嬗變與發(fā)展：我國勞動教育政策的邏輯審視

摘要：我國勞動教育政策經(jīng)歷了促進生產(chǎn)建設(shè)的政策價值取向期、服務(wù)階級斗爭的政策價值取向期、助力經(jīng)濟發(fā)展的政策價值取向期、凸顯素質(zhì)教育的政策價值取向期、強化“五育并舉”的政策價值取向期等五個歷史嬗變階段。呈現(xiàn)出以下演進特征：在政策產(chǎn)生機制上，社會需求驅(qū)動政策形成；在政策價值目標上，思想政治教育功能貫穿始終；在政策話語分析上，經(jīng)濟話語主導(dǎo)多元參與；在政策實施保障上，政府主導(dǎo)自上而下推動。瞻望勞動教育政策的發(fā)展趨勢，勞動教育政策的設(shè)計規(guī)劃應(yīng)凸顯科學(xué)性理解、目標確立應(yīng)堅持政治性引領(lǐng)、話語規(guī)則應(yīng)鼓勵多元性參與、執(zhí)行實施應(yīng)注重系統(tǒng)性推進。

關(guān)鍵詞：勞動教育政策；勞動教育；政策演進

中圖分類號：G40

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）02-0086-06

在新時代，我國勞動形態(tài)變革加劇，勞動技能迭代加速，國家對勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了更高要求，勞動教育政策在不斷豐富的同時，也面臨提升引領(lǐng)力、解釋力、保障力的新命題。有鑒于此，梳理我國勞動教育政策的歷史嬗變，瞻望其未來發(fā)展趨勢，對于完善勞動教育理論體系、推進勞動教育改革創(chuàng)新具有重要理論價值與實踐意義。

"一、我國勞動教育政策的歷史邏輯

（一）促進生產(chǎn)建設(shè)的政策價值取向期（1949—1956年）

在新中國成立初期，國家提出了“教育為工農(nóng)服務(wù)，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”的方針。在1953年以前，黨和國家的相關(guān)政策文獻中都鮮有提及勞動教育，說明此時勞動教育并未引起足夠重視。

自1953年開始，全國范圍內(nèi)大批接受初步文化教育后的高小和初中畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，而不愿從事生產(chǎn)勞動。為此，共青團中央頒布了我國第一個勞動教育政策文件——《關(guān)于組織不能升學(xué)的高小和初中畢業(yè)生參加或準備參加勞動生產(chǎn)的指示》，奠定了勞動教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的基調(diào)。1954年，《關(guān)于改進和發(fā)展中學(xué)教育的指示》強調(diào)：“勞動教育是思想政治教育的重要內(nèi)容?！保?］指出絕大多數(shù)畢業(yè)生應(yīng)從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，升學(xué)的只能是一部分。教育部、宣傳部等多部門也頒布了系列文件，強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動絕對不可分離，要求克服輕視體力勞動傾向。經(jīng)過多部門聯(lián)合政策糾偏后，學(xué)校教育開始大量增加生產(chǎn)勞動的教育內(nèi)容，1955年“基本生產(chǎn)技術(shù)教育”在全國中小學(xué)正式實施，我國初步建立起倚重生產(chǎn)勞動教育的中小學(xué)勞動教育體系。

新中國成立初期，我國勞動教育政策呈現(xiàn)如下特點：一是政策發(fā)展演進呈現(xiàn)轉(zhuǎn)折性。勞動教育政策文件以1953年為分界，呈現(xiàn)出前少后多樣態(tài)，體現(xiàn)了勞動教育從被忽視到被重視的改變，也映射出國家對教育發(fā)展中的階段性突出問題，訴諸勞動教育政策的反思與回應(yīng)。二是政策價值取向偏重政治性。政策文件將勞動教育定位為思想政治教育，賦予其建構(gòu)社會秩序的功能。因為承載維護社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展的政治期許，勞動教育的內(nèi)容更側(cè)重與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合，以改造思想和發(fā)展生產(chǎn)為旨歸，體現(xiàn)出明顯的政治性傾向。三是政策功能選擇體現(xiàn)工具性。勞動教育政策出臺的最直接原因是解決中小學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題，而政策背后則是對中小學(xué)教育目標及任務(wù)等根本問題的深入思考，勞動教育政策在社會認知層面發(fā)揮了糾偏勘誤功能，促成勞動教育正式“入課”。

