同伴互動(dòng)對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的干預(yù)策略研究

摘要：成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨一系列問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)定、自我驅(qū)動(dòng)、自我指導(dǎo)能力不足、學(xué)習(xí)差異性較大等。這些問題嚴(yán)重制約了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度。為了提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度，從問題出發(fā)，分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同伴互動(dòng)對(duì)提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)信心、提供情感支持和學(xué)習(xí)持續(xù)性、促進(jìn)知識(shí)共建與共享等方面的作用，探討了提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的措施，如運(yùn)用遠(yuǎn)程互動(dòng)促進(jìn)同伴互動(dòng)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)、教師行為因素對(duì)同伴互動(dòng)的影響、提升同伴熟悉度、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋等，以期為提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度提供參考。

關(guān)鍵詞：同伴互動(dòng)；成人英語(yǔ)；投入度

中圖分類號(hào)：G722

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）02-0102-04

一、引言

同伴互動(dòng)在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。同伴互動(dòng)是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的交流和合作，旨在共享知識(shí)、加深理解以促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和理解深化。這種互動(dòng)形式可以在不同的教育環(huán)境中進(jìn)行，包括傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)、小組討論以及線上討論、在線交流等。同伴互動(dòng)能夠在多個(gè)層面促進(jìn)學(xué)習(xí)者更深入地參與學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感投入，創(chuàng)建更有效、更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地提高學(xué)習(xí)投入度。

在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)投入度不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，還影響其持續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與的積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情感投入等多個(gè)維度來考量，促進(jìn)彼此之間的交流、協(xié)作和反饋。近年來，同伴互動(dòng)作為增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注，然而從同伴互動(dòng)入手考察成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、行為、情感和社會(huì)投入影響機(jī)制的研究卻很少。以中國(guó)知網(wǎng)為例，截至2024年6月，以“同伴互動(dòng)”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”為主題，通過高級(jí)檢索一共搜索到36條結(jié)果；然而以“同伴互動(dòng)”和“成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)”為主題，通過高級(jí)檢索的搜索結(jié)果卻為0，可見同伴互動(dòng)在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究還很少。了解同伴互動(dòng)對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度的影響，對(duì)于設(shè)計(jì)有效的成人英語(yǔ)教學(xué)策略具有重要的意義。

"二、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)方式的自我導(dǎo)向化

成人學(xué)習(xí)者通常具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我管理能力，他們更傾向于自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，他們會(huì)主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源和方法，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，具有自主性和獨(dú)立性。成人學(xué)習(xí)往往是出于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，他們的背景、經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)差異較大，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出高度多樣性，學(xué)習(xí)形式也是以自主學(xué)習(xí)為主，自主規(guī)劃和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，因此他們的學(xué)習(xí)更為靈活和個(gè)性化。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多碎片化

成人通常面臨著工作、家庭等方面的壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，這就要求成人學(xué)習(xí)者具備更高的時(shí)間管理能力和學(xué)習(xí)效率?？到蚋ＵJ(rèn)為，成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源相對(duì)自由，不受時(shí)間和空間的限制，不僅有傳統(tǒng)的教育環(huán)境，也有工作場(chǎng)所、日常生活和社區(qū)等學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不能像在校學(xué)習(xí)者那樣全身心地投入學(xué)習(xí)，而是會(huì)受到外界多種因素的影響，如家庭、社會(huì)及工作等客觀環(huán)境的干擾，無法進(jìn)行專注地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)、自我指導(dǎo)能力不足等問題，學(xué)習(xí)者需要具有一定的自我驅(qū)動(dòng)力［1］。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來越呈碎片化趨勢(shì)：一方面，他們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)的碎片化；另一方面，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，因此，他們也會(huì)更加注重學(xué)習(xí)方法的選擇，力求在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化

由于成年人的職業(yè)、興趣愛好和學(xué)習(xí)目的各不相同，因此他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度依次為求知興趣、職業(yè)進(jìn)展、社交關(guān)系、逃避或刺激、外界期望、社會(huì)服務(wù)，其中，求知興趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高［2］。成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，如職業(yè)發(fā)展、個(gè)人興趣愛好等。明確的學(xué)習(xí)目的使成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更有動(dòng)力和方向性，他們會(huì)根據(jù)自己的目標(biāo)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以便在實(shí)際工作中更好地發(fā)揮作用。

