跨學科學習下小學語文綜合性學習的實施策略研究

摘 要：“跨學科學習”“綜合化實施”“實踐活動”是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的關(guān)鍵詞，指明了新時期的語文教學方向——在跨學科學習下實施語文綜合學習。這對于廣大小學語文教師而言是一大挑戰(zhàn)。在目前的教學實踐中，部分教師存在因為專業(yè)能力有限，未能有序地落實綜合性學習的問題。文章以其為著眼點，有針對性地提出了相關(guān)的解決策略，希望能推動跨學科學習下小學語文綜合性學習的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學語文；跨學科學習；綜合性學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）07-0010-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導設(shè)立跨學科主題學習活動，以加強不同學科之間的關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化發(fā)展，增強課程活動的實踐性。眾所周知，綜合性學習具有自主性、綜合性、實踐性、情境性，是學生進行跨學科學習的良好助力[1]。學生在參與綜合性學習的過程中可以充分地發(fā)揮主觀能動性，靈活地運用各學科知識來分析、解決問題，切實增強知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。同時，學生還可以順其自然地發(fā)展高階思維能力、語言運用能力、審美創(chuàng)造能力等。然而，在當前教學中，部分小學語文教師因為專業(yè)能力有限，缺少跨學科學習的意識和綜合性學習的教學經(jīng)驗，未能在跨學科學習中有效地實施綜合性學習，造成了教學流程混亂、教學評價缺乏效用等問題[2]。要想落實跨學科學習要求，實現(xiàn)綜合性學習的價值，小學語文教師應(yīng)當在提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學需要和實際學情，精心組織趣味教學活動，并融入具有效用的教學評價。

一、持續(xù)學習，提高專業(yè)能力

（一）持續(xù)學習，加強理論修養(yǎng)

理論是實踐的先導。如果教師缺乏豐富、深刻的理論認知，就容易固守傳統(tǒng)，采用單一的傳統(tǒng)教學模式組織教學[3]。所以，要想在跨學科教學中引導學生有效實施綜合性學習，教師就需要加強自身理論修養(yǎng)。

例如，教師可以利用閑暇時間閱讀、分析《課程標準》，從中提取與跨學科學習、綜合性學習有關(guān)的內(nèi)容，明確新時期的語文教學方向；或是閱讀相關(guān)的專著、論文等，了解它們的內(nèi)涵、實踐原則、實踐價值等，豐富理論認知；還可以主動參加學校、教育部門組織的教師培訓活動或名師工作室等，與優(yōu)秀的學者、教育工作者進行交流，多方面了解跨學科學習、綜合性學習以及二者之間的關(guān)聯(lián)，進一步增強理論認知。

（二）持續(xù)學習，提升實踐能力

實踐能力是教師落實教學實踐的保障。教師要積極將已有理論認知轉(zhuǎn)化為實踐行動，潛移默化地提升實踐能力。一般情況下，教師可以借助“三個一”的方式來提升實踐能力。

（1）一次學習。教師要在與優(yōu)秀學者、教育工作者互動的過程中獲取優(yōu)秀的實踐案例，并探尋案例的成功之處，或就自己的疑問與他們進行探討，完成“一次學習”，從而汲取實踐經(jīng)驗。

（2）一次活動。在學習結(jié)束后，教師要及時地將學習成果運用于教學中。在教學中，教師可以在跨學科學習理念的指引下，緊抓綜合性學習的特點，

依據(jù)具體的教學內(nèi)容和實際學情建構(gòu)教學活動。

（3）一次反思。在建構(gòu)教學活動的過程中，教師可以借助適當?shù)脑u價方式來了解學情，進行教學反思，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，并及時改進教學活動，以實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的學習目標。在教學活動結(jié)束后，教師可以利用回顧、觀看教學錄像等方式進行教學反思，發(fā)現(xiàn)教學問題，改進教學方法，豐富教學經(jīng)驗。

“三個一”是一次學習、一次活動、一次反思不斷循環(huán)的過程，可以讓教師在“向前進”和“回頭看”的交替中不斷提升實踐能力。

二、依托課堂，組織教學活動

（一）研讀教材，選擇有意義的話題

語文學科中的核心教學知識是在跨學科學習中實施綜合性學習的基礎(chǔ)，存在于語文教材中。有意義的話題是指學生感興趣、貼近學生生活的話題，是在跨學科學習中實施綜合性學習的導向，與學科知識息息相關(guān)[4]?；诖?，教師要研讀教材，提取學科核心知識，探尋其與學生生活的關(guān)系，就此確定有意義的話題，推動教學實踐發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文五年級（上冊）第三單元圍繞

“民間故事”這一人文主題安排了漢族和蒙古族的民間故事，提出了兩大語文要素：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事。在這兩大語文要素的指引下，學生可以明確本單元的學習方向，有目的地閱讀、分析發(fā)生在主人公身上的動人故事，感悟主人公身上蘊含的美好精神品質(zhì)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，積累豐富的語言素材和閱讀、表達方法，提高講民間故事的能力，傳播傳統(tǒng)文化。由此可確定，本單元的核心知識是民間故事背后的傳統(tǒng)文化。大部分小學生都聽說過一些民間故事，對民間故事有著濃厚的興趣，也有著向他人講述民間故事的欲望?；诖?，教師可以確定本課有意義的話題——我來揭開民間故事的神秘面紗，并在此話題的指引下確定教學目標、組織教學活動。

（二）指向素養(yǎng)，制訂教學目標

跨學科學習中的語文綜合性學習的實踐目的是讓學生在親身體驗的過程中融會貫通地運用各學科學習成果，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平[5]。所以，教師要在選擇好話題后，結(jié)合具體的綜合性學習內(nèi)容，以語文學科核心素養(yǎng)為落腳點，制訂出具有實踐性的教學目標。

