關(guān)注高質(zhì)量科學(xué)教育體系建立

摘" "要：為建立高質(zhì)量科學(xué)教育體系，實(shí)施教育國際化戰(zhàn)略，英國政府自1988年頒布《教育改革法》后，開始對科學(xué)教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革。主要措施包括：從國家立法層面保障科學(xué)課程的核心地位，一體化設(shè)計(jì)科學(xué)課程內(nèi)容和目標(biāo)，以持續(xù)評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r推動方案改革，以培養(yǎng)具有世界級水平的教師推動方案落地，以教育教學(xué)研究證據(jù)推進(jìn)科學(xué)教育改革實(shí)踐。英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系建設(shè)邏輯在制度建設(shè)上明確改革重點(diǎn)，在資源建設(shè)上整合多方優(yōu)質(zhì)資源，在“工具”建設(shè)上注重實(shí)證，以證據(jù)推動改革。英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建設(shè)邏輯對我國科學(xué)教育質(zhì)量的提升具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英國；科學(xué)教育；科學(xué)課程；科學(xué)素養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：G51" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.02.003

建立高質(zhì)量科學(xué)教育體系是英國科學(xué)教育改革的核心目標(biāo)。自二十世紀(jì)八十年代《教育改革法》頒布后，英國政府先后出臺了大量推進(jìn)科學(xué)教育改革和提升科學(xué)教育質(zhì)量的政策，同時，英國的基金會、博物館、科技館等部門也為英國科學(xué)教育的發(fā)展提供了大量支持，包括資金、資源、調(diào)查支持等。英國科學(xué)教育改革以高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立為核心，不僅是英國教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，更是使英國成為全球范圍內(nèi)具有影響力的“全球教育最佳國家”（Best Countries for Education）的基礎(chǔ)。但英國科學(xué)教育在改革與發(fā)展過程中也面臨的一些困境，如科學(xué)專任教師急缺，科學(xué)課程學(xué)習(xí)時間難以落實(shí)，青少年學(xué)習(xí)興趣不高等。這些問題不僅阻礙科學(xué)教育的發(fā)展，更會影響戰(zhàn)略的實(shí)施。而這一現(xiàn)狀與我國存在一定的相似之處。故文章以英國科學(xué)教育改革中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為研究對象，對英國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師培養(yǎng)、學(xué)業(yè)評估等內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以期能為我國科學(xué)教育的發(fā)展提供參考。

一、英國高質(zhì)量科學(xué)教育改革舉措

高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立一直被英國政府視為國際戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分。自上世紀(jì)后期開始，英國政府便發(fā)布實(shí)施了大量科學(xué)教育改革措施，為英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立提供了政策支持。英國科學(xué)教育改革的舉措主要包括以下幾個方面。

（一）從國家層面明確課程地位

英國《1988年教育改革法》的頒布，從法律層面上確定了科學(xué)教育在中小學(xué)課程體系中的核心地位。1989年，英國教育與科學(xué)部正式發(fā)布《英格蘭國家課程：科學(xué)》，對科學(xué)課程的學(xué)科大綱、教學(xué)計(jì)劃、成績目標(biāo)等都提出了全面要求，規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課程的核心地位，也標(biāo)志著英國政府首次建立了全國統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。之后頒布的系列文件，也積極回應(yīng)科學(xué)在國家課程中的地位。例如，2013年發(fā)布的《英格蘭國家課程：科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃》提出，“高質(zhì)量的科學(xué)教育為學(xué)生了解世界奠定了基礎(chǔ)，為特定學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)改變了我們的生活，對世界未來的繁榮至關(guān)重要”。[1]英國政府認(rèn)為，科學(xué)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與科學(xué)產(chǎn)品和實(shí)踐相關(guān)的知識體系。通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，如原子和細(xì)胞，學(xué)生能夠解釋物質(zhì)世界，并“培養(yǎng)對自然現(xiàn)象的興奮感和好奇心”[2]。通過參與科學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會如何通過科學(xué)探究建立科學(xué)知識，了解科學(xué)對社會和個人生活的用途和意義，科學(xué)在過去所做出的重大貢獻(xiàn)。如天花的根除以及青霉素的發(fā)現(xiàn)等。同時，學(xué)生還將了解科學(xué)在解決氣候變化、糧食供應(yīng)、控制疾病和獲得水等全球挑戰(zhàn)方面的持續(xù)重要性[3]。此外，科學(xué)還為一系列對經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會發(fā)展至關(guān)重要職業(yè)奠定了基礎(chǔ)。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）在關(guān)于英格蘭中小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的主題報告中指出，“科學(xué)幫助回答我們最大的問題，滿足我們最基本的需求，從解釋宇宙最深奧的奧秘到形成原子的基本粒子的結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)從根本上塑造了我們世界的方方面面?？茖W(xué)推動創(chuàng)新，創(chuàng)造新知識，幫助我們解決當(dāng)前和未來的問題?！盵4]1988—2023年，英國政府在發(fā)布的系列文件政策、措施中明確了科學(xué)作為國家課程的重要性，并以國家教育發(fā)展戰(zhàn)略推動學(xué)?？茖W(xué)教育發(fā)展，為英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立提供了政策支持和保障。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容和科學(xué)成就目標(biāo)

