繪本閱讀助力幼小銜接的實踐策略研究

摘 要：幼小銜接是幼兒園教育與小學教育之間的過渡階段，需要幼兒從知識、身心、行為、習慣等方面作好充分的準備。良好的幼小銜接能幫助幼兒更快地適應(yīng)小學階段的學習與生活，進而獲得身心的健康成長。繪本閱讀作為早期閱讀的重要形式，是幼兒學習知識、接受教育的重要載體，對于幼小銜接工作的有效開展具有顯著的助力功能。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)充分重視繪本閱讀活動的開展，通過精心選擇繪本、科學設(shè)計活動，引導(dǎo)幼兒作好升入小學的準備，為其今后的小學學習與生活作好鋪墊。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；幼小銜接；教學實踐

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0025-03

繪本作為一種圖文并茂的讀物，是幼兒早期閱讀的重要資源。繪本內(nèi)容通俗易懂，符合幼兒的認知水平，有助于幼兒豐富認知思維、塑造健全人格。幼小銜接作為幼兒升入小學前必須經(jīng)歷的階段，需要幼兒作好知識、心理、品格等多方面的準備，這樣，幼兒才能盡快適應(yīng)小學階段的學習與生活。通過整理有關(guān)幼小銜接教育方面的大量研究可以發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀對于幼小銜接工作的有效開展起著重要的助力作用，不僅能幫助幼兒積累更多知識，還能進一步提升幼兒的學習品質(zhì)，幫助幼兒為今后小學階段的學習與生活作好充分的準備。因此，在學前教育階段，為了獲得良好的幼小銜接教學效果，教師應(yīng)充分利用繪本閱讀，使幼兒獲得身心的全面發(fā)展，從而順利度過幼小銜接階段。

一、繪本閱讀對幼小銜接工作的助力價值

在繪本閱讀活動中，幼兒作為閱讀主體，不僅會對圖文并茂的繪本資源產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還會在繪本故事的引導(dǎo)下塑造健全的人格。這使得繪本閱讀在幼小銜接階段發(fā)揮著重要的助力作用，能夠幫助幼兒順利完成學前教育向小學教育的過渡[1]。

（一）有效提高幼兒的語言能力

3～6歲兒童正處于語言能力發(fā)展的黃金期，閱讀是兒童發(fā)展語言能力的重要途徑。作為一種深受幼兒喜愛的讀物類型，繪本不僅文字簡潔、圖畫生動，還有著跌宕起伏的故事情節(jié)。在具體的繪本閱讀教學中，教師既可以指導(dǎo)幼兒進行文字、詞匯的學習，同時又能鼓勵幼兒以口語交際的方式進行故事復(fù)述，從而有效豐富幼兒的語言經(jīng)驗、提升幼兒的語言能力，為小學階段的生活、學習奠定基礎(chǔ)。

（二）有效提升幼兒的學習品質(zhì)

在幼小銜接階段，幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，有助于幼兒更快地適應(yīng)小學階段的學習需求，獲得身心的健康成長。通過幼兒園的繪本閱讀教學，幼兒不僅會在趣味性閱讀內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還會在持續(xù)的繪本閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的意識。與此同時，幼兒會在閱讀精彩故事的過程中將注意力集中到繪本閱讀上，實現(xiàn)自身專注力的提升，促進自身良好學習品質(zhì)的形成，為今后的小學學習作好鋪墊。

（三）有效加強幼兒的心理建設(shè)

在以往的幼小銜接教學工作中，教師往往片面地重視知識、能力方面的傳授，忽視對幼兒心理方面的疏導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的焦慮或抵觸情緒無法排解，不利于幼兒身心的健康成長。通過繪本閱讀，教師可以結(jié)合幼兒的認知能力，為幼兒推薦一些介紹小學學習、生活的繪本，使幼兒提前了解小學生活，并對小學生活產(chǎn)生憧憬與興趣，有效拉近幼兒與小學生活之間的距離，為幼兒的入學作好心理建設(shè)。

二、借助繪本閱讀助力幼小銜接工作的實踐策略

（一）精心選擇繪本

由于年齡小、認知能力不足、社會經(jīng)驗缺乏，在迎接小學階段的生活、適應(yīng)新的學習環(huán)境之前，幼兒需要做好一系列的準備工作。在幼兒園的繪本閱讀活動中，教師應(yīng)結(jié)合幼小銜接階段幼兒的發(fā)展需求，為幼兒精心選擇繪本閱讀的主題及資源，使幼兒能通過繪本閱讀學習相應(yīng)的知識，形成相應(yīng)的能力，進而實現(xiàn)學前教育與小學教育的無縫銜接。