（二）服務(wù)階級斗爭的政策價值取向期（1957—1977年）

社會主義改造完成后，“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”［2］，成為我國教育指導(dǎo)思想。勞動教育被賦予“以階級斗爭為綱”的政治底色，作為階級斗爭的政治工具而備受重視。

1958年，中共教育部黨組提出，要讓知識分子參加勞動，改造自己，成為又紅又專的人。我國勞動教育政策此時已帶有明顯的政治氣息。為解決畢業(yè)生參加勞動的認識問題和教育經(jīng)費短缺的現(xiàn)實問題，共青團中央適時發(fā)布了《關(guān)于在學(xué)生中提倡勤工儉學(xué)的決定》，半工半讀成為實施勞動教育的主要形式。勞動教育也因此被賦予多重價值屬性，愈發(fā)受到重視。隨后《關(guān)于教育工作的指示》頒布，生產(chǎn)勞動成為學(xué)校正式課程，然而勞動教育出現(xiàn)了實踐偏差，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”被錯誤解讀為單純地參加體力勞動、停課勞動?！耙詣诖鷮W(xué)”現(xiàn)象逐漸在全國開始泛化，甚至異化為實施懲罰，對“黑五類”分子就地勞動改造。勞動的教育意義完全被政治斗爭遮蔽。在此期間，國家雖也有過糾偏嘗試，但并未取得實質(zhì)效果。

在此階段，勞動教育政策進入曲折探索時期，出現(xiàn)政策初衷與實際狀態(tài)相矛盾的情況，主要體現(xiàn)為：一是政策原則的應(yīng)然追求與實然結(jié)果矛盾，勞動教育政策原本旨在貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，加速教育發(fā)展、社會進步，實際卻因階級斗爭間接造成了學(xué)習(xí)與勞動的割裂，加劇了教育停滯、社會動蕩。二是政策實踐的社會泛化與方式窄化矛盾。學(xué)校層面的勞動教育圍繞為無產(chǎn)階級政治服務(wù)被無限擴容泛化至社會層面，而勞動教育的方式卻過度窄化為生產(chǎn)勞動，甚至異化為教育懲罰，其育人價值喪失殆盡。此時的勞動教育政策雖因階級斗爭而迷失了方向，但對勞動教育的非正常強化，卻為后續(xù)體系化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）助力經(jīng)濟發(fā)展的政策價值取向期（1978—1998年）

“文化大革命”結(jié)束后，“以勞代學(xué)”亂象得以糾偏。鄧小平明確指出：“勞動教育要適時適量進行，不能以勞動替代勞動教育?！保?］勞動教育政策圍繞服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)開始全面調(diào)整。

1981年，黨的十一屆六中全會審議通過《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，對“文化大革命”期間“兩個必須”教育方針進行反思糾偏，明確了“德智體全面發(fā)展”的教育目標。教育部提出了“中學(xué)階段開設(shè)勞動技術(shù)課”［4］1998要求，繼而頒布《關(guān)于普通中學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)教育課的試行意見》《全日制中學(xué)勞動技術(shù)課教學(xué)大綱（試行稿）》《關(guān)于加強普通中學(xué)勞動技術(shù)教育管理的若干意見》等文件，對此作出系統(tǒng)布置，勞動技術(shù)教育日趨規(guī)范化。1987年，《“七五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃要點》提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才”［4］2665。這是關(guān)于“五育”的首度政策文件表述。之后《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《中華人民共和國教育法》又復(fù)歸為“德智體等方面全面發(fā)展”的“三育”傳統(tǒng)表述，說明國家對此謹慎地有所保留。這也間接導(dǎo)致勞動教育實踐效果并不理想。

