信息技術(shù)融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐探究

摘 要：將信息技術(shù)融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、豐富學(xué)生習(xí)作資源等方面，具有突出優(yōu)勢。如何將信息技術(shù)科學(xué)地融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，值得每個教師思考探究。文章以統(tǒng)編語文教材為例，從“優(yōu)勢”到“方法”，探究了信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的相互融合，針對小學(xué)語文習(xí)作“前指導(dǎo)”“主過程”“展評改”幾方面提出了具體可行的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0031-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）總目標之一是“能根據(jù)需要，

用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，體現(xiàn)了習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。自三年級起，統(tǒng)編語文教材的每個單元都編排了相應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容，每冊教材都設(shè)置了獨立的習(xí)作單元，這突出了對學(xué)生寫作能力的重視。在信息化教育背景下，信息技術(shù)為習(xí)作教學(xué)帶來了新思路。

一、信息技術(shù)融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢

《課程標準》指出，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。首先，基于信息技術(shù)，教師可以在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)與習(xí)作主題相關(guān)的情境，喚起學(xué)生的情感體驗，以此激發(fā)其寫作興趣。其次，信息技術(shù)是幫助學(xué)生拓展知識視野和拓寬思維廣度的工具，

能為學(xué)生提供豐富的習(xí)作資源。再次，信息技術(shù)中的圖形、圖表等可視化工具，是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)習(xí)作框架的關(guān)鍵，可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理寫作思路，對提高其作文邏輯性效果顯著。最后，利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生的習(xí)作成果，組織學(xué)生集體評改作文，可以有效提高學(xué)生的作文質(zhì)量，增強其習(xí)作行為。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方法

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)先使學(xué)生建立清晰的習(xí)作目標，即“寫什么”，并指導(dǎo)學(xué)生具體的習(xí)作過程，即“怎么寫”。對于學(xué)生的習(xí)作初稿，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和修改問題；對于學(xué)生的習(xí)作終稿，教師應(yīng)提供充足的展示空間以鼓勵學(xué)生。為將信息技術(shù)有效融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師可重點關(guān)注“前指導(dǎo)”“主過程”“展評改”這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并將其進行科學(xué)銜接。

（一）信息技術(shù)融入習(xí)作“前指導(dǎo)”

“前指導(dǎo)”即習(xí)作準備環(huán)節(jié)。通過充足的前期準備，學(xué)生能建立清晰的寫作目標。這一環(huán)節(jié)對課堂的具體寫作具有保障作用。將信息技術(shù)融入習(xí)作“前指導(dǎo)”，不僅可以拓寬“寫什么”的交流途徑，

還可以豐富習(xí)作資源，為“寫什么”積累素材。

1.拓寬交流途徑，預(yù)設(shè)習(xí)作任務(wù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，許多教師將對“寫什么”的討論局限于課堂內(nèi)，致使課堂時間不能充分應(yīng)用于具體的寫作過程，造成了學(xué)生“寫不完”“著急寫”等情況。信息技術(shù)拓寬了小學(xué)語文習(xí)作交流途徑，使學(xué)生可以提前思考“寫什么”，并通過預(yù)設(shè)習(xí)作任務(wù)節(jié)約課堂時間，促使學(xué)生合理分配寫作時間。教師可通過班級群等社交媒介預(yù)先發(fā)布習(xí)作任務(wù)，說明寫作要求，使學(xué)生合理利用課余時間，圍繞個人經(jīng)歷、興趣等，充分思考“寫什么”。如此預(yù)設(shè)習(xí)作任務(wù)，使學(xué)生帶著清晰的計劃進入課堂學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的寫作能力，豐富個人收獲。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第五單元“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”為例。本單元通過《搭船的鳥》

《金色的草地》兩篇課文，突出“生活中不缺少美，

只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，鼓勵學(xué)生用心觀察周圍的事物，記錄繽紛世界。“習(xí)作例文”編排了《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，指導(dǎo)學(xué)生遷移運用課文中的觀察和寫作方法。在教學(xué)時，教師可以通過班級群預(yù)先發(fā)布以下任務(wù)：（1）比較課文《搭船的鳥》

《金色的草地》，總結(jié)作者是如何觀察和描寫事物

的；（2）閱讀習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，思考它們分別“好在哪里”，其中哪些寫作方法可以應(yīng)用在你的寫作中；（3）全面調(diào)動你的感官，用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞，細致觀察你身邊的事物，想一想如果以你的視角記錄繽紛世界，你想記錄什么。