1.借助繪本閱讀，調(diào)節(jié)幼兒升學心態(tài)，實現(xiàn)情感心理的銜接

在幼小銜接階段，幼兒的心理準備工作至關(guān)重要。幼兒年齡小，對環(huán)境的適應(yīng)能力相對較差，在面對小學生活時，不可避免地會產(chǎn)生緊張、焦慮、抗拒的消極心理。因此，在幼兒園的繪本閱讀活動中，教師應(yīng)結(jié)合幼小銜接階段幼兒普遍存在的心理問題，選擇相關(guān)主題的繪本讀物，使幼兒在繪本閱讀中了解小學生活，對小學生活形成全新的認知，有效轉(zhuǎn)變幼兒的不良心態(tài)，使幼兒對未來的小學生活充滿向往與期待[2]。

例如，《小阿力的大學?！肥且槐疽杂仔°暯訛橹黝}的繪本，介紹了小阿力由害怕上學到喜歡上學的心理轉(zhuǎn)變過程。起先，小阿力“心里還是有一點點不安”“擔心在學校里迷路”“大學校里有那么多大哥哥、大姐姐”的心理與幼兒的心理狀態(tài)十分貼

近。幼兒會在閱讀中進行角色代入，與小阿力一起了解與適應(yīng)小學生活。這樣，幼兒就會在繪本閱讀中逐漸緩解緊張情緒，調(diào)整自身的升學心態(tài)，為即將到來的小學生活做好心理、情感方面的準備。

2.借助繪本閱讀，增強幼兒綜合能力，實現(xiàn)能力方面的銜接

幼小銜接看似簡單的學段過渡，實際上對幼兒綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展提出了更加嚴格的要求。為幫助幼兒順利度過這一銜接階段，教師應(yīng)注重幼兒綜合素養(yǎng)的啟蒙引導(dǎo)，以使幼兒在掌握一定學習技能、形成相應(yīng)素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上更快地適應(yīng)將來的小學生活。因此，在幼兒園幼小銜接階段的繪本閱讀活動中，教師可以結(jié)合幼兒綜合能力的發(fā)展需求，推薦相應(yīng)的主題繪本，引導(dǎo)幼兒形成相應(yīng)的素質(zhì)與能力，為幼兒今后的小學生活夯實基礎(chǔ)[3]。

例如，小學教育與幼兒園教育相比，對學生的課堂紀律要求比較高，為使幼兒更好地適應(yīng)這一要求，教師應(yīng)在幼小銜接階段對幼兒進行規(guī)則意識的培養(yǎng)。對此，教師可以為幼兒推薦《圖書館獅子》《大衛(wèi)，不可以》等繪本，使幼兒通過閱讀來認識、理解規(guī)則，體會遵守規(guī)則的好處以及違反規(guī)則的弊端。這樣，幼兒就會在趣味性故事的引領(lǐng)下逐漸形成規(guī)則意識。另外，教師還可以結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容對幼兒提出一些小學課堂紀律要求，如在課堂上不可隨意走動、回答問題前先舉手等，幫助幼兒形成規(guī)則意識，并使他們能夠自覺地按照要求規(guī)范自己的言行，作好小學課堂紀律規(guī)則方面的準備。

（二）科學設(shè)計活動

在幼兒園的繪本閱讀活動中，為進一步提升繪本閱讀的教學效率，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容組織幼兒開展豐富多彩的活動，拓展繪本閱讀的教學形式，實現(xiàn)對幼兒繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，從而進一步豐富繪本閱讀教學的內(nèi)涵，使幼兒能夠在參與相關(guān)活動的過程中，獲得繪本內(nèi)容的深入理解以及相應(yīng)素質(zhì)與能力的形成與培養(yǎng)。因此，在幼小銜接階段，

教師應(yīng)注重繪本閱讀教學活動的科學設(shè)計，并以此為途徑，充分發(fā)揮繪本閱讀對幼小銜接的助力作用，

幫助幼兒更好地適應(yīng)小學生活。

1.以實踐探究活動拓展幼兒思維空間

幼兒的知識儲備、認知能力相對欠缺，在自主閱讀繪本的過程中，幼兒的關(guān)注點大部分集中在趣味性的故事情節(jié)上，而無法透徹地理解繪本故事所蘊含的深刻道理。因此，在借助繪本閱讀幫助幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接的過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學階段對學生思維能力的培養(yǎng)要求，設(shè)計相應(yīng)的繪本閱讀活動，使幼兒在活動中積極地思考，提升思維能力，以此奠定幼兒未來發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。