在此階段，勞動教育政策在全面調(diào)整基礎(chǔ)上波動前行，呈現(xiàn)以下特點：一是政策價值取向彰顯育人價值復(fù)歸。勞動教育定位由為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，轉(zhuǎn)向為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，勞動教育開始回歸育人本質(zhì)。二是政策關(guān)涉內(nèi)容偏重勞動技術(shù)教育。勞動教育政策內(nèi)容已經(jīng)從以體力勞動為主體的“生產(chǎn)勞動”轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w腦結(jié)合為重點的“勞動技術(shù)教育”。倚仗政策支持，勞動技術(shù)教育從組織領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)實施再到監(jiān)督評價得以全方位加強，呈現(xiàn)規(guī)范發(fā)展態(tài)勢。三是政策文件表達映射發(fā)展定位波動。圍繞勞動教育與德育關(guān)系，衍生了“五育”與“三育”的分歧，這既表明理論界對勞動教育屬性尚未澄明，也折射出實踐中忽視勞動教育問題開始顯現(xiàn)。

（四）凸顯素質(zhì)教育的政策價值取向期（1999—2011年）

1999年，中共中央、國務(wù)院首次提出了“素質(zhì)教育”概念，強調(diào)：“要促進德智體美同勞動技術(shù)教育與社會實踐協(xié)調(diào)發(fā)展?！保?］這也標志著我國勞動教育政策從此邁入素質(zhì)教育化時代。

2001年，國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，首度提出教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐結(jié)合。有鑒于此，勞動教育不再囿于僅與生產(chǎn)勞動相關(guān)聯(lián)，而是更加注重與社會實踐深度結(jié)合。在教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，“綜合實踐活動”成為新增必修課程，勞動技術(shù)教育被納入其中。2007年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出：“各級各類學(xué)校將勞動教育列入教學(xué)計劃?！保?］綜合實踐活動從此作為勞動教育新的課程形態(tài)開始在各類學(xué)校整體推進。雖然綜合實踐活動更能體現(xiàn)勞動實踐的多樣性，拓展了勞動教育外延，但正是這種外延的拓展也客觀上造成了勞動教育作為非獨立學(xué)科，在實際執(zhí)行時無名分無標準、無目標無根基［7］。

在此階段，勞動教育政策在整合深化基礎(chǔ)上全面轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)以下特點：一是政策價值取向凸顯人本屬性。勞動教育政策在“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”之外增加了“與綜合實踐活動相結(jié)合”表述，說明勞動教育政策由關(guān)注勞動技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注實踐活動，從關(guān)注推動社會經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注以人為本。二是政策內(nèi)容整合強調(diào)綜合育人。綜合實踐課程的各組成部分充分發(fā)揮了各自功效，勞動教育的內(nèi)涵因此更加豐富，不僅包含勞動技能訓(xùn)練、勞動創(chuàng)新實踐，更有勞動價值傳承、勞動觀念形塑。三是政策實施方式呈現(xiàn)多元樣態(tài)。依賴政策加持，我國雖然形成了完整的綜合實踐課程體系，勞動教育課程形式也更加立體多元，但勞動教育被間接剝奪了獨立學(xué)科地位，導(dǎo)致勞動教育內(nèi)涵和目標在實踐中逐漸模糊，存在被弱化的潛在風險。

（五）強化“五育并舉”的政策價值取向期（2012年至今）

2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》倡導(dǎo)開創(chuàng)愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式，形成長效機制［8］。勞動教育開始走上長效發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展之路。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等文件相繼出臺，勞動素養(yǎng)被列入核心素養(yǎng)并開創(chuàng)性地成為學(xué)生升學(xué)依據(jù)。《中華人民共和國教育法》更是用法律的形式肯定了“教勞結(jié)合”。2018年，習(xí)近平總書記提出“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”［9］，“五育并舉”教育理念成為引領(lǐng)教育發(fā)展的新風向標，勞動教育實現(xiàn)了由學(xué)科內(nèi)容向獨立學(xué)科的地位復(fù)歸。此后，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，確立了勞動教育必修課地位。各省份相繼出臺配套實施細則或方案。勞動教育作為獨立課程，在各級各類學(xué)校真正開始落地落實。