以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生自主對比教材課文和習(xí)作例文，挖掘?qū)懽饕?，是提升課堂寫作成效的重要途徑之一。同時，學(xué)生觀察生活，感受繽紛世界，為課堂寫作提供了重要的情境素材。教師還可以基于任務(wù)單，向?qū)W生適當(dāng)推送助學(xué)資源，如“觀察方法小貼士”“觀察寫作小妙招”等[1]。通過課前充分交流，教師能巧妙地指導(dǎo)學(xué)生加強寫作思考，建立清晰目標，從而促進課堂寫作的高效落實。

2.豐富學(xué)習(xí)資源，積累習(xí)作素材

為避免學(xué)生在課堂習(xí)作中無話可說、無事可寫，教師需豐富他們的學(xué)習(xí)資源，通過信息技術(shù)收集和整理豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊其閱讀視野，使其自主積累并靈活運用習(xí)作素材，實現(xiàn)“以讀促寫”。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第八單元“習(xí)作：這樣想象真有趣”為例。依據(jù)單元內(nèi)容脈絡(luò)，學(xué)生可先閱讀人文主題“有趣的故事”下編排的四篇課文，

再學(xué)習(xí)其想象和表達方法，創(chuàng)造一個有趣的故事。教師也可以向?qū)W生提供《小王子》《豌豆公主》等拓展閱讀資源，再引導(dǎo)學(xué)生通過查閱電子圖書庫、搜索網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵詞等自主閱讀更多“有趣的故事”。通過閱讀，學(xué)生積累了豐富的素材資源，也獲得了更多想象和表達的啟發(fā)，有助于其創(chuàng)造出更有趣的故事。

（二）信息技術(shù)融入習(xí)作“主過程”

“主過程”即習(xí)作的具體實施階段。教師應(yīng)高效利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生寫作，先激活學(xué)生的習(xí)作情感，再指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)習(xí)作框架。教師可以在此階段融入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動情境，以思維可視化提高教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)生動情境，激活習(xí)作情感

生動的情境不僅能使課堂氛圍輕松愉快，還能為學(xué)生提供真實的寫作場景，激活學(xué)生的習(xí)作情感。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動情境，可以改善學(xué)生的課堂習(xí)作狀態(tài)[2]。對此，教師可以整合音

樂、圖片、視頻影像等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動的習(xí)作情境，滿足學(xué)生“寫作文”的心理和情感需求。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）第一單元“習(xí)作：推薦一個好地方”為例。在具體寫作階段，部分學(xué)生難以想象“好地方”的具體景象，因而陷入寫作困

境。通過融入信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)“好地方”的生動情境。比如，結(jié)合習(xí)作導(dǎo)語，教師通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)“水上江南”的情境，展現(xiàn)水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的獨特風(fēng)貌，同時，情境以悠揚的音樂為背景，使學(xué)生在聲、光、色的結(jié)合下仿佛身臨其境。學(xué)生可以先觀察情境，再依據(jù)習(xí)作提示“這個古鎮(zhèn)很美……”

“這個古鎮(zhèn)有很多好吃的……”等，多角度總結(jié)情境細節(jié)，達成對情境信息的深度提取。

緊接著，教師可以提問學(xué)生心目中的其他“好地方”，根據(jù)其答案創(chuàng)設(shè)新情境。比如，有的學(xué)生表示“我心中的好地方是我的家鄉(xiāng)”，教師可以了解其家鄉(xiāng)，搜索相關(guān)美景，創(chuàng)設(shè)課堂情境?？偟膩碚f，教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，將“好地方”一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前，力求滿足每個學(xué)生的寫作需求，從而有效調(diào)動學(xué)生的深層情感，寫出情感豐富的作文。

2.借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)習(xí)作框架

情境能夠幫助學(xué)生將真情實感融入寫作，但要想寫出高水平的作文，建構(gòu)習(xí)作框架也至關(guān)重要。教師應(yīng)在具體指導(dǎo)學(xué)生寫作時準確平衡“情感”與

“思維”，使學(xué)生形成清晰的寫作思路，對此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，借助電子白板，從文章結(jié)構(gòu)到段落安排，高效指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)習(xí)作框架[3]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元“習(xí)作：我的動物朋友”為例。本單元鼓勵學(xué)生閱讀作家筆下的動物，體會作家對動物的感情，再描寫自己喜歡的動物，試著寫出動物的特點。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，

教師可先基于課文《貓》，指導(dǎo)學(xué)生提煉結(jié)構(gòu)框架，

繪制作家寫作的思維導(dǎo)圖；然后了解學(xué)生的寫作想法，指導(dǎo)學(xué)生自主討論和繪制思維導(dǎo)圖。比如，有的學(xué)生提出“我的小狗朋友”這一寫作思路，引起了其他學(xué)生對“寫小狗”的共鳴。對此，教師可鼓勵學(xué)生選出代表，使用電子白板繪制思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1 “我的小狗朋友”習(xí)作框架及思維導(dǎo)圖

