué)生的能力，提高語文大單元整體教學(xué)成效。

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作者簡介：王麗娟（1986.10-），女，福建廈門人，任教于福建省廈門市檳榔小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。