中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的價值與實踐路徑研究

摘 要：語言教學(xué)不能拋開文化內(nèi)容的講授而獨立存在。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)依然著重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的傳授和聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，中華民族傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中十分缺失。本文旨在探究將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校大學(xué)英語教學(xué)的價值與實踐路徑，弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，提升學(xué)生跨文化交際能力和講好中國故事能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；實踐路徑

中圖分類號：H319.3" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2025）02-0104-03

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)面向的是中國大學(xué)生這一受眾群體，教學(xué)內(nèi)容融入中國文化尤為重要。然而當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)依然著重學(xué)生英語聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，中華民族傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中十分缺失?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》明確提出：“大學(xué)英語在課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)實施等各個環(huán)節(jié)充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。[1]因此，大學(xué)英語教學(xué)不僅要注重語言知識的教授，還要注重人文元素的滲透。

二、大學(xué)英語教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

黨的十九大報告指出，要講好中國故事，真實、立體、全面地向世界展示中國，提高國家文化軟實力，推進國際傳播能力建設(shè)。2021年9月，習(xí)近平總書記在給北京外國語大學(xué)教授的回信中提出對全國高校外語人才培養(yǎng)提出殷切期許，強調(diào)要努力培養(yǎng)更多有專業(yè)本領(lǐng)、有家國情懷、有全球視野的復(fù)合型人才。因此弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，不僅是當(dāng)前大學(xué)英語教師肩負的偉大使命，也是每一個教育者面臨的重大任務(wù)。

20世紀90年代，國內(nèi)學(xué)界開始關(guān)注將中華文化融入外語教學(xué)。近年來，國內(nèi)研究者們逐漸意識到長期以來的大學(xué)外語教學(xué)的“中國文化失語”現(xiàn)象，并提出了一些對應(yīng)思路及措施。外語界從叢教授最早提出“中國文化失語”這一概念，指出很多中國學(xué)生雖然能夠用英語介紹歐美等國家文化，但是無法順利地向國外友人闡述我國文化習(xí)俗、歷史等。[2]王守仁教授主張立足于“從中國看世界”，講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色的任務(wù)。[3]學(xué)者們從不同方面提出并論證了英語教學(xué)和文化教學(xué)有機融合的必要性。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人元素具有十分重要的價值，可以使語言教學(xué)產(chǎn)生“1+1”大于2的效果。[4]融入文化元素，加入課程思政，不僅能夠豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)大學(xué)生用英語詮釋中國傳統(tǒng)文化的能力，從源頭上改善當(dāng)代大學(xué)生的中國文化“失語癥”。研究并實踐中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的有效路徑符合大學(xué)英語教學(xué)指南的精神以及新時代大學(xué)英語教學(xué)所承擔(dān)的使命，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加深學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)、認識和理解，增進文化認同、增強文化自信，培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力。

三、赤峰學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

作為赤峰學(xué)院一線外語教師，多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗使我了解到我院大部分學(xué)生有著較高的文化認同感，但是由于自身表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語能力所限，無法擔(dān)當(dāng)讓中國文化“走出去”的重任。[5]因此如何有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程已然成為一線大學(xué)英語教師當(dāng)前面臨的重要課題。[6]然而，在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程中，我們面臨著一些實際困難。第一，大部分學(xué)生詞匯量匱乏，語法知識薄弱，語言表達能力不足。第二，大學(xué)英語所使用的主干教材主要選用英美國家的原創(chuàng)素材作為教學(xué)內(nèi)容，比如科普文章、文學(xué)作品、新聞評論等，嚴重缺乏中國文化、中國故事的素材。[7]

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐路徑

大學(xué)英語教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要在合理使用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上考慮采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動等。教師要根據(jù)單元主題采取多種多樣的教學(xué)方法，比如任務(wù)教學(xué)法，合作教學(xué)法，交際教學(xué)法等。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題，提前布置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)；在英語課堂融入相關(guān)主題文化內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及思辨能力，教師可以采用合作教學(xué)法，布置學(xué)生分組合作協(xié)作完成任務(wù)；教師可基于英語教學(xué)內(nèi)容，通過課堂活動介紹中西方文化的不同，讓學(xué)生在對比分析中西文化的基礎(chǔ)上進一步思考探究，更好地認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）在現(xiàn)有教材中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師可以充分利用大學(xué)英語一系列配套教程，對教材的單元主題進行分析和篩選，提煉出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，進而通過教學(xué)設(shè)計將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育貫穿英語聽、說、讀、寫教學(xué)活動，采用多種形式向?qū)W生介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而為以英語語言作為載體來傳播中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。[8]以21世紀大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程（2）為例，第五單元“Values”討論價值觀，探討中西方價值觀的不同，就可以自然地引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及各種應(yīng)用程序

