新課標視域下小學語文“教—學—評”一致性的實踐研究

摘 要：隨著新課標的深入實施，小學語文教學改革日益受到關注。其中，“教—學—評”一致性作為教學改革的核心理念，

對提升教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。然而，如何在實踐中有效落實這一理念，確保教學活動與學生的學習、評價高度一致，是當前小學語文教師亟待解決的問題。文章以統(tǒng)編教材內容為案例詳細闡述具體的教學過程，旨在深入探究新課標視域下小學語文課堂“教—學—評”一致性的實踐策略，以期為小學語文課堂的改革與發(fā)展提供有益參考。

關鍵詞：小學語文；新課標視域；“教—學—評”一致性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0052-03

在新課標視域下，“教—學—評”一致性強調教師在傳授知識的同時，必須緊密關注學生的學習過程，并借助科學的評價手段及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，確保教學目標得以順利實現(xiàn)[1]。具體而言，教師在設計教案時應緊密結合教學目標與評價標準，

確保三者一致。在教學過程中，教師可以適時引入形式多樣的評價活動，實時了解學生的學習進展，并根據(jù)反饋調整教學策略。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生積極參與評價過程，從而形成自我評價和相互評價的良好氛圍。

一、營造良好氛圍，深化學生參與體驗

在新課標視域下，教師要注重營造良好的課堂氛圍，提高學生的參與度，以實現(xiàn)教、學、評三者之間的一致性[2]。教學工作的推進和教學目標的實現(xiàn)都需要學生積極主動的配合。因此，教師需從教和學的關系出發(fā)，注重課堂氛圍的營造，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《落花生》為例。教師在教學時應先明確教學目標：讓學生通過對課文的學習，了解花生的生長過程，同時初步體會景物的動態(tài)描寫，直觀感受花生從播種到收獲的每一個階段，以及與之相伴的自然景致變化。直觀的視覺體驗能營造活躍的課堂氛圍，使學生產生探索的熱情與好奇心，從而深化學習體驗。在此基礎上，教師可順勢引導學生展開話題討論：“你們對花生生長過程中的哪個階段最感興趣？為什么？”隨后，教師可自然過渡到課文主題“落花生”，并提出一個引人深思的問題：“在作者筆下，花生及其生長環(huán)境是如何被賦予獨特意義的呢？”此問題能激發(fā)學生的閱讀期待與好奇心。為讓學生進一步理解文本，教師可先安排學生默讀課文，引導學生思考：“課文主要講述了哪些內容？作者筆下的花生及其生長環(huán)境有哪些獨特之處？”而后，教師可指導學生再次朗讀課文，并特別關注作者對花生生長環(huán)境的動態(tài)描寫，如不同季節(jié)、不同時段花生地的景致變化。為深化學生的理解，教師可組織小組討論，鼓勵學生探討作者是如何通過細膩的描寫展現(xiàn)花生生長環(huán)境的動態(tài)美（如圖1）的，以及這些描寫背后蘊含了怎樣的情

感。在小組內，學生將積極交流，通過合作與互動逐步深化對文本的理解，感悟作者的情感世界。

通過這一系列教學活動，學生不僅對《落花生》這篇課文有了初步了解，還激起了對花生生長的深入探究興趣。學生開始主動思考、積極發(fā)言，課堂氛圍變得愈發(fā)活躍和融洽。通過這樣的教學設計，教師不僅營造了良好的課堂氛圍，提高了學生的參與度，還實現(xiàn)了“教—學—評”一致性。