在此階段，勞動教育政策步入了創(chuàng)新發(fā)展快車道，呈現(xiàn)出以下特點：一是政策文件呈現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢，國家逐步構(gòu)建了包括法律規(guī)定、專門勞動教育政策、教育發(fā)展規(guī)劃政策、教育組織管理政策，以及地方配套政策等在內(nèi)的勞動教育政策體系，對勞動教育進行全方位規(guī)范。二是政策內(nèi)容凸顯價值引領(lǐng)作用。勞動教育政策明確了“五育并舉”教育方針，重新賦予勞動教育獨立的學(xué)科地位。勞動教育政策沖破了勞動技術(shù)教育的藩籬，跳出了綜合實踐活動的困擾，重歸勞動價值觀塑造、勞動素養(yǎng)培育的勞動教育本真。三是政策實踐注重創(chuàng)新融合育人。勞動教育作為必修課被納入各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，逐步構(gòu)建了時間上覆蓋全學(xué)段、空間上校內(nèi)外結(jié)合、內(nèi)容上融合德智體美育的勞動教育教學(xué)良好生態(tài)。勞動教育不斷創(chuàng)新課程形態(tài)，開發(fā)實踐課程，綜合育人功能進一步彰顯，進入了創(chuàng)新融合發(fā)展的全新時期。

"二、我國勞動教育政策的演進邏輯

（一）在政策產(chǎn)生機制上，社會需求驅(qū)動政策形成

我國勞動教育政策發(fā)生機制源于社會需求，政策發(fā)展亦受社會政治、經(jīng)濟發(fā)展制約，具有外生驅(qū)動性。新中國成立以來，社會經(jīng)濟發(fā)展需求有不同的側(cè)重，勞動教育政策也適時地調(diào)整、豐富和健全。新中國成立之初，勞動教育政策主要是解決中小學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題，要發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以緩解經(jīng)濟壓力；在“文化大革命”期間，勞動教育政策受“以階級斗爭為綱”的影響，成為進行階級斗爭、實施思想和意識形態(tài)的改造的一種手段；改革開放后，勞動教育政策為確保經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展，強化勞動技術(shù)教育以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)所需；進入21世紀，國家迫切需要高素質(zhì)勞動者支撐現(xiàn)代化建設(shè)，勞動教育政策則致力于推動教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐活動結(jié)合，提升勞動者整體素質(zhì)；新時代，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育的根本問題，勞動教育政策旨在構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，培育全面發(fā)展人才，實現(xiàn)民族復(fù)興?？梢?，我國勞動教育政策的每次產(chǎn)生或調(diào)整都源自國家政治經(jīng)濟發(fā)展等外在力量推動，勞動教育政策在本質(zhì)上是一種適應(yīng)社會需要的工具性存在。正因為如此，勞動教育政策應(yīng)尊重勞動形態(tài)的發(fā)展變化，順應(yīng)社會發(fā)展的時代方向更新政策內(nèi)容，做到因時而進、因勢而新。

（二）在政策價值目標上，思想政治教育功能貫穿始終

思想政治教育和勞動教育有密切的聯(lián)系，思想政治教育是勞動教育的生命線，勞動教育是思想政治教育的手段及陣地［10］。我國勞動教育政策在演進過程中一直將思想政治教育貫穿始終。在新中國成立初期，毛澤東就將參與生產(chǎn)實踐作為區(qū)分舊教育與新教育的關(guān)鍵，提出教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，勞動教育在營造平等勞動的社會氛圍、培養(yǎng)吃苦耐勞的奮斗精神等方面發(fā)揮了積極效用。在“文化大革命”期間，勞動教育成為強大的思想改造武器，大批知識青年在“上山下鄉(xiāng)”的勞動教育中鑄就了“又紅又?！钡母锩犯?，勞動的思想政治教育效能被充分激活。改革開放后，勞動教育的內(nèi)涵進一步豐富，著力培養(yǎng)勞動態(tài)度及勞動價值觀。在此期間，新中國成立伊始一直延續(xù)的勤工儉學(xué)制度，對于知識青年養(yǎng)成尊重勞動、節(jié)儉勤勉的品質(zhì)發(fā)揮了重要作用。新時代，勞動教育更是在勞動意識培養(yǎng)、勞動精神塑造、創(chuàng)新精神激發(fā)等方面持續(xù)發(fā)力，全面彰顯集樹德、增智、強體、育美于一體的綜合教育效能。綜上所述，思想政治教育始終是貫穿勞動教育政策發(fā)展的主線，引導(dǎo)其堅守勞動的本真意蘊，以人的全面發(fā)展為價值旨歸。