例如，在“我來揭開民間故事的神秘面紗”這一話題的指引下，教師可以文化自信、語用能力、思維品質(zhì)和審美創(chuàng)造為著眼點，制訂以下教學目標。

（1）感受民間故事的獨特魅力和價值，增強聽民間故事、講民間故事的興趣，提高傳承傳統(tǒng)文化的責任感和使命感。

（2）學會以人物為中心，利用思維導圖梳理故事情節(jié)，并能按照一定的順序講述民間故事；能利用人物動作、語言、心理等來講述故事；能利用改

寫、刪減、摘錄等方法來縮寫故事。

（3）能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，建立清晰的思維邏輯；能通過主人公的言行舉止感受其身上具備的美好品質(zhì)，提高思維的深刻性；能將故事中的簡要情節(jié)講清楚，提高思維的靈活性。

（4）能利用信息技術(shù)搜集、整理民間故事，體會勞動人民寄托其中的美好情感與愿望，發(fā)展審美感知能力；能通過角色扮演，用生動的形式“講述”

民間故事，親歷民間故事中的動人場景，感受主人公身上的美好品質(zhì)，發(fā)展審美創(chuàng)造能力。

（三）活用方法，創(chuàng)設(shè)教學活動

創(chuàng)設(shè)教學活動是在跨學科學習中實施綜合性學習的重頭戲。教師需要依據(jù)教學目標和具體的教學內(nèi)容，靈活運用適宜的教學方法，創(chuàng)設(shè)出閱讀、梳

理、交流等實踐活動，讓學生在體驗的過程中運用不同學科的學習成果來解決問題，由此實現(xiàn)既定的教學目標。

例如，教學目標（4）的實現(xiàn)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。大部分學生在參與信息科技課程的學習和家庭生活的過程中，已經(jīng)掌握了利用搜索引擎搜集信息的方法?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是民間故事收集員”活動。在活動之初，教師可以提出任務(wù)：“除了教材中的民間故事，大家還知道哪些民間故事？大家喜歡哪些民間故事？這些民間故事講了什么內(nèi)容？寄托了勞動人民怎樣的愿景？請大家利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集自己知道或喜歡的民間故事，了解故事內(nèi)容。然后，請將自己搜集到的故事以及自己的感受，用自己擅長的方式進行展示?！痹诰唧w任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學生會積極參與信息搜集活動，充分發(fā)揮信息素養(yǎng)作用，通過登錄搜索引擎、輸入關(guān)鍵詞、瀏覽不同的頁面，并遷移語文閱讀經(jīng)驗，提取關(guān)鍵信息。之后，他們會發(fā)揮個人所長使用不同的方式展示信息，如繪制海報、制作PPT等。在整個活動中，大部分學生靈活地運用了語文、信息技術(shù)、美術(shù)等學科的學習經(jīng)驗，順利地解決了問題，獲得了豐富的任務(wù)成果?；诖?，教師可以組織展示活動，鼓勵學生分享任務(wù)成果，并認真傾聽、思考，

發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有針對性地進行指導。

三、把握過程，融入教學評價

教學評價在跨學科學習中的綜合性學習中起著診斷、激勵作用，既可以讓教師、學生在了解具體情況的基礎(chǔ)上，有針對性地改進教與學，還可以使學生受到良好的激勵，踴躍地投身到學習活動中，最終實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標[6]。而跨學科學習中的綜合性學習具有過程性，學生的發(fā)展也具有過程性。所以，教師要把握整個過程，以學生的學習表現(xiàn)為著眼點，適當融入教學評價。

例如，針對教學目標（2），教師可以在學生利用思維導圖梳理故事情節(jié)后，創(chuàng)設(shè)“我是民間故事講述家”活動，引導學生輪流登臺講民間故事。在此過程中，教師可以發(fā)放評價表（見表1），鼓勵其他學生作出評價。

在其他學生進行評價的過程中，教師可以巡視課堂，了解他們給出的評價結(jié)果，并結(jié)合自己的評價整體分析學生的表現(xiàn)。之后，教師要贊賞學生的良好表現(xiàn)，給出建議幫助學生改善問題。與此同時，

教師可以鼓勵其他學生進行自主反思，通過對比自己和臺上學生的故事講述表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，主動地向教師或同伴尋求幫助。如此，大部分學生都可以在正確認知自我的基礎(chǔ)上查漏補缺，從而實現(xiàn)教學目標（2），做到教、學、評相一致，提高教學效果。

四、結(jié)束語

總而言之，跨學科學習與小學語文綜合性學習相契合，可以推動小學語文綜合性學習的發(fā)展。學生在體驗綜合性學習活動的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學科間的融會貫通，提升知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。教師在實踐綜合性學習的過程中則可以不斷地深化跨學科學習認知，提高跨學科學習的教學能力，提升專業(yè)水平。鑒于此，小學語文教師應(yīng)當在終身學習意識的指引下，利用適宜的方式進行學習，不斷地豐富對跨學科學習中綜合性學習的認知，并以日常教學為依托，發(fā)揮自身專業(yè)能力的作用，沿著“確定話題—設(shè)定目標—組織活動”這一路徑，應(yīng)用適宜的策略落實綜合性學習，推動學生進行跨學科學習，并有機地融入教學評價，借此實現(xiàn)教學相長，提高教學效果。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學研究2023年度課題“基于‘融通’的語文跨學科學習實踐研究”（課題編號：ZXKTM-2314）的研究成果之一。

作者簡介：羅琴珠（1982.10-），女，福建三明人，任教于福建省三明市三元區(qū)第二實驗學校，一級教師，本科學歷。