英國科學(xué)課程的目標(biāo)旨在確保所有學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)的特定學(xué)科內(nèi)容，完善他們的科學(xué)知識和概念理解；通過不同類型的科學(xué)探究，加深對科學(xué)的性質(zhì)、過程和方法的理解，以此幫助他們回答有關(guān)周圍世界的科學(xué)問題；了解科學(xué)的價值并具備生活所需的科學(xué)知識。為進(jìn)一步細(xì)化和明確不同階段科學(xué)課程的目標(biāo)，英國教育部根據(jù)科學(xué)課程不同關(guān)鍵階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，制定相應(yīng)的科學(xué)成就目標(biāo)。例如：關(guān)鍵階段1（KS1：1-2年級）的重點(diǎn)是使學(xué)生能夠體驗(yàn)和仔細(xì)觀察周圍的世界，鼓勵學(xué)生保持好奇心；關(guān)鍵階段2（KS2：3-6年級）的重點(diǎn)是幫助學(xué)生拓寬對周圍世界的科學(xué)視野，使學(xué)生對廣泛的科學(xué)思想有更深入的理解；關(guān)鍵階段3（KS3：7-9年級）的重點(diǎn)是更深入地理解生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)三門學(xué)科中的科學(xué)思想；關(guān)鍵階段4（KS4：10-11年級）的重點(diǎn)是深化科學(xué)知識以及幫助學(xué)生理解生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科在早期職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵階段中的意義。在關(guān)鍵階段4，學(xué)習(xí)科學(xué)可以為更高級的研究提供平臺，為廣泛的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。對于未來不從事科學(xué)工作的學(xué)生來說，這將是他們最后一次正式學(xué)習(xí)科目，為理解自然世界奠定基礎(chǔ)，并將在日益技術(shù)化的社會中改善他們的生活。總的來說，科學(xué)教育的重點(diǎn)，在關(guān)鍵階段1和2主要是培養(yǎng)科學(xué)方法、過程和技能，從關(guān)鍵階段3開始轉(zhuǎn)向科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能和調(diào)查、分析和評估，關(guān)鍵階段4則是科學(xué)思維的發(fā)展、實(shí)驗(yàn)技巧和策略、分析與評價，且本階段課程的生物、化學(xué)和物理大致比例相等。

