思維進(jìn)階：初高中歷史銜接教學(xué)的策略

［摘 要］歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。由于初高中歷史課程在教材內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系等方面存在差異，如何有效地進(jìn)行初高中歷史銜接教學(xué)，成為廣大教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初高中歷史銜接教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

［關(guān)鍵詞］思維進(jìn)階；初高中歷史；銜接教學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）04-0068-03

思維進(jìn)階指的是從形象、淺層的低階思維向批判、創(chuàng)新的高階思維發(fā)展的進(jìn)程。歷史思維能力是歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特征，思維進(jìn)階有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生的歷史思維能力會(huì)隨著對(duì)歷史知識(shí)理解的不斷深入而不斷提高。因此，初高中歷史銜接教學(xué)應(yīng)該聚焦學(xué)生的思維進(jìn)階。

一、教學(xué)銜接，診斷思維定式

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文稱高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）主要包含六大板塊：課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實(shí)施建議。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為高中歷史教學(xué)指明了方向，直接影響了高中歷史教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備[1]。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念[2]。初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)皆關(guān)注初高中歷史銜接教學(xué)。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中有六處提到“歷史思維”，而初中課程標(biāo)準(zhǔn)中有八處提到“歷史思維”。歷史思維能力是基于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)，是歷史學(xué)科的核心能力。培育學(xué)生歷史思維能力是初高中歷史銜接教學(xué)的重要目標(biāo)。在初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，高中歷史教師應(yīng)該基于學(xué)生在初中已學(xué)的歷史知識(shí)，進(jìn)一步培育其歷史思維能力，同時(shí)要體現(xiàn)進(jìn)階過(guò)程。與初中歷史教學(xué)相比，高中歷史教學(xué)“幫助學(xué)生進(jìn)一步提升歷史聯(lián)系思維、系統(tǒng)思維與發(fā)展思維”[3]。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為平臺(tái)

相比初中歷史教學(xué)內(nèi)容，高中歷史教學(xué)內(nèi)容更具深度。初高中歷史教材對(duì)歷史事件與人物有一定的重復(fù)，但學(xué)習(xí)難度呈螺旋上升的趨勢(shì)。初中歷史教材以時(shí)間為線索，介紹中國(guó)歷史和世界歷史的基本脈絡(luò)。而高中歷史教材則在此基礎(chǔ)上，注重對(duì)歷史事件的深入剖析和綜合分析。初高中歷史教材呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)。

教師應(yīng)深入研究初高中歷史教材，找出二者之間的關(guān)聯(lián)和差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中歷史知識(shí)體系與高中歷史知識(shí)體系的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的歷史知識(shí)體系。教師可以通過(guò)時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理歷史事件的先后順序和相互關(guān)系，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。例如，在《中外歷史綱要（上）》第10課“遼夏金元的統(tǒng)治”的新授課中，教師基于學(xué)生在初中已學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)了主題“政權(quán)建設(shè)多元性”，讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行討論，從而拓展歷史知識(shí)的深度與廣度。

歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維能力是相輔相成的。歷史基礎(chǔ)知識(shí)能為歷史思維能力的培養(yǎng)提供必要的材料和背景，而歷史思維能力則有助于理解和應(yīng)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用。因此，初高中歷史銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）以教學(xué)方法為契機(jī)

“在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，采用多樣的、適宜的教學(xué)方式和教學(xué)方法?！盵1]“積極引導(dǎo)歷史教師探索基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)模式和教學(xué)方法?！盵2]選擇合適的教學(xué)方法對(duì)歷史教學(xué)效率的提高至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

初中歷史課程內(nèi)容多，課時(shí)少，部分初中歷史教師為完成教學(xué)目標(biāo)，課堂上注重知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

高中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。教師采用不同的教學(xué)方法可以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)生的不同需求，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

二、探究學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生思維

學(xué)生只有改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，才能培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，“在認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問(wèn)題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展”[2]。

（一）活動(dòng)中學(xué)習(xí)

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在初中已學(xué)的歷史知識(shí)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍學(xué)生的思維。

教師可以開(kāi)展扮演歷史角色、模擬歷史場(chǎng)景等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這樣既能讓學(xué)生深入了解歷史事件，又能培養(yǎng)他們的歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力。教師也可以將學(xué)生分成若干小組，對(duì)某一歷史問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又能提高他們的歷史研究能力。