另外，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)還具有基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)差異性較大等問題，教育者要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。以上特點(diǎn)為同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)提出了需求，相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境為同伴互動(dòng)提供了可能，隨著科技的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、開放教育資源和社交媒體等也為同伴互動(dòng)提供了條件。同伴互動(dòng)逐漸成為支持成人自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的重要工具。

"三、同伴互動(dòng)對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度的影響

李文靜認(rèn)為，同伴互動(dòng)通過學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)生課堂內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入［3］。同伴互動(dòng)的內(nèi)容和方式能正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入四維度，學(xué)習(xí)行為效能間接影響學(xué)習(xí)投入，同伴交流語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的實(shí)踐能促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，同伴互動(dòng)活動(dòng)提供了二語(yǔ)習(xí)得的交際語(yǔ)境，有利于深化學(xué)習(xí)投入。同伴互動(dòng)被認(rèn)為是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段之一，它能為互動(dòng)雙方提供實(shí)際使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的溝通技能、社會(huì)互動(dòng)技能和文化意識(shí)，并提供額外的支持和學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和參與度，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

（一）提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)信心

研究表明，學(xué)習(xí)者在同伴互動(dòng)中比在與本族語(yǔ)者或教師互動(dòng)中更能注意目的語(yǔ)形式，而且學(xué)習(xí)者在同伴互動(dòng)中明顯能產(chǎn)出更多的互動(dòng)數(shù)量。就同伴學(xué)習(xí)者的輸入而言，同伴互動(dòng)可以很好地幫助學(xué)習(xí)者獲得習(xí)得所需的輸入［4］。同伴互動(dòng)在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用日益增長(zhǎng)，尤其是在提升學(xué)習(xí)效率、增加學(xué)習(xí)資源的可及性，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流與合作方面展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在同伴互動(dòng)中，成人學(xué)習(xí)者通過幫助他人、分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者設(shè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)自我效能感和學(xué)習(xí)信心。同伴之間的分享和挑戰(zhàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題的興趣，促使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度。

（二）提供情感支持和學(xué)習(xí)持續(xù)性

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，同伴互動(dòng)能為成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造積極的氛圍，不僅拓寬了學(xué)習(xí)渠道，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過同伴互動(dòng)能夠減少學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，提高學(xué)習(xí)投入度。通過同伴互動(dòng)，成人學(xué)習(xí)者能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群中找到歸屬感和認(rèn)同感，從不同角度考慮問題，促進(jìn)觀點(diǎn)的交換。這種社會(huì)聯(lián)系的建立對(duì)于成人學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，它可以提供必要的情感支持，幫助他們克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)。同伴之間的支持和理解可以減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的壓力，促進(jìn)認(rèn)同感以及批判性思維能力，從而提高其情感投入和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性，既增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度，也提升了成人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感投入。

（三）促進(jìn)知識(shí)共建與共享

成人的社交互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的共建與共享，同伴互動(dòng)為成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了交流的平臺(tái)和渠道。學(xué)習(xí)者通過分享自己的經(jīng)驗(yàn)、見解和觀點(diǎn)可以加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解并共同構(gòu)建新的知識(shí)。在同伴互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重不同觀點(diǎn)，協(xié)商解決沖突，培養(yǎng)良好的合作能力［5］，在相互支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中更有效地學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語(yǔ)。共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作和理解，同伴的正向反饋和鼓勵(lì)可以提升學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的信心，進(jìn)一步增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情感投入。這不僅能夠提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還能夠提高他們解決問題的能力。同伴互動(dòng)顯著提高了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者通過同伴互動(dòng)獲得了更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和滿足感，獲得了重要的社會(huì)和情感支持，有助于緩解學(xué)習(xí)過程中的壓力和焦慮。

四、運(yùn)用同伴互動(dòng)促進(jìn)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的策略

（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程互動(dòng)促進(jìn)同伴互動(dòng)