圖1 花生生長變化歷程

二、充實教學內容，打造多元豐富課堂

在新課標視域下，為確?！敖獭獙W—評”一致性，小學語文教師需不斷充實教學內容，提升課堂的多樣性和趣味性。通過引入豐富的教學資源，如有趣的歷史故事、相關的文學作品等，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬他們的知識視野[3]。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《將相和》為例。教師說道：“同學們，戰(zhàn)國時期是一個充滿變革與紛爭的時代。在那個時代，英雄輩出，智謀涌動。今天我們要學習的這篇課文中的故事，正是發(fā)生在那段歷史時期?！苯又處熀喴榻B了戰(zhàn)國時期的歷史背景和課文涉及的主要人物——藺相如和廉頗。隨后，教師通過展示戰(zhàn)國時期的地圖和生動的人物畫像將學生帶入波瀾壯闊的歷史場景，引發(fā)了學生濃厚的興趣與好奇。緊接著，教師引導學生連詞成句，

快速默讀課文，迅速把握文章大意，并提出一系列問題引導學生分享自己的閱讀體會。這種互動交流不僅加深了學生對課文的理解，還鍛煉了學生的口頭表達和思維能力。

在默讀活動后，教師進一步引導學生深入研讀課文，探究其中的故事情節(jié)和人物性格，并設計了一系列富有啟發(fā)性的問題來引導學生深入思考，挖掘文本背后的深層含義。在此過程中，教師可以適時引入相關的歷史故事和人物傳記，幫助學生更好地理解課文內容和人物性格。

此外，教師還可組織學生進行角色扮演。學生根據(jù)課文中的情節(jié)和人物性格自行選擇角色進行扮演，通過模擬對話和情景再現(xiàn)感受課文中的人物情感和故事情節(jié)。在此過程中，教師應提醒學生注意人物的語氣、表情和動作，幫助學生更深入地理解人物內心世界和性格特點。通過這樣的教學設計，教師不僅充實了《將相和》的教學內容，豐富了課堂教學，還讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，提升了能力，同時落實了“教—學—評”一致性理念。

三、增加自主探究，激發(fā)學生主體性

在新課標視域下，小學語文教師要充分尊重學生的主體性，給予學生更多自主探究的機會，讓學生在主動學習的過程中豐富知識儲備、提升思維能力[4]。具體來說，教師在教學工作中應注重優(yōu)化教學方式，增加學生的自主探究時間，讓學生真正發(fā)揮學習的主體作用，由此實現(xiàn)教、學、評的和諧統(tǒng)一。以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《慈母情深》為例，教師可采用如下引入方式：

“同學們，母愛是世間最偉大、最無私的情感之一，它如同陽光般溫暖，如同春雨般滋潤。在我們的成長過程中，母親總是那個默默付出、不求回報的人，她們用無盡的關懷和愛護，陪伴我們走過了一個又一個春夏秋冬。那么，大家在生活中有沒有感受到母親對你們深深的情感呢？能否分享一下你們與母親之間的溫馨瞬間？”

學生A：“我每次生病，媽媽都會守在床邊照顧我，直到我好起來。我覺得這就是母愛，很深沉?！?/p>

學生B：“我有一次考試沒考好，心情很低落。媽媽沒有責怪我，反而耐心地聽我傾訴，鼓勵我重新振作。她的理解和支持讓我感受到了母愛的溫暖和力量?！?/p>

教師：“非常感謝大家的分享。大家都從不同角度體會到了母愛的深沉和偉大，母愛是世界上最純粹而無私的愛。它給予我們力量，讓我們在成長的道路上勇往直前。今天就讓我們來學習一篇描寫母愛的課文——《慈母情深》，一起深入感受那份深情，進一步理解母愛的偉大。”

之后，教師可讓學生自主閱讀課文并做好預習筆記。教師也可走到學生中間，巡視學生的自主預習情況。在學生完成自主閱讀后，教師提問：“通過預習，大家對《慈母情深》這篇課文有了哪些初步的認識？課文中哪些地方讓你深刻體會到了‘慈母情深’？有沒有特別觸動你的場景或細節(jié)？”

學生C：“通過預習，我了解到這篇課文主要講述了‘我’想買一本《青年近衛(wèi)軍》，于是去母親工作的地方找她要錢的故事。在預習過程中，我被母親工作的環(huán)境所觸動，文中描述的低矮、陰暗、潮濕的廠房，還有七八十臺破舊的縫紉機發(fā)出的震耳欲聾的噪聲，讓我感受到了母親工作的艱辛不易，這樣的環(huán)境讓人難以忍受，但母親卻為了掙錢養(yǎng)家，日復一日地在這里辛勤工作。這種堅韌和無私讓我深刻體會到了母愛的偉大和深沉?！?/p>