例如，《一粒種子的旅行》是一本基于探究與實踐的繪本故事，講述了小種子在邂逅一群可愛的小朋友后發(fā)生的神奇故事。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這一繪本時，可以組織幼兒開展“種子，你好呀”的探究活動，讓幼兒認識種子、了解種子的生長條件和過程，鼓勵幼兒積極參與種植種子的實踐活動。在這一實踐探究活動中，幼兒可以選擇自己喜歡的果蔬種子，并觀察種植、發(fā)芽、結(jié)果、收獲等一系列過程，真正了解種子的生長過程。這樣，幼兒不僅能積累豐富的自然知識，還能培養(yǎng)探究意識、科學精神，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.以情景表演活動增強幼兒合作意識

隨著課程改革的持續(xù)深化，合作探究學習已成為小學階段最重要的教學方法之一，這對學生的合作意識提出了較高的要求。在當前的教育形勢下，部分幼兒缺乏合作意識，這使得教師的幼小銜接工作面臨一定的困難。因此，在幼小銜接階段的繪本閱讀活動中，教師應(yīng)通過相應(yīng)閱讀活動的設(shè)計與開展，有意識地培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力，使幼兒能夠更好地適應(yīng)小學階段的學習要求，獲得良好的幼小銜接效果[5]。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《三個和尚》這一繪本時，為了使幼兒能夠更加深刻地感受到繪本所要表達的合作的重要性，教師可以要求幼兒分組進行該繪本故事的情景表演。在情景表演活動中，每個幼兒都會在小組合作中承擔一定的學習任務(wù)，如有的幼兒要負責故事人物的扮演，有的幼兒會負責相關(guān)道具的管理。這樣，為促進活動任務(wù)的高效完成，幼兒會形成良好的合作關(guān)系，并在相互配合中順利完成這一情景劇的排練。在幼兒展示任務(wù)成果的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極思考，使其在對繪本故事內(nèi)涵的深刻理解中，以及對自身活動表現(xiàn)的反思中，認識到合作的重要性，以此促進幼兒合作意識的形成與發(fā)展，幫助幼兒更加有效地奠定小學階段學習、生活的基礎(chǔ)。

（三）加強家園共育

教育是一項綜合性、系統(tǒng)性的工程，任何階段的教育都需要多方教育力量的相互聯(lián)動與配合。幼小銜接作為幼兒園教育向小學教育過渡的關(guān)鍵時期，家庭教育的輔助也是不可或缺的。因此，在幼小銜接階段的繪本閱讀活動中，教師應(yīng)注重家園共育策略的實施，通過多元化的親子閱讀活動，幫助家長樹立幼小銜接的意識，并倡導(dǎo)家長在關(guān)注幼兒狀態(tài)的基礎(chǔ)上，加強與教師的合作、溝通，共同發(fā)

現(xiàn)、盡早解決幼兒在幼小銜接階段存在的問題，幫助幼兒順利度過這一關(guān)鍵時期[6]。

例如，在幼兒園的繪本閱讀活動中，教師可以為幼兒布置相應(yīng)的課外繪本閱讀任務(wù)，并要求家長參與到幼兒的課外繪本閱讀中來。在這一過程中，教師可以通過與家長的有效溝通，真實、全面地了解幼兒的自主閱讀情況，進而發(fā)現(xiàn)在幼兒園繪本閱讀活動中沒有出現(xiàn)的問題，如幼兒閱讀專注力相對不足、幼兒自主閱讀理解能力較差等。面對這些問題，教師可以與家長一起分析原因、共同制訂解決對策和方案，并在相互配合、支持下，落實解決方案。這樣，教師與家長就形成了良好的教育合力，

從而能夠共同培養(yǎng)、提升幼兒的閱讀能力和閱讀品質(zhì)，為幼兒將來的小學學習奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼小銜接工作中，繪本閱讀發(fā)揮著積極的作用，能使幼兒從知識、能力以及心理方面做好升學準備，幫助幼兒更加高效地適應(yīng)小學階段的生活與學習。因此，在具體的幼小銜接工作中，

教師應(yīng)積極開展繪本閱讀活動，通過繪本資源的精心選擇，從多個角度豐富幼兒的知識儲備，通過繪本閱讀教學活動的多元化設(shè)計，給予幼兒明確的指引。這樣，幼兒就能在有效的繪本閱讀中學習知識、掌握技能，為小學階段的學習與生活做好充分的準備，為小學高效學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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基金項目：本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“繪本悅讀助力幼小銜接的實踐與研究”（立項編號：PTJYKT23029）的階段性研究成果。

作者簡介：鄭麗梅（1980.5-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)第二實驗幼兒園，一級教師，本科學歷。