同伴互動(dòng)在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到重要的作用，它包含面對(duì)面同伴互動(dòng)以及遠(yuǎn)程同伴互動(dòng)兩種形式。汪清認(rèn)為，在遠(yuǎn)程互動(dòng)和面對(duì)面互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在行為、認(rèn)知和社會(huì)三個(gè)維度的投入并無顯著差異。在情感投入方面，盡管學(xué)習(xí)者更加傾向于面對(duì)面互動(dòng)，但同伴間的配合沒有因互動(dòng)方式的改變而出現(xiàn)差異。遠(yuǎn)程環(huán)境中的同伴互動(dòng)效果與傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的同伴互動(dòng)效果差別有限，這在一定程度上為開展遠(yuǎn)程同伴互動(dòng)提供了實(shí)證支撐［6］。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，遠(yuǎn)程同伴互動(dòng)從單向走向雙向、多向，促進(jìn)了教育幫扶，成為一種全新的學(xué)習(xí)形式。遠(yuǎn)程同伴互動(dòng)包括實(shí)時(shí)（同步）或非實(shí)時(shí)（異步）互動(dòng)，主要依賴于數(shù)字平臺(tái)和通信技術(shù)，如在線論壇、郵件、視頻會(huì)議等。這種互動(dòng)方式提供了空間和時(shí)間的靈活性，學(xué)習(xí)者不受物理位置的限制，根據(jù)自身的時(shí)間、日程安排參與學(xué)習(xí)和討論，連接更廣泛和多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，具有更大的靈活性。同伴互動(dòng)可以通過文本、音頻、視頻、圖形等多種媒介進(jìn)行，豐富了遠(yuǎn)程互動(dòng)的方式。總之，遠(yuǎn)程同伴互動(dòng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間、團(tuán)隊(duì)組成的靈活性，促進(jìn)了信息的快速共享和知識(shí)累積，通過共享文檔、在線協(xié)作平臺(tái)和知識(shí)庫(kù)等為成人學(xué)習(xí)者提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上平臺(tái)為成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的便利和機(jī)會(huì)。教師可以利用微信、QQ等社交軟件建立學(xué)習(xí)群，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)群分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、討論問題、進(jìn)行日常的英語(yǔ)交流等。教師也可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)虛擬課堂，教師可以在這些平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、討論、作業(yè)提交和批改等，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄和統(tǒng)計(jì)功能也可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己和其他成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度。虛擬課堂增加了英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性和靈活性，支持實(shí)時(shí)問答、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，提高了成人學(xué)習(xí)的參與度和投入度。虛擬課堂的課程平臺(tái)建設(shè)水平、線上教學(xué)的班級(jí)規(guī)模，以及課程的互動(dòng)形式等課程特征起到基礎(chǔ)性作用，教學(xué)模式、教師支持、教師及時(shí)有效的反饋等教師特征都是影響同伴互動(dòng)的關(guān)鍵因素［7］。建立網(wǎng)絡(luò)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，利用核心參與者的驅(qū)動(dòng)作用進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)、寫作互助、閱讀討論、語(yǔ)言游戲、項(xiàng)目合作等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)核心成員擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，組織小組成員進(jìn)行有效互動(dòng)，鼓勵(lì)低參與度的邊緣學(xué)習(xí)者積極參與互動(dòng)，建立高質(zhì)量的互動(dòng)小組。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提供大量課程資源，支持異地學(xué)習(xí)者通過視頻課程、在線討論和互動(dòng)式作業(yè)等形式學(xué)習(xí)。這些平臺(tái)極大地增加了成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的可及性，允許成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間安排和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有地理獨(dú)立性、時(shí)間靈活性、交流形式多樣性、可記錄性和可追溯性等特點(diǎn)，為不同地理位置的學(xué)習(xí)者提供了可能與便利。利用社交媒體、論壇、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等在線平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的社會(huì)化維度。移動(dòng)學(xué)習(xí)提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地融入日常生活中，促進(jìn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和互動(dòng)性。