（三）在政策話語分析上，經(jīng)濟話語主導(dǎo)多元參與

政策話語分析是一種較前沿的政策研究方法，它通過對語言和非語言材料的研究來展現(xiàn)和批判人們對政策問題的意義建構(gòu)過程［11］。運用政策話語分析方法梳理我國勞動教育政策，不難發(fā)現(xiàn)我國勞動教育政策話語呈現(xiàn)以經(jīng)濟學(xué)話語為主導(dǎo)、多元參與的發(fā)展態(tài)勢。我國勞動教育政策受社會經(jīng)濟發(fā)展水平和經(jīng)濟環(huán)境制約，反過來又影響社會經(jīng)濟發(fā)展。回顧我國各發(fā)展階段的勞動教育政策，無論是新中國成立初期的“教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”、“文化大革命”時期的“教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合”、改革開放時期的“教育為社會主義建設(shè)服務(wù)”、新世紀伊始的“教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐結(jié)合”，還是新時代的“德智體美勞全面發(fā)展”，促進經(jīng)濟發(fā)展一直是勞動教育政策的應(yīng)有之義。勞動教育政策始終折射出經(jīng)濟實然訴求與教育應(yīng)然回應(yīng)的互動，政策話語體現(xiàn)的都是教育與經(jīng)濟的良性互饋。經(jīng)濟學(xué)話語長期占據(jù)著勞動教育政策話語的主導(dǎo)權(quán)。隨著勞動教育內(nèi)涵的不斷豐富和外延的適度擴展，勞動教育政策話語中增加了政治、倫理、社會等因素，例如“勞動教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”“勞動教育具有綜合育人價值”“勞動教育服務(wù)社會發(fā)展”等都體現(xiàn)出勞動教育政策話語不再囿于經(jīng)濟學(xué)話語，而有了多元化的表達。

（四）在政策實施保障上，政府主導(dǎo)自上而下推動

我國的勞動教育政策從形式到內(nèi)容、從制定到實施都是以政府為主導(dǎo)的。在新中國的發(fā)展歷程中，各時期勞動教育方針政策的演進都與政府領(lǐng)導(dǎo)人的講話精神相呼應(yīng)。新中國成立之初，根據(jù)毛澤東的講話精神，“教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”成為教育指導(dǎo)方針；在改革開放時期，根據(jù)鄧小平提出的“在教勞結(jié)合上不斷有新發(fā)展”要求，勞動教育開始規(guī)范化、課程化實施；新時代，根據(jù)習(xí)近平總書記倡導(dǎo)“德智體美勞全面發(fā)展”的理念，確立了勞動教育的獨立學(xué)科地位，勞動教育課程成為大中小學(xué)必修課程。重要領(lǐng)導(dǎo)人的講話在勞動教育政策制定與實施中發(fā)揮著核心引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。不僅如此，政府主導(dǎo)還體現(xiàn)為：在形式上，勞動教育政策通常由國務(wù)院，以及教育部等行政管理部門以相關(guān)通知、辦法、意見形式的頒布，甚至不乏法律的表達，這本身就體現(xiàn)了政府主導(dǎo)的強制性；在內(nèi)容上，勞動教育政策往往關(guān)涉勞動教育的價值目標、指導(dǎo)原則、實施途徑、評價保障等，各級政府會全面主導(dǎo)勞動教育政策制定的話語權(quán)，把握政策演進的控制權(quán)；在實施上，國家層面發(fā)布勞動教育政策后，各地統(tǒng)一貫徹執(zhí)行，地方部門也會適時制定落實層面的政策文件，對關(guān)鍵內(nèi)容予以細化，從而促成政策更好地落實。這種推進方式雖然保證了政策實施的穩(wěn)健大方向，但忽視了政策落實的復(fù)雜性差異，無法避免政策選擇性、替代性實施偏差，因此，勞動教育政策需要在政策制定過程中保留一定的政策靈活度，預(yù)留地方政府因地制宜的政策處置空間，從而保證勞動教育政策經(jīng)過微觀調(diào)整更好地下沉落實。