（三）以持續(xù)評估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r推動方案改革

早在20世紀(jì)后期，英國就開始了科學(xué)教育變革。到了21世紀(jì)，變革更為頻繁，且不僅指向課程內(nèi)容、師資培養(yǎng)，也指向了對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的持續(xù)評估，并以此為變革提供實(shí)踐證據(jù)。早在1988年，英國就實(shí)施國家統(tǒng)一評價以監(jiān)測科學(xué)四個關(guān)鍵階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。1990年發(fā)布的《英格蘭國家課程：科學(xué)》明確提出14歲學(xué)生要接受一次科學(xué)考試，以評估科學(xué)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。鑒于1989年開展的新改革，1993年英國政府調(diào)整了國家統(tǒng)一課程的評價，將評價對象限定為KS2和KS3階段的學(xué)生，也就是針對3-9年級的學(xué)生展開國家課程法定評估，KS4階段的學(xué)生參加普通中等教育證書資格考試。2009年，英國新工黨政府啟動國家課程改革，強(qiáng)調(diào)以知識為取向，尤其關(guān)注數(shù)學(xué)課程改革的效果，不僅在教學(xué)時間上縮短了科學(xué)課程的時長，延長了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間，還取消了KS3階段的國家評價，到了2012年，KS2階段的評價也被取消。然而改革后，英國學(xué)生在2009年、2012年P(guān)ISA測試中排名不理想，再次引發(fā)英國政府對教育系統(tǒng)的改革。2013年，英國再次修訂并頒布了新的《國家課程：科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃》，并實(shí)施新國家課程評價，同時于2016年恢復(fù)了對KS2階段的科學(xué)教育質(zhì)量評價，本次新國家課程評價進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課程在教育質(zhì)量建設(shè)和提高國際競爭力上的重要地位。雖然在2009—2012年間，英國逐漸取消了國家科學(xué)教育評價，轉(zhuǎn)而通過積極開展各類調(diào)查研究，但也為之后科學(xué)教育的改革提供證據(jù)支撐。例如，2010年實(shí)施的《5—14歲學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)教育》，針對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和成績表現(xiàn)進(jìn)行測評，并關(guān)注了處境不利或有特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。2013年，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《保持好奇心：學(xué)?？茖W(xué)教育調(diào)查》顯示，只有少數(shù)教育質(zhì)量較好的學(xué)校能夠通過科學(xué)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在畢業(yè)后并未獲取充分且實(shí)用的調(diào)查和分析技能。這一發(fā)現(xiàn)促使2014年英國頒布的《科學(xué)和數(shù)學(xué)愿景》將改革關(guān)注到青少年STEM的職業(yè)理想上，也為2015年修訂的《英格蘭國家課程：科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃》提出“培養(yǎng)所有學(xué)生的科學(xué)探究能力”提供了實(shí)踐證據(jù)。2019年，為了解改革成效，英國開展了“不同學(xué)段和性別的學(xué)生對STEM的態(tài)度”調(diào)查。結(jié)果顯示，女生明顯偏好英語和人文學(xué)科，對STEM的興趣較低?；谶@一發(fā)現(xiàn)，英國教育與科學(xué)部提出，要提升女生對STEM的理解和興趣，讓更多女生參與STEM學(xué)習(xí)。同年，為了解年輕人對科學(xué)教育和職業(yè)的態(tài)度而開展的“科學(xué)教育追蹤”[5]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來自弱勢背景的學(xué)生對科學(xué)更感興趣，但在校內(nèi)外參與科學(xué)活動的機(jī)會較少。針對調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)，英國政府表示要增加學(xué)生參與實(shí)踐活動并從中學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會；合理規(guī)劃科學(xué)課程內(nèi)容；同時提升實(shí)習(xí)教師的專業(yè)能力，招聘足夠的專業(yè)科學(xué)教師以提升科學(xué)教育質(zhì)量；學(xué)校要創(chuàng)建系統(tǒng)和持續(xù)的方法以幫助教師發(fā)展科學(xué)專業(yè)知識；要關(guān)注有特殊需要或殘疾學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)；要聯(lián)合其他組織確保科學(xué)教育質(zhì)量[6]?；谶@樣的觀點(diǎn)，英國政府不僅在后續(xù)的政策中指向了科學(xué)探究、師資培養(yǎng)，還聯(lián)合惠康信托基金會、蓋茨比慈善基金會等機(jī)構(gòu)共建高質(zhì)量科學(xué)教育體系。

（四）以培養(yǎng)具有世界級水平的教師推動方案落地

培養(yǎng)具有世界級水平的教師一直是英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵舉措。為使科學(xué)教育改革的方案落地，提升科學(xué)教育質(zhì)量，英國政府先后出臺了一系列教師隊(duì)伍建設(shè)舉措，圍繞師范生到新合格教師再到完全合格教師的身份轉(zhuǎn)變而開展。

為了將師范生培養(yǎng)成為新合格教師，英國政府致力于對師范生專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)。圍繞這一主線，1984年，英國教師教育鑒定委員會在英國教師教育大學(xué)化基本實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上提出“以‘伙伴關(guān)系’（partnership）作為全國教師教育新的發(fā)展模式”[7]，主要通過建立高等教育和基礎(chǔ)教育之間的合作關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)職前教師?！盎锇殛P(guān)系”拉開了英國教師教育改革的序幕。1992年，在教育與科學(xué)部頒布的《教師職前培養(yǎng)改革》中正式確定以“伙伴關(guān)系”提升一線科學(xué)教師專業(yè)能力。后續(xù)研究表明，“伙伴關(guān)系”的實(shí)施“對師范生以及教師的專業(yè)發(fā)展都有顯著影響”[8]。然而，對職前教師的教學(xué)效果、職業(yè)理想等開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“職前培養(yǎng)時間不足一年，參加培養(yǎng)的教師門檻較低，難以培養(yǎng)出勝任科學(xué)教學(xué)工作的合格教師”[9]。為解決這一問題，2018年，英國開始推行“學(xué)士后教學(xué)學(xué)徒制”（Postgraduate Teaching Apprenticeship），即有意向成為教師的大學(xué)生，在獲得學(xué)士學(xué)位后，可以利用1～2年時間完成學(xué)位教師教育課程（Postgraduate Certificate in Education，PGCE），并在小學(xué)實(shí)際授課一年后，可獲得政府頒發(fā)的教師資格證。教師的專業(yè)成長是一個漫長連續(xù)的過程，前期實(shí)行的職前教師培養(yǎng)制度在培訓(xùn)時間、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)力量上都存在不足，且受制于英國新任教師流失率較大的困擾。2019年，英國政府對職前教師培養(yǎng)制度進(jìn)行了改革，指出“教師在職業(yè)生涯的早期階段需要得到結(jié)構(gòu)性的支持，要給教師提供‘早期職業(yè)框架’（Early Career Framework，ECF），以便所有新教師在職業(yè)生涯初始都能接受為期3年的高質(zhì)量培訓(xùn)，確保為有志于繼續(xù)從教的所有教師提供進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展和更清晰的職業(yè)道路的基礎(chǔ)?！盵11]基于此，同年，英國出臺《初始教師培訓(xùn)核心框架》[12]，要求根據(jù)教師的基本行為框架標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行培養(yǎng)，而針對忽略探究式教學(xué)的問題，強(qiáng)調(diào)教師要組織學(xué)生在探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并鼓勵各科教師都能在科學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)揮作用?！冻跏冀處熍嘤?xùn)核心框架》是在“早期職業(yè)框架”基礎(chǔ)上的進(jìn)階，是一種基于證據(jù)的改革，這種改革思路貫穿英國科學(xué)教育改革行動的全過程。