（三）教師行為因素對(duì)同伴互動(dòng)的影響

同伴互動(dòng)的外部影響因素廣泛，主要包括教師、家庭、學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。教師的教學(xué)方式，以及領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)影響學(xué)生之間互動(dòng)的積極性，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)同伴之間的互動(dòng)產(chǎn)生潛在的影響［8］。教師是教學(xué)行為的組織者和監(jiān)督者，投入度提高的效果離不開教師的引導(dǎo)、組織和督促。教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理督促。教師可根據(jù)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)，創(chuàng)建更加包容、互動(dòng)性更強(qiáng)的同伴互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)互動(dòng)機(jī)會(huì)豐富的課程結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的合作和交流，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持以提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入度，例如，有意識(shí)、有組織地為成人學(xué)習(xí)者互動(dòng)提供便利，鼓勵(lì)他們以學(xué)習(xí)小組的形式參與在線學(xué)習(xí)、討論并報(bào)告學(xué)習(xí)成果，克服學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和無助感。教師還可以采取措施深化同伴互動(dòng)的深度。比如，線上課堂活動(dòng)通過攝像頭和語(yǔ)音、在線討論等形式組織實(shí)時(shí)互動(dòng)，使師生、生生之間的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，教師也能夠及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解答成人學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑惑，更具“臨場(chǎng)感”，在線學(xué)習(xí)投入度也更高。

（四）提升同伴熟悉度

范玉梅和徐錦芬研究發(fā)現(xiàn)，同伴熟悉度對(duì)同伴互動(dòng)中學(xué)習(xí)者投入有顯著性影響，熟悉的同伴比不熟悉的在認(rèn)知維度的意義協(xié)商更頻繁，在社會(huì)維度合作完成的產(chǎn)出更多，在情感維度互動(dòng)活動(dòng)更積極［9］?？仔訉?duì)浙江開放大學(xué)成人學(xué)生混合學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行了研究，結(jié)果表明成人學(xué)生混合學(xué)習(xí)投入度整體情況較好，在學(xué)習(xí)投入的五個(gè)維度中，“多元交互”維度相對(duì)比較欠缺，相互溝通和協(xié)助方面不足，究其原因，成人學(xué)習(xí)者由于授課形式的特殊性，以及地域的差異性，因此互相之間的熟悉度不高［10］。教師可以通過線上英語(yǔ)授課、創(chuàng)設(shè)討論互動(dòng)話題、合作分享、相互評(píng)價(jià)反饋等形式促進(jìn)同伴之間進(jìn)行積極交流。成人英語(yǔ)教學(xué)也要積極開展線下活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供直接、間接的互動(dòng)形式，提高學(xué)習(xí)者之間的熟悉度。教師要積極探索適合同伴互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)造積極、輕松的互動(dòng)環(huán)境，提升情感投入和行為投入以提高同伴熟悉度，以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)發(fā)揮同伴互動(dòng)的作用。

（五）進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)于提高同伴互動(dòng)的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性以及促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升起到至關(guān)重要的作用。為了確保同伴互動(dòng)的有效性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)情況定期進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋，有效地提高同伴互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果提升。為提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同伴互動(dòng)的評(píng)價(jià)效果，教師首先要明確同伴互動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)、建立多元化的評(píng)價(jià)主體、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)；其次，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法并及時(shí)跟學(xué)習(xí)者反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。設(shè)定自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力指標(biāo)、互動(dòng)參與指標(biāo)，即學(xué)習(xí)者在同伴互動(dòng)中的積極程度、跨文化交際指標(biāo)、團(tuán)隊(duì)合作指標(biāo)等進(jìn)行衡量和評(píng)估。通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，有效地提高同伴互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果提升。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完成之后，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)結(jié)果以清晰、具體、建設(shè)性的方式反饋給學(xué)習(xí)者，讓他們了解自己在同伴互動(dòng)中的表現(xiàn)，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)分別進(jìn)行個(gè)別反饋、小組反饋或班級(jí)反饋，即對(duì)全班同學(xué)的互動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)和反饋，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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Intervention Strategies of Peer

Interaction on Adult English Learning Engagement

Zhou Chunyan

（School of Marxism， Nantong Open University， Nantong 226006， China）

Abstract：Adult English learning faces a series of problems， such as lack of firm learning attitude， insufficient self-motivation and self-guidance ability， and" high learning variability. These issues seriously constrain the development of adult English learning. In order to improve adult English learning engagement， this paper analyzes the role of peer interaction in English learning in enhancing learning efficiency and confidence， providing emotional support and recognition， promoting collaborative learning and knowledge sharing， and it explores measures to improve adult English learning engagement， such as promoting peer interaction by remote interaction， building online collaborative learning communities， influencing peer interaction by teachers’ behaviors， enhancing peer familiarity， and adopting learning assessment and feedback strategy in order to provide reference for improving adult English learning engagement.

Key words：Peer interaction; Adult English; Learning engagement