三、我國勞動教育政策的發(fā)展邏輯

（一）勞動教育政策設(shè)計規(guī)劃：凸顯科學(xué)性理解

其一，重視勞動教育傳統(tǒng)思想的科學(xué)賡續(xù)。在五千多年文明發(fā)展中，勤勞的中國人民孕育了豐富的勞動思想。從“賴力者生”的勞動價值認同到“知行合一”的勞動教育方式啟迪，從“勞心勞力”的勞動分工認知到“耕讀傳家”的勞動意義思考，這些勞動教育傳統(tǒng)思想雖經(jīng)歷跌宕，但泛化為國民深入骨髓、刻入基因的普遍認同。勞動教育政策設(shè)計要重視對勞動教育思想精髓的賡續(xù)，這既是勞動教育政策執(zhí)行獲得政策群體認可的社會基礎(chǔ)，也是勞動教育政策創(chuàng)新的不竭源泉。其二，聚焦勞動教育現(xiàn)實問題的科學(xué)解決。當前，人工智能、大數(shù)據(jù)對人類發(fā)展方式的結(jié)構(gòu)性改變給勞動教育帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)：在勞動教育理論層面，存在忽視勞動教育獨立地位的認知障礙；在實踐層面，教育與勞動顧此失彼的異化風險并未削減，隨意拓展勞動教育外延的泛化問題逐漸顯現(xiàn)，以勞動技術(shù)教育替代勞動教育的現(xiàn)實偏差始終存在。勞動教育政策設(shè)計必須強化針對問題、解決問題的意識，關(guān)注個人與社會、教育與勞動關(guān)系，聚焦上述社會現(xiàn)實問題提供系統(tǒng)、全面的科學(xué)設(shè)計。其三，把握勞動教育未來發(fā)展的科學(xué)安排。在技能型社會建設(shè)背景下，勞動教育政策更應(yīng)思考如何對未來勞動教育進行宏觀引導(dǎo)，體現(xiàn)融合創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)安排。在內(nèi)容上，注重開發(fā)勞動教育新的課程形態(tài)，側(cè)重發(fā)揮其綜合育人價值，促進五育融合；在形式上， 積極擴展勞動教育的實踐邊界，倡導(dǎo)將勞動教育深度融合于新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新業(yè)態(tài)及前沿技術(shù)中，助推產(chǎn)教融合；在方法上，注重遵循勞動教育體腦并用的教育規(guī)律，借助于智能技術(shù)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的成長需求，實現(xiàn)身心融合。

（二）勞動教育政策目標確立：堅持政治性引領(lǐng)