比如B站英文版中國文化對外宣傳片《你好，中國》。該視頻內(nèi)容介紹了100個代表中國傳統(tǒng)文化的漢語詞匯。其中包括各大中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)等，還涉及了中國的哲學(xué)思想、四大發(fā)明、水利灌溉工程、三山五岳、動植物等。其次微信公眾號“外研社Unipus”會分享豐富多樣的外語教學(xué)資源，其中包括中國高校外語慕課平臺，該平臺提供一系列各大高校開設(shè)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。

（三）開展豐富的第二課堂

由于大學(xué)英語學(xué)時的限制，第二課堂必不可少。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織開展主題式的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化第二課堂活動。活動包括不局限于英語演講，英語微課錄制、英語話劇表演等。例如，為了豐富大學(xué)英語課程思政資源和成果，教師在第二課堂可以布置學(xué)生《理解當(dāng)代中國（讀寫教程）》微課錄制的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣自選主題（共10單元），內(nèi)容包括不局限于教材內(nèi)容，和主題相關(guān)的任何資源材料均可，錄制時長約5分鐘的英語微課并上傳到學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)生在習(xí)得語言技能的同時，能更深刻地體會、感受、領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。總之，選取適合的單元主題和材料，通過各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計及活動安排，融入文化內(nèi)容，從而促進語言教學(xué)，提升教學(xué)效果，這才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用第二語言交際。

五、大學(xué)英語教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值與重要意義

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)具有十分重要的價值和意義。

第一，助力課程思政。在大學(xué)英語教學(xué)中積極融入傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是課程思政視域下大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅有利于影響學(xué)生思維方式，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和文化自信，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。[9]

第二，推進教材改革。教材是大學(xué)英語教學(xué)的主要依據(jù)。[10]因此在廣義教材中要盡量多地融合中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以精選中國文化作品、經(jīng)典著作、紅色文化和其他形式的內(nèi)容，盡可能地引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文學(xué)作品和中國古詩詞，在視聽選材上選擇有關(guān)介紹中國社會人文、歷史和文化內(nèi)容的節(jié)目，重構(gòu)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。

第三，提升學(xué)生綜合能力。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于有效改善中國文化失語癥，具有重要意義。[11]教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐過程中采取多種教學(xué)方法和教學(xué)活動，如講授式、討論式、合作式和混合式等多種形式，注重培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、從跨文化視角分析事物現(xiàn)象能力以及講好中國故事等多元能力。

六、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在嚴重的“文化失語”現(xiàn)象。因此大學(xué)英語教學(xué)過程融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義重大。這不僅是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)立德樹人培養(yǎng)目標的唯一有效途徑，而且有利于促進具有中國特色的大學(xué)英語教材的開發(fā)與創(chuàng)新，更是對英語語言教學(xué)的升華。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐路徑多種多樣，教師要及時更新教學(xué)理念，加強自身對中國語言文化知識的學(xué)習(xí)。同時，更要充分利用現(xiàn)有教材及各類資源，改善教學(xué)模式，圍繞實際教學(xué)內(nèi)容，通過線上線下和課內(nèi)課外多平臺、多渠道、分主題、有體系地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力做到文化教學(xué)與語言教學(xué)的有機融合。

參考文獻：

〔1〕〔6〕教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

〔2〕從叢.“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷[N].光明日報，2000-10-14（C1）.

〔3〕王守仁.高校外語專業(yè)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)[J].西北工業(yè)大學(xué)（社會科學(xué)），2019，39（4）：45-49.

〔4〕何艷.文化自信視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職大學(xué)英語教學(xué)實踐與研究——以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（2）：29-32.

〔5〕崔久軍，王美玲.文化“走出去”背景下大學(xué)生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實證研究——以青島T大學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（31）：1-4.

〔7〕凌莉.信息科技時代傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語教學(xué)的融合問題研究——評《中國傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語教學(xué)的融合與滲透研究》[J].人民長江，2022，53（9）：241.

〔8〕李紅紅.“新文科”背景下中華民族傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中融入的策略[J].西部素質(zhì)教育，2024， 10（1）：66-69.

〔9〕蘇海麗.課程思政視域下大學(xué)英語中華文化自信的融入與實現(xiàn)路徑探究[J].中國軍轉(zhuǎn)民，2023（22）：151-153.

〔10〕〔11〕孫秀芳，聶雪婷.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的策略探究[J].池州學(xué)院學(xué)報，2023，37（5）：124-126." （責(zé)任編輯 王大奎）