學生D：“我被母親對‘我’的深情所打動，文中寫到‘我’向母親要錢時，母親沒有責備，而是關心地詢問‘我’要錢做什么，當母親知道是為了買書時，毫不猶豫地把錢塞給‘我’。文中‘誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！’這句話充滿了母愛，讓我深受感動。后來，‘我’用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭，想要表達對她的感激和愛意，但母親卻責備‘我’亂花錢，她的話語中充滿了對我的關愛和期望。這些細節(jié)和場景讓我深刻體會到了母愛的偉大和無私。”

在教學過程中，教師認真聽取了學生的回答，并表示了肯定，認為學生抓住了課文中的關鍵點和細節(jié)，深入理解了母愛。教師可以特別提到學生對母親工作環(huán)境的描寫以及母親毫不猶豫支持“我”讀書的情節(jié)的體會，展現(xiàn)了對課文內容的深入探究和感悟，希望學生在接下來的學習中能更深入地體會這份母愛，珍惜母親的付出，并以此為動力，努力學習，回報母親的養(yǎng)育之恩。

此外，教師還可以結合課文內容設計一些拓展性的探究活動，如讓學生搜集與母愛相關的故事或詩歌進行主題閱讀和分享，或讓學生結合自己的生活經歷寫一篇關于母愛的作文。通過這樣的教學方式，教師不僅實現(xiàn)了“教—學—評”一致性，還讓學生在自主探究中提升了學習能力。

四、實施多元評價，促進評價互動深化

在基于“教—學—評”一致性的小學語文課堂上，優(yōu)化評價體系的核心在于實施多元多向的評價，強調評價的互動性。這種評價方式旨在打破傳統(tǒng)單一、單向的評價模式，引入更多元的評價主體與評價形式，形成多維度、多視角的評價體系[5]。同時，“教—學—評”一致性強調評價過程中的互動性，鼓勵學生積極參與評價過程，發(fā)表自己的觀點和看法，與教師、同學進行深入的交流和討論。這樣的評價方式不僅有助于教師更全面地了解學生的學習情況，還能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的自我反思能力和批判性思維。

例如，在統(tǒng)編語文五年級（下冊）《軍神》的教學結束后，教師為學生布置了一項別出心裁的作業(yè)，讓學生站在沃克醫(yī)生的視角，以第一人稱重新講述這個故事，在講述過程中可以適時地加入表情、動作描寫和內心獨白，使人物形象更加鮮活立體。為確保學生能高效地完成這項作業(yè)，教師結合教學目標制訂了相關的評價標準（見表1），方便學生在講故事前進行對照和準備。

評價表中的每個評價項目都對應一個具體的評價標準，采用五星評定方式進行量化評分。學生可根據(jù)自己在各個方面的表現(xiàn)進行自評，也可邀請同學進行互評。教師則可根據(jù)學生的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)給出相應的評價和建議。這樣的評價方式不僅有助于教師更全面地了解學生的學習情況，還能激發(fā)學生的學習積極性、提升學生的自我反思能力，真正實現(xiàn)了“教—學—評”一致性，使教學更高效、更有針對性。

五、結束語

通過對新課標視域下小學語文“教—學—評”一致性的實踐研究，本文提出了一系列有針對性的教學策略。這些策略不僅有助于優(yōu)化小學語文教學理念、方式和評價體系，還能促進教學、學習與評價的有機統(tǒng)一，從而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻

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析[J].讀寫算，2024（2）：23-25.

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莊藝.“教·學·評”一體化在小學語文教學中的實踐與反思[J].試題與研究，2024（22）：141-143.

作者簡介：尹榕（1991.1-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學校，一級教師，本科學歷。