為了培養(yǎng)新合格教師成為完全合格教師，英國政府關(guān)注在職教師的終身可持續(xù)發(fā)展，包括“專門化”和“領(lǐng)導(dǎo)力”兩個發(fā)展階段。為提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師在實(shí)踐、知識和工作習(xí)慣方面不斷提升，英國教育部于2016年發(fā)布《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，旨在有效提高教師的專業(yè)發(fā)展，專注于實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的最大改善，并將教師培養(yǎng)為受人尊敬的專業(yè)人士。2021年，英國政府在教師培訓(xùn)中引入“早期職業(yè)框架”，并對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行改革，更新國家專業(yè)資格，并先后發(fā)布《世界一流教師發(fā)展方案》（Delivering World-class Teacher Development），將教師劃分為“實(shí)習(xí)教師”“初任教師”“資深教師與中層領(lǐng)導(dǎo)”“高層領(lǐng)導(dǎo)、校長和行政執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)”四類，并針對每個類別教師發(fā)展需求，提供發(fā)展框架和培訓(xùn)內(nèi)容[13]，使教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校需求保持一致。同時圍繞資深教師和中層領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，制定《國家專業(yè)資格》（National Professional Qualifications），將四個專業(yè)資格水平：“引領(lǐng)教師發(fā)展（leading teacher development）、引領(lǐng)行為與文化（leading behaviour and culture）、引領(lǐng)教學(xué)（leading teaching）、引領(lǐng)掃盲（leading literacy）”分別修訂為“高級領(lǐng)導(dǎo)（senior leadership）、行政領(lǐng)導(dǎo)（executive leadership）、領(lǐng)導(dǎo)（headship）、早期領(lǐng)導(dǎo)（early years leadership）”，由英國教育部向?qū)W校工作人員提供職業(yè)框架和專業(yè)資格課程，英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室踐行檢查、監(jiān)測，確保專業(yè)資格發(fā)展達(dá)到高水平。為培訓(xùn)卓越教師，英國政府還在實(shí)施國家教育戰(zhàn)略計(jì)劃中頒布了《國際合格教師身份》[14]制度，支持在英國以外的學(xué)校招聘、留住和培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬?；建立全球?yōu)質(zhì)教師庫，支持教學(xué)職業(yè)的全球流動；擴(kuò)展不斷增長的國際教師培訓(xùn)市場。2022年，英國政府發(fā)布《實(shí)現(xiàn)世界級教師發(fā)展》，確定了培養(yǎng)世界級水平教師的目標(biāo)，力圖以教師專業(yè)發(fā)展有效促進(jìn)國家教育的高質(zhì)量發(fā)展。這些政策支持教師、學(xué)校中的中層領(lǐng)導(dǎo)和高級領(lǐng)導(dǎo)能夠在教學(xué)或管理領(lǐng)域發(fā)展他們的專業(yè)知識，并作為專業(yè)發(fā)展“金線”（golden thread）貫穿教師職業(yè)生涯的全過程[15]，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展方向和路徑，引領(lǐng)教師的終身發(fā)展。