首先，堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建勞動教育政策體系?？v觀勞動教育發(fā)展歷程，中國共產(chǎn)黨在各關(guān)鍵時期都制定了與社會發(fā)展狀態(tài)適配的勞動教育政策，始終堅持了勞動教育的社會主義方向。未來勞動教育要適應(yīng)新形勢與新要求，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展更應(yīng)該將堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和堅定政治方向置于首位。一方面發(fā)揮黨在勞動教育政策決策中把方向、謀大局的核心作用，總攬全局地把牢勞動教育政策體系的社會主義方向；另一方面，堅定不移地將“五育并舉”等教育理念全方位、全過程滲透到勞動教育政策體系中，確保勞動教育“不變質(zhì)”。其次，堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的根本制度，夯實勞動教育理論大廈。馬克思主義經(jīng)典作家對勞動及勞動教育有獨到的見解。無論是恩格斯從歷史唯物主義得出的結(jié)論——人類的生存和發(fā)展無法離開勞動［12］，還是馬克思從政治經(jīng)濟學(xué)視角的分析——勞動關(guān)系追本窮源是生產(chǎn)關(guān)系和社會關(guān)系，都較好地詮釋了勞動既是人的本質(zhì)生存方式，也是人最初的教育起源，進而為解決教育在勞動中的缺失和勞動在教育中的缺失問題提供了學(xué)理支撐。因此，未來的勞動教育政策要堅持以馬克思主義尤其是習(xí)近平總書記勞動教育思想為指導(dǎo)，貫徹教育與勞動相結(jié)合方針，澄清勞動教育的內(nèi)涵、外延、價值等問題，引導(dǎo)勞動教育從關(guān)注具體勞動形態(tài)向關(guān)注實現(xiàn)人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。最后，堅持中國特色社會主義方向，厚植勞動教育政策沃土。歷史經(jīng)驗證明，任何脫離時代要求和社會現(xiàn)狀的勞動教育理論或政策都是紙上談兵，無益于勞動教育的發(fā)展變革。建設(shè)中國特色社會主義是實現(xiàn)民族復(fù)興的時代要求，未來的勞動教育政策也必然立足服務(wù)中國特色社會主義建設(shè)。事實上，勞動教育政策是勞動教育問題經(jīng)由凝練歸納、抽象分析后的政策表達，它既源于勞動實踐，又反作用于具象化的勞動實踐。這也決定了勞動教育政策必然要聚焦服務(wù)中國特色社會主義建設(shè)中的勞動教育問題謀篇布局。以勞動教育實踐問題為牽引，挖掘勞動教育差異化的真切需要、供給勞動教育多樣化的政策支撐，以充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值，推動社會主義建設(shè)事業(yè)行穩(wěn)致遠。

（三）勞動教育政策話語規(guī)則：鼓勵多元性參與

從政策管理角度分析，制度變遷包括兩種情況，即強制性制度變遷和誘致性制度變遷［13］。前者主要由政府以法令形式推行，而后者是人們自發(fā)倡導(dǎo)并組織實施的對現(xiàn)行制度的變更或替代。據(jù)此，教育政策變遷可化約為“自上而下”模式與“自下而上”模式。從政策演進史來看，我國勞動教育政策變遷主要遵循政府頒布的政策、法律及行政指令進行，政策話語權(quán)牢牢掌握在政府手中，體現(xiàn)政府的戰(zhàn)略意圖和價值取向，屬于典型的“自上而下”強制性政策變遷。教育政策關(guān)涉多元利益主體，隨著社會經(jīng)濟架構(gòu)的日益復(fù)雜和教育體系的持續(xù)革新，勞動教育政策變遷賦予市場、學(xué)校和民眾更多的政策話語權(quán)，“自下而上”的誘致性制度變遷逐漸發(fā)力。勞動教育政策變遷開始向“自上而下”與“自下而上”兩種模式協(xié)調(diào)配合轉(zhuǎn)變。勞動教育政策的話語規(guī)則將更趨向鼓勵多元性參與。據(jù)此，需要在以下方面發(fā)力：一是增強多元主體參與意識。國家要積極調(diào)動地方政府、學(xué)校等多元主體直接或間接地參與勞動教育政策變遷。一方面要賦予地方政府更多的自主權(quán)，鼓勵地方政府因地制宜地制定配套的地方性勞動教育政策，促成國家政策與地方政策的相互配合、有效銜接，推動地方勞動教育的特色發(fā)展；另一方面，國家勞動教育政策制定要倡導(dǎo)地方和學(xué)校結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)資源及辦學(xué)特色開發(fā)特色勞動教育課程，為勞動教育政策變遷提供經(jīng)驗啟示和實踐樣本。二是建立利益各方協(xié)調(diào)機制。政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，促成利益各方（包括政府、社會機構(gòu)、學(xué)校等）形成互相溝通、相互協(xié)調(diào)的工作機制。首先，國家要加強對勞動教育政策的宣傳和培訓(xùn)，促成勞動教育利益各方克服對政策被動適應(yīng)的慣性思維，主動表達自身政策訴求，從而奠定多元主體利益協(xié)調(diào)平衡的基礎(chǔ)；其次，勞動教育政策是在多元主體利益博弈之間驅(qū)動產(chǎn)生的，利益各方應(yīng)本著辦好勞動教育的共識，恪守多元利益平衡的原則，通過走訪調(diào)研、會議研討、意見反饋等方式，促成政策訴求的有效表達、協(xié)調(diào)和反饋，從而實現(xiàn)勞動教育政策變遷過程中多元主體政策利益的最大化。