學(xué)生圍繞習(xí)作主題熱烈討論，在互相啟發(fā)和幫助下，建構(gòu)清晰、完整的習(xí)作框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生正式開始寫作，既能保障作文的情感真實性，也能保障其邏輯的合理性，提高了作文的質(zhì)量。

（三）信息技術(shù)融入習(xí)作“展評改”

“展評改”即習(xí)作的展示、評價、改進環(huán)節(jié)。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不僅要求學(xué)生完成一篇作文，還要求作文的語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。在此階段，教師可以先借助信息技術(shù)展示學(xué)生的初稿，展開集體討論和點評；待學(xué)生修改完善后，再展示終稿，鼓勵其習(xí)作行為[4]。

1.展示初稿重點，集中點評修改

雖然小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的課堂時間緊張，但教師應(yīng)給予學(xué)生充足的構(gòu)思和寫作時間，以保障其寫作質(zhì)量。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展示、點評、修改習(xí)作時，應(yīng)做到主次分明。教師可匯總學(xué)生習(xí)作，提取典型片段并通過課件進行展示，組織學(xué)生集體閱讀案例片段，集中進行點評、修改。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）第三單元“習(xí)作：縮寫故事”為例。部分學(xué)生在縮寫故事時難以直接達到重點突出、語言簡潔的目標，對此，教師可提取典型片段，指導(dǎo)學(xué)生進行集體點評和修改。比如，教師通過課件出示《獵人海力布》的縮寫，具體如下：

海力布是個出色的獵人，他每天出去打獵，總能帶回很多獵物。有一天，他救下了一只小白蛇，小白蛇告訴了他一個秘密，說山上有許多珍寶，但是有個禁忌，就是不能把看到的事情說出來。海力布心想，有這么好的事情應(yīng)該告訴鄉(xiāng)親們，讓他們也過上好日子。于是，他就把小白蛇的話告訴了大家而忘了小白蛇的警告，導(dǎo)致天上降下了災(zāi)難，把村子都毀了。海力布非常后悔，但他知道已經(jīng)無法挽

回。最后，他變成了一塊石頭，永遠留在了村子里。

《獵人海力布》的故事核心體現(xiàn)在海力布泄露

“秘密”之后的事件中，以上縮寫內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)出故事的重點，語言也缺乏簡潔性。基于信息技術(shù)手段，教師通過課件出示案例后，可以在案例上做出標記，突出冗余的表達和重復(fù)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生集中點評和修改。然后，教師再出示《獵人海力

布》的故事重點，指導(dǎo)學(xué)生對比和點評以上縮寫內(nèi)容，重新提出縮寫重點。在教師的點撥下，學(xué)生高效反思故事縮寫的原則和方法，修改習(xí)作。與此同時，教師也減輕了作文批改壓力，提高了教學(xué)效率。

2.全面展示終稿，激勵習(xí)作行為

全面展示習(xí)作終稿不僅是對學(xué)生作文的認可，也是對學(xué)生習(xí)作行為的激勵。教師可以信息化展示取代傳統(tǒng)的作文傳閱，提高學(xué)生作文的展示效率，同時避免紙質(zhì)文稿的丟失、損壞問題[5]。比如，教師在班級群上傳優(yōu)秀作文，建立“小作家”公眾號，在每次習(xí)作教學(xué)中挑選3～5篇優(yōu)秀作文，發(fā)布在公眾號上。教師借助信息技術(shù)擴大學(xué)生習(xí)作終稿的展示范圍，對其習(xí)作行為起著重要的激勵作用。

三、結(jié)束語

綜上，信息技術(shù)融入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，對于提高學(xué)生習(xí)作興趣、豐富習(xí)作資源、完善習(xí)作框架等都具有重要意義。在小學(xué)語文習(xí)作“前指導(dǎo)”“主過程”“展評改”中全面應(yīng)用信息技術(shù)，加強其科學(xué)銜接，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，顯著提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平。教師應(yīng)進一步深化相關(guān)研究，革新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對國家通用語言文字的書面運用能力。

參考文獻

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楊麗紅.信息化背景下應(yīng)用體驗式教學(xué)促進小學(xué)生習(xí)作能力提升的策略[J].中小學(xué)電教，2022（6）：15-17.

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陳燕青.信息化環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)及應(yīng)用[J].天津教育，2020（3）：155-156.

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作者簡介：陳素華（1977.3-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。