會跳舞的鹽

中國著名教育家陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材?！焙⒆哟蠖鄰娜粘Ｉ钪蝎@得科學知識，因此，選取他們生活中常見的材料進行科學實驗，更易被孩子理解和接受。

3～6歲的孩子對“科學”的了解相對模糊，家長可通過設計符合該年齡段孩子身心發(fā)展特點的科學實驗，發(fā)展孩子初步的探究能力。

聲音是一種常見的自然現(xiàn)象，物體只要產(chǎn)生振動就會發(fā)出聲音。通過與生活中常見材料的互動，可發(fā)現(xiàn)聲音的“秘密”。為了讓孩子了解聲音的振動與傳播，家長可設計“會跳舞的鹽”科學實驗活動，通過科學實驗的方式讓孩子學會自主探究，了解科學，并對科學活動產(chǎn)生興趣從而喜歡上科學。

初次實驗：考察實際動手能力和操作能力

初次進行實驗展示時，孩子對此十分感興趣，他們對鹽能在保鮮膜上跳動感到好奇。家長可為孩子提供碗、保鮮膜和鹽，讓孩子進行第一次實驗。一開始，孩子在實驗過程中可能會遇到困難，有時鹽加太多，保鮮膜上堆積得太多，鹽感受不到聲音帶來的保鮮膜的振動從而跳動不起來；有時鹽加太少，跳動不明顯。

通過初次實驗，孩子觀察到，鹽加多或加少都會導致鹽跳不起來。在不斷探索的過程中，孩子還發(fā)現(xiàn)，鋪在碗口的保鮮膜有的是凹下去的，有的是平的。保鮮膜是平的，鹽更易跳動。保鮮膜包得緊，受力均勻，鹽能跳動；包得松，接受到的聲音的振動則不明顯。

通過與孩子的共同討論，家長總結出以下問題：在實驗過程中，孩子通過觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題。接著，家長可對實驗做出調整，由家長來包保鮮膜，這樣就為實驗結果排除了一個不確定因素。通過初次實驗，家長可對孩子在科學方面的實際動手能力和操作能力有初步的了解。

再次實驗：提升思維能力和驗證能力

第一次實驗后，孩子已具有初步的經(jīng)驗。家長在對實驗器材進行調整后，可開始第二次實驗。

這次實驗就很容易成功，家長可引導孩子思考成功的原因。有的孩子考慮的是鹽加多加少的問題，或者是鹽要攤開，不要堆在一起。但是鹽跳動的原因并不在于鹽本身，而是人喉嚨里發(fā)出的聲音通過空氣傳播，引起保鮮膜的振動，從而帶動鹽一起振動。

于是，家長可引導孩子進一步思考：“是什么引起了鹽的振動？” “我們怎樣控制聲音讓鹽跳起來或者跳得更高？”有的孩子可能會從聲音的大小方面思考，討論后，家長可演示實驗。

家長可先用較小的聲音來喊，然后聲音可逐漸變大，請孩子觀察并說出觀察的結果。接著，家長再演示距離不同時鹽跳動的情況，請孩子仔細觀察并發(fā)表看法。最后，得出猜想：對著碗口喊時，聲音要大，距離要近，鹽才會跳動得厲害。

為了驗證猜想，家長可請孩子再次嘗試。在這個過程中，孩子可以嘗試尋找不同方法使鹽跳得更高，或者跟家人一起喊，人多聲音也就越大，鹽可能就會跳得更高。在自主探索中，孩子通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)，聲音越大，距離越近，鹽跳動得越頻繁。在探索過程中，孩子的思維能力和自我驗證能力有了進一步提升。

共同探索：提升交流能力和合作能力

同伴之間的相互協(xié)作、共同交流是孩子學習的重要途徑。在合作開展科學探究實驗的過程中，由于孩子發(fā)展水平的不同，能力較強的孩子可幫助能力較弱的孩子一起完成實驗。比如，炫炫和星星一起進行操作，炫炫是一個文靜的小女生，發(fā)出的聲音較小，她的鹽跳動得不明顯，這令她很苦惱。星星看到后，說：“我來幫你?！庇谑撬挽澎乓黄鸷?。最后，在她們的合作下，炫炫的鹽跳得又快又高。在這個過程中，孩子之間的交流能力和合作能力有了顯著提升。

關于探究科學實驗的思考

選材要新穎、貼近生活、具有可操作性。孩子的認知能力尚未發(fā)展完全，家長在選材時要從孩子的日常生活著手，選擇常見的物品，引導孩子通過生活的經(jīng)驗和細致觀察，發(fā)現(xiàn)其中的原理，由此生成實驗活動。

本次實驗選取了生活中常見的鹽，引導孩子探索聲音的秘密，知道聲音可通過空氣來進行傳播，但聲音的傳播不僅僅通過空氣，聲音也可通過固體、液體進行傳播，這就需要家長借助生活中的現(xiàn)象來進行拓展和延伸。

此次的實驗較為簡單，對于3～6歲的孩子來說，它的操作性較強。孩子在實驗過程中不斷遇到問題、解決問題，能進一步激發(fā)他們的探索興趣，提高他們的動手操作能力和探究能力。

家長要適當放手，有效引導和觀察。剛開始實驗時，有的家長可能會擔心孩子的動手能力較差，實驗可能不會一次成功。然而，家長在實踐中發(fā)現(xiàn)，孩子的動手能力和衛(wèi)生意識比想象中要強。有的孩子在實驗過程中還知道不能把鹽灑在桌子上。因此，家長要學會適當放手，做一個有效的觀察者和引導者。這樣，孩子才會在實際探究中學會自主思考，并獲取經(jīng)驗。

情景導入，引入游戲環(huán)節(jié)，使科學實驗循序漸進。比如，可設置情景，以魔術的形式直接導入演示實驗。還可設置“森林舞會”情景，引出實驗的主人公——鹽寶寶。在實驗的結尾，還可打開藍牙音箱，播放里面的音樂，鹽因為聲音的振動開始“跳舞”，孩子也跟著音樂開始跳舞，“森林舞會”就這樣圓滿結束。

增加情景化的導入，使整個實驗過程游戲化，增添趣味性，引導孩子貼近生活，吸引他們主動探究，從而激發(fā)他們科學探究的興趣與積極性。

家園共育，共同推動孩子科學探究能力的發(fā)展

環(huán)境是兒童教育的一個重要方面，良好的環(huán)境能促進兒童的教育和成長，其中，家庭教育至關重要。家庭是孩子接觸到的第一個環(huán)境。在科學活動中，幼兒園與家庭進行合作很有必要。

為了促進孩子在科學活動中自主探究，家長在選材上要嚴格把控。在活動過程中，家長要做好觀察者，時刻記錄孩子在科學探索中的發(fā)現(xiàn)，引導孩子思考和交流。活動設計要符合孩子的身心發(fā)展特點和需求，盡量做到生動有趣。此外，還要發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育的雙重力量，在科學活動中做到家園共育，攜手促進孩子的全面發(fā)展。