（五）以教育教學(xué)研究證據(jù)推進(jìn)科學(xué)教育改革實(shí)踐

基于教育教學(xué)研究證據(jù)進(jìn)行科學(xué)教育改革是英國建立高質(zhì)量科學(xué)教育體系的主要方式，并貫穿于科學(xué)教育改革行動的全過程。英國科學(xué)教育教學(xué)研究主要為科學(xué)教育改革服務(wù)，故研究內(nèi)容涉及科學(xué)教育目標(biāo)落實(shí)情況、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)課程實(shí)施、科學(xué)教學(xué)方法、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展與建設(shè)等方面。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理解力、科學(xué)探究力和科學(xué)態(tài)度是英國科學(xué)教育目標(biāo)的主旋律。英國政府認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生形成對科學(xué)的理解力，在學(xué)生將科學(xué)知識內(nèi)化的同時，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對科學(xué)的好奇心。好奇心是學(xué)生提出問題、探究問題的動力，科學(xué)教育實(shí)踐是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵技術(shù)，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會解決問題也是科學(xué)教育的目標(biāo)。此外，英國政府還認(rèn)為，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)也是科學(xué)教育的目標(biāo)，包括“對現(xiàn)象的好奇、對事實(shí)的尊重、愿意基于證據(jù)改變自己的觀點(diǎn)、批判反思的精神和對有機(jī)物及環(huán)境的敏感性”[16]。圍繞科學(xué)教育目標(biāo)的落實(shí)，英國政府聯(lián)合地方基金會定期開展調(diào)查研究，以支撐科學(xué)教育改革。2023年2月，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布主題報告，通過對小學(xué)和中學(xué)的科學(xué)課程實(shí)施、學(xué)校組織方式、科學(xué)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響等方面展開討論，明確了學(xué)?？茖W(xué)教育的優(yōu)勢，分析學(xué)?？茖W(xué)教育存在的問題，其中包括：“很少有教師使用基于證據(jù)或特定于科學(xué)探究的方法展開教學(xué)；很少有學(xué)校制定了如何發(fā)展教師科學(xué)知識以及如何教授科學(xué)知識的系統(tǒng)計(jì)劃；許多中學(xué)生花費(fèi)太多時間學(xué)習(xí)他們在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容 ”[17]等。2022年進(jìn)行的國家課程評估經(jīng)驗(yàn)分析針對評估過程中的問題展開研究，進(jìn)而提出建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，加強(qiáng)測試系統(tǒng)性能等改革國家評估的方案。2021年發(fā)布的科學(xué)研究系列[18]通過探討科學(xué)教育領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)，回顧影響英國學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量因素的相關(guān)研究，目的是確定能夠提高學(xué)?？茖W(xué)課程、評估、教學(xué)質(zhì)量的因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的科學(xué)教育。可知，在英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系建立中，基于研究證據(jù)的改革一直是推動科學(xué)教育改革的主旋律。

二、社會組織和非正規(guī)教育的支持

英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立還依托社會組織和非正規(guī)教育的支持。社會組織主要包括協(xié)會、基金會和企業(yè)三類，通過參與科學(xué)課程和教師發(fā)展；資助學(xué)校評估；提供學(xué)習(xí)資源等方式為英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立提供支持。

（一）協(xié)會參與管理

20世紀(jì)初，英國最大的學(xué)科協(xié)會“科學(xué)教育協(xié)會”（The Association for Science Education，ASE）成立，該協(xié)會屬于非政府組織的專業(yè)協(xié)會，旨在改善或推動英國科學(xué)教育的發(fā)展?？茖W(xué)教育協(xié)會主要以召開研討會、發(fā)布科學(xué)教育相關(guān)書刊、評估科學(xué)教育、開展科學(xué)教師培訓(xùn)等形式參與到英國科學(xué)教育的管理中[19]。管理內(nèi)容涉及課程、教學(xué)、教師培訓(xùn)等方面。例如，針對教師專業(yè)發(fā)展開展繼續(xù)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，針對小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量開展調(diào)查和研究，發(fā)行《科學(xué)評價》《科學(xué)教育》《英國教育研究雜志》《課程研究雜志》等期刊向大眾公開調(diào)查結(jié)果和研究成果。英國的科學(xué)促進(jìn)會（The British Association for the Advancement of Science）旨在幫助學(xué)生了解世界上更多的科學(xué)知識，該協(xié)會為中小學(xué)生提供大量豐富且開放的科普資源，在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和想象力時，提升公眾科學(xué)素養(yǎng)。英國科學(xué)學(xué)習(xí)中心（National Science Learning Centre）則以科學(xué)教育專家的培養(yǎng)為主要宗旨，該協(xié)會通過開展各類科學(xué)教育相關(guān)的項(xiàng)目，提升科學(xué)教育工作者的專業(yè)能力。

（二）基金會提供資助

基金會對英國科學(xué)教育的支持主要體現(xiàn)在資助政府或?qū)W校開展相關(guān)調(diào)查。為了提高科學(xué)教師的素質(zhì)和數(shù)量，蓋茨比慈善基金會基于對教師工作時間的調(diào)查結(jié)果提出“制定詳細(xì)的學(xué)校時間表，以減少科學(xué)教育的工作量，讓其有更多的時間發(fā)展專業(yè)知識，并支付給科學(xué)教師更多的薪酬，以反映科學(xué)教師職業(yè)具有增創(chuàng)外部收入的潛力”[20]。惠康信托基金會（Written Evidence Committee Evidence）長期致力于為所有年輕人提供高質(zhì)量科學(xué)教育，該基金會通過校際審核為教師提供特定學(xué)科的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，通過對英格蘭小學(xué)生展開科學(xué)評估為學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

（三）企業(yè)整合資源

企業(yè)與政府合力開發(fā)與整合在線科學(xué)教育資源也為科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其在疫情期間，在線科學(xué)教育資源成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的保障。例如，英國教育科技企業(yè)針對科學(xué)課程開發(fā)了多款益智游戲，學(xué)生可以在游戲中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律；平臺提供電子教材，所提供的科學(xué)教育資源涵蓋英國科學(xué)課程中的所有內(nèi)容[21]；為便于教師備課，平臺還設(shè)有科學(xué)教育指導(dǎo)資源[22]，同時也支持學(xué)生利用人工智能進(jìn)行科學(xué)探索[23]。