（四）勞動教育政策執(zhí)行實施：注重系統(tǒng)性推進

首先，政策實施保障與政策環(huán)境優(yōu)化系統(tǒng)推進。勞動教育實施是綜合性的系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)同配合，因此，勞動教育政策也應(yīng)秉承協(xié)同實施的理念，強化勞育與德育、智育、體育、美育的融合，促成社會、學(xué)校、家庭的教育協(xié)同，建立高效的勞動教育政策實施機制，構(gòu)建完備的勞動教育政策保障體系。除此以外，要強化勞動教育政策的宣傳，培育崇尚勞動、熱愛勞動的社會風氣，營造勞動政策實施的優(yōu)良文化環(huán)境，進而實現(xiàn)政策實施與政策環(huán)境的良性互動。其次，適配不同學(xué)段的勞動教育政策系統(tǒng)推進。無論從勞動思想認識的高度、勞動情感體驗的深度，還是勞動技能習(xí)得的程度來說，大中小學(xué)勞動教育都是一個整體，既互相聯(lián)系又相對獨立，具有層次性、銜接性。勞動教育政策應(yīng)針對不同學(xué)段的教育類型明確不同的勞動教育內(nèi)容和方法，促成勞動教育從“興趣培養(yǎng)”到“感性體驗”、從“價值認同”到“理性踐行”再到“創(chuàng)新發(fā)展”的縱向推進。最后，不同表現(xiàn)形式的勞動教育政策系統(tǒng)推進。我國已初步形成了包括法律規(guī)定、勞動教育元政策、基本政策和具體政策在內(nèi)的勞動教育政策法律體系，關(guān)涉勞動教育的目標、內(nèi)容、途徑、保障等方面，效力適用也覆蓋了全國性和區(qū)域性等不同層級，但整體存在總政策與具體政策內(nèi)容不配套、政策內(nèi)容滯后于時代發(fā)展、勞動教育政策對課程建設(shè)和勞動實踐的指導(dǎo)不足、勞動教育保障性政策內(nèi)容模糊、操作性有待加強等問題。需要勞動教育政策加強頂層設(shè)計，在勞動教育政策體系范圍內(nèi)統(tǒng)籌完善，增強政策之間的互補性、強化政策的可操作性，更好地指導(dǎo)勞動教育改革發(fā)展。

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Evolution and Reflection： Logical Examination of

China’s Labor Education Policies

Zhang Yanfang Zhu Ping

（School of Marxism， Changsha Aeronautical

Vocational and Technical College， Changsha 410124， China）

Abstract：China’s labor education policies have gone through five stages of policy value orientation in historical evolution such as the policy value orientation period" of promoting production and construction， the policy value orientation period of serving class struggle，" the policy value orientation period of assisting economic development， the policy value orientation period of" highlighting quality education and the policy value orientation period of strengthening “five educations simultaneously”. There are five characteristics in evolution. In terms of policy generation mechanism， social demand drives the formation of policies; in terms of policy value goals， the function of ideological and political education runs through the entire process; in terms of policy discourse analysis， economic discourse dominates diversified participation" and in terms of policy implementation guarantee， the government leads the top-down promotion. In the future development of labor education policies， the design and planning of labor education policies should highlight scientific understanding; the establishment of goals should adhere to political guidance; discourse rules should encourage diverse participation" and the implementation should focus on systematic promotion.

Key words：Labor education policies; Labor education; Policy changes