英國的非正規(guī)教育支持體系還包括博物館、STEM中心等科普基地。英國博物館一直關(guān)注教育的發(fā)展[24]，早在1918年便成為“承擔(dān)社會教育責(zé)任的重要主體”[25]，為公眾提供更多資源，幫助個體走進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域。較為著名的博物館有英國倫敦科學(xué)博物館（Science Musenum London） 、紐卡斯生命中心（Center for Life Newcastle），兩所博物館都以“蓋茨比良好職業(yè)指導(dǎo)基準(zhǔn)”為框架，以“促進(jìn)青少年群體投身科學(xué)職業(yè)領(lǐng)域”為使命[26]，關(guān)注青少年的職業(yè)理想，在場館中開展科學(xué)生涯教育，幫助青少年群體認(rèn)識科學(xué)對個人發(fā)展的意義和價值，進(jìn)而幫助個體樹立科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。兩所博物館都關(guān)注社會弱勢群體，如女性、非裔、其他少數(shù)族裔群體等的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，并建立“以場館科學(xué)教育促使不同性別、種族、階層的青少年均能平等地探索與享受科學(xué)，樹立科學(xué)職業(yè)理想，投身科學(xué)職業(yè)生涯”[27]，讓青少年享受科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會平等的愿景。通過館校結(jié)合、科學(xué)職業(yè)體驗(yàn)、搭建科學(xué)學(xué)習(xí)情境、對話科學(xué)家等途徑促進(jìn)青少年對科學(xué)的理解，助力科學(xué)教育發(fā)展。

三、英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建設(shè)邏輯

英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建設(shè)源于國家戰(zhàn)略的需求，也得益于國家教育治理的戰(zhàn)略布局，這種戰(zhàn)略布局形成了英國獨(dú)特的建設(shè)邏輯。

（一）制度建設(shè)：明確改革重點(diǎn)，擴(kuò)大戰(zhàn)略布局

在英國科學(xué)教育改革的歷程中，形成了較有特色的制度邏輯。該邏輯以擴(kuò)大戰(zhàn)略布局為目標(biāo)，明確不同時期的改革重點(diǎn)。英國現(xiàn)代教育體制建立時期，政府通過立法明確了科學(xué)學(xué)科在國家課程中的核心地位，建立了全國統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，“將學(xué)?？茖W(xué)教育的性質(zhì)由精英轉(zhuǎn)向了大眾”[28]，該階段的科學(xué)教育改革注重科學(xué)知識的傳授，目的是改善基礎(chǔ)教育落后的困境，“把一般人的科學(xué)素養(yǎng)提高到現(xiàn)代科學(xué)的最高水平”[29]，以此保持國家競爭力。

由于在國家課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了科學(xué)教師科學(xué)基礎(chǔ)知識不足的情況，英國政府于21世紀(jì)初開始實(shí)施科學(xué)課程改革，關(guān)注科學(xué)教師培養(yǎng)，在先后發(fā)布的《教師職前培養(yǎng)改革》《世界一流教師發(fā)展方案》等系列文件中，都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教師的培養(yǎng)，重點(diǎn)在教會教師教什么，這一舉措適應(yīng)了科學(xué)教育改革的需求，提高了教師的專業(yè)能力，取得了良好效益，學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績明顯提升。但后續(xù)的學(xué)校評估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有理解科學(xué)的本質(zhì)，也沒有對科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，同時受美國STEM教育的影響，英國政府開始改革科學(xué)教學(xué)，先后發(fā)布了《科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃》《早期基礎(chǔ)階段法定框架》《意圖與實(shí)質(zhì)：小學(xué)科學(xué)課程》等文件，設(shè)立了國家STEM中心，關(guān)注在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而落實(shí)英國的教育國際化戰(zhàn)略和“全球教育最佳國家”等戰(zhàn)略布局。

近年來，教師流失成為基礎(chǔ)教育面臨的重大難題，為提高教師留任率，英國政府實(shí)施財政激勵措施，為科學(xué)教師提供“持續(xù)任教獎金”和初始職業(yè)生涯津貼[30]。還發(fā)布了《教師招聘與留任戰(zhàn)略》《早期職業(yè)框架》等文件，幫助教師清晰職業(yè)發(fā)展的方向和道路，全面改革師資培養(yǎng)，建立培訓(xùn)體系。為推進(jìn)國際競爭戰(zhàn)略，英國政府還推出建設(shè)世界一流教師隊(duì)伍的舉措，發(fā)布《世界一流教師發(fā)展方案》，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）資源建設(shè)：整合多方優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同推進(jìn)體系建立

英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系建設(shè)的資源邏輯是與各類基金會、協(xié)會、企業(yè)等建立伙伴關(guān)系，通過整合社會組織的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮多元治理的合力，協(xié)同推進(jìn)英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立。社會組織“憑借自身資源與人才優(yōu)勢為科學(xué)教育提供有力的智庫與人才支持，從而形成具有英國特色的社會支持系統(tǒng)”[31]。社會支持系統(tǒng)在以下方面為英國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

一是以實(shí)證研究推動教育改革。英國政府在各項(xiàng)文件、法案頒布之前，都會面向社會組織進(jìn)行政策咨詢，以使決策能夠符合當(dāng)下的教育改革。社會組織內(nèi)部的成員具有較高的專業(yè)性和代表性，且長期進(jìn)行科學(xué)教育相關(guān)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果均能做為政策決策的依據(jù)。例如，英國政府2018年發(fā)布的《科學(xué)教學(xué)指南》便是基于教育捐贈基金會（Education Endowment Foundation，EEF）和皇家學(xué)會共同發(fā)布的《在正規(guī)教育環(huán)境中審查SES（Social Environmental and Scientific，社會、環(huán)境、科學(xué)）和科學(xué)學(xué)習(xí)》報告，該報告為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了實(shí)用和循證的建議。

二是以人才供給落實(shí)教育改革。英國社會組織為科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供豐富的資源，包括教學(xué)資源和人力資源。例如：為英國國家科學(xué)課程的開發(fā)提供教材資源，為教師教學(xué)提供備課資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供科普資源。同時，還為學(xué)?？茖W(xué)教育的落實(shí)提供校外專家的支持，如皇家學(xué)會組織的“科學(xué)家進(jìn)校園”活動，通過“增加學(xué)生與科學(xué)家接觸的機(jī)會，借助榜樣的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”[32]。

三是以資金支持保障教育改革。為推進(jìn)高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立，解決改革過程中出現(xiàn)的問題，英國社會組織提供了大量資金支持。例如，教育捐贈基金會為改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，向基礎(chǔ)教育學(xué)校資助54.5萬英鎊用于開展實(shí)驗(yàn)干預(yù)研究[33]；STEM中心為女生設(shè)立獎學(xué)金，鼓勵女孩學(xué)習(xí)物理、科學(xué)[34]；惠康基金會自2008年以來一直為科學(xué)教師和技術(shù)人員提供專業(yè)發(fā)展的助學(xué)金，以此解決英國科學(xué)教師長期短缺的問題，并確保教師能夠成為世界級科學(xué)教師[35]。

（三）“工具”建設(shè)：注重實(shí)證，以證據(jù)推動改革

較之于其他國家的科學(xué)教育改革，英國最大的特色便是基于實(shí)踐證據(jù)。以實(shí)證研究為政策的制定提供依據(jù)，也為政策的實(shí)施效果提供檢測證據(jù)。注重實(shí)證，以證據(jù)推動改革是英國科學(xué)教育改革的有力“工具”，且貫穿英國科學(xué)教育改革的全過程。英國教育與科學(xué)部制定政策的依據(jù)來自相關(guān)科學(xué)研究結(jié)論和學(xué)校科學(xué)教育的調(diào)查結(jié)果，社會組織與英國政府的深度合作方式之一也是通過調(diào)查數(shù)據(jù)為政府制定政策提供支撐，基金會在資助內(nèi)容的選擇上同樣基于實(shí)證調(diào)查的證據(jù)而確定。例如，基于“六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)前沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)先驗(yàn)知識”[36]這一調(diào)查結(jié)果，英國提出高質(zhì)量科學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)科知識之間的進(jìn)階，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識時能有一定的基本經(jīng)驗(yàn)；針對“教師在課堂教學(xué)中常使用結(jié)構(gòu)良好的探究性問題，將特定活動集中在課程某個內(nèi)容上”這一調(diào)查結(jié)果，英國科學(xué)教育部提出，教師要明確與課程相關(guān)活動的目的。

四、研究啟示

縱覽英國高質(zhì)量科學(xué)教育改革的各項(xiàng)行動，從國家立法到社會組織的參與，從學(xué)校正式學(xué)習(xí)的改革到非正式學(xué)習(xí)資源的建立，都在圍繞高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立而展開，且都在推動英國的教育國際化戰(zhàn)略和“全球教育最佳國家”兩項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施。英國高質(zhì)量科學(xué)教育體系建立的舉措對我國科學(xué)教育改革的啟示主要有以下幾個方面。

（一）建構(gòu)“政策支持+校外供給+科學(xué)研究”的質(zhì)量提升模式

高質(zhì)量科學(xué)教育為學(xué)生認(rèn)識世界奠定了基礎(chǔ)。高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立，依賴于多元主體的參與，需要多元主體形成合力，協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育質(zhì)量的提升。多元主體包括教育相關(guān)部門、社會組織和研究群體。具體而言，教育相關(guān)部門可從頂層設(shè)計(jì)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略布局，明確科學(xué)教育改革的方向和目標(biāo)，給予政策上的支持；社會組織可以發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，助力科學(xué)教育發(fā)展，如提供專業(yè)人才，開放科普資源及提供資金支持等；科學(xué)研究可圍繞國內(nèi)現(xiàn)有困境展開研究，將研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的方案或政策制定的依據(jù)，也可以對國際上成熟的經(jīng)驗(yàn)展開研究，以指導(dǎo)當(dāng)前改革。這三方之間需形成合力，建構(gòu)“政策支持+校外供給+科學(xué)研究”的質(zhì)量提升模式，各自發(fā)揮作用，進(jìn)而推動科學(xué)教育的改革和高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立。

（二）圍繞課程、教學(xué)和教師重點(diǎn)展開改革行動

高質(zhì)量科學(xué)教育體系的建立需圍繞科學(xué)課程、科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師而展開。這三個因素是影響教育質(zhì)量的核心要素。圍繞“教育—科技—人才”這一政治邏輯[37]，高質(zhì)量的科學(xué)教育要根植于對科學(xué)的真正理解，需認(rèn)識到科學(xué)是一門探究的學(xué)科，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，試圖認(rèn)識物質(zhì)世界。高質(zhì)量的科學(xué)課程不僅需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重要概念和方法，還需規(guī)劃學(xué)生如何隨著時間的推移而建立這些概念，需要考慮進(jìn)階性，需要為科學(xué)教育的連貫性展開探討。高質(zhì)量的科學(xué)教育不是說教，也不是學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”，它涉及清晰的活動目標(biāo)和方案、精準(zhǔn)的教師解釋、有效的技術(shù)支持。高質(zhì)量的科學(xué)教育還需要有高水平的科學(xué)教師?？茖W(xué)教師是落實(shí)課程方案的實(shí)施者，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此在科學(xué)教育改革過程中，需針對科學(xué)課程、科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師展開行動。例如，針對專業(yè)教師較少的問題，可以開展培訓(xùn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，發(fā)揮師范院校的作用以加強(qiáng)科學(xué)教師培養(yǎng)，發(fā)揮培訓(xùn)項(xiàng)目的作用以彌補(bǔ)科學(xué)教師專業(yè)知識方面的不足。

（三）關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，以教育公平推動社會公平

科學(xué)教育作為社會發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力之一，對社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長、環(huán)境保護(hù)等都有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在學(xué)校接受的科學(xué)教育，不僅能幫助學(xué)生更好的理解科學(xué)知識，更能夠幫助學(xué)生了解科學(xué)對社會、對自我生活的意義和價值，為提升國家的綜合競爭力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)教育改革行動中，需關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)業(yè)困難的學(xué)生、女生以及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，讓科學(xué)教育真正成為學(xué)生了解客觀世界的認(rèn)知工具，成為學(xué)生通往未來多樣化職業(yè)的重要橋梁。通過高質(zhì)量科學(xué)教育的發(fā)展，確保每一位學(xué)生能獲得充分的發(fā)展機(jī)遇，能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平的愿景，進(jìn)而推動社會公平的實(shí)現(xiàn)，以此發(fā)揮科學(xué)教育服務(wù)新時代教育強(qiáng)國建設(shè)的強(qiáng)大效能。

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Ocus on the Establishment of a High-quality Science Education System：

Evidence-based Science Education Reform in the UK

WANG Bilimei1" "LIU Jihong2" "GAO Jie1" "HU Weiping3，4

（1.Institute of Education Science， Shaanxi Xianzhi Normal University， Xi’an 710061;

2.Xi’an Gaoxin NO.1 Primary School， Xi’an 710065;

3.MOE Key Laboratory of Modern Teaching Technology， Shaanxi Normal University Xi’an 710062;

4.Shaanxi Normal University Branch， Collaborative Innovation Center of A ssessment toward Basic Education Quality at Beijing Normal University Xi’an 710062）

Abstract： To establish a high-quality science education system and implement the strategy of educational internationalization， the British government initiated a comprehensive and systematic reform of science education following the enactment of the Education Reform Act in 1988. Key measures include： ensuring the core status of the science curriculum through national legislation， designing an integrated framework for the content and objectives of the science curriculum， promoting program reforms through continuous evaluation of student development， cultivating world-class teachers to facilitate program implementation， and advancing science education reform practices with evidence-based teaching research. The logic underpinning the construction of the UK’s high-quality science education system involves clarifying reform priorities within system construction， integrating high-quality resources in resource development， emphasizing exemplary practices in tool construction， and driving reforms with empirical evidence. This logic can serve as a reference for improving the quality of science education in China.

Keywords： British; Science education; Science curriculum; Scientific literacy; Education reform

（編輯 姚力寧" "校對 郭向和）