例如，在《中外歷史綱要（上）》第18課“辛亥革命”的新授課中，為落實(shí)本課學(xué)習(xí)任務(wù)“理解辛亥革命對(duì)中國(guó)結(jié)束帝制、建立民國(guó)的意義及其局限性”，教師讓學(xué)生以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式介紹中華民國(guó)成立的概況，著重介紹其與清政府執(zhí)政的不同之處。在“新聞發(fā)布會(huì)”上，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，有新聞發(fā)言人，也有媒體記者等。這樣既能幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（二）主動(dòng)中發(fā)展

相比初中歷史課堂，高中歷史課堂更需要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望；也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主選擇感興趣的歷史主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，在《中外歷史綱要（下）》第5課“古代非洲與美洲”的新授課中，為落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生理解古代美洲文明的多元特征”，教師讓學(xué)生在課堂上為某旅行社設(shè)計(jì)一段名為“親近古代美洲文明之旅”的路線推介語(yǔ)，從而讓學(xué)主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維能力。

（三）合作中增知

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新。在合作學(xué)習(xí)中，可以開(kāi)展生生互助活動(dòng)，也可以開(kāi)展師生互助活動(dòng)。高中學(xué)生比初中學(xué)生更成熟，更適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。為確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，教師要做到以下幾點(diǎn)。首先，設(shè)置明確目標(biāo)和任務(wù)。教師設(shè)置的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該是具體、明確和可衡量的，以便學(xué)生知道自己需要合作完成什么任務(wù)。其次，合理分組。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好將其分組，確保每個(gè)小組的成員在能力和性格上都能夠互補(bǔ)，以便他們可以互相學(xué)習(xí)和支持。最后，及時(shí)提供反饋和給予激勵(lì)。教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生提供反饋，以便他們了解自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自身能力。

例如，在《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第11課“近代以來(lái)的城市化進(jìn)程”的新授課中，筆者組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生分組調(diào)查蘇州城的演變歷程；課堂上讓小組代表介紹調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)變化感知城市變遷。課堂上組織學(xué)生分組討論：今后選擇在城市還是鄉(xiāng)村生活，為什么？通過(guò)討論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力以及辯證分析問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)具有重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，提高學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、過(guò)程評(píng)價(jià)，旨?xì)w思維進(jìn)階

在歷史課堂教學(xué)中，教師可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，以進(jìn)一步培育學(xué)生的歷史思維能力。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。傳統(tǒng)的講解法簡(jiǎn)單、易操作，但不能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。體驗(yàn)式課堂更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的歷史思維能力。

教師在課堂教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題討論、主題演講等方式來(lái)吸引學(xué)生參與課堂。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，特別是歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）重視學(xué)習(xí)表現(xiàn)

相比初中歷史課堂，高中歷史課堂需要教師采取更為細(xì)致的方法觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論、角色扮演等方式，讓更多的學(xué)生參與課堂，并有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，實(shí)時(shí)反饋。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，然后提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。反饋可以采用口頭表?yè)P(yáng)、個(gè)別指導(dǎo)或書(shū)面評(píng)語(yǔ)等形式。從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師可以較好地了解學(xué)生的思維過(guò)程和思維水平。

（三）堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向

初高中歷史教學(xué)的核心任務(wù)都是培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，但程度要求不一樣，高中歷史教學(xué)對(duì)比初中歷史教學(xué)存在明顯的進(jìn)階性。學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。高中歷史教師在教學(xué)中，一方面要遵循高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，另一方面要結(jié)合學(xué)生的素養(yǎng)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，初高中歷史銜接教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，如何開(kāi)展沒(méi)有指定路徑，但應(yīng)該指向歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維能力是歷史學(xué)科的核心能力，也是歷史教學(xué)的重要價(jià)值追求[4]。且思且行，思維進(jìn)階是初高中歷史銜接教學(xué)的價(jià)值追求。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[3]" 季芳.課標(biāo)銜接：初高中歷史銜接教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（19）：27-31．

[4]" 李素梅.核心素養(yǎng)理念下初高中歷史思維能力銜接的策略探尋［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2020（7）：9-11.

（責(zé)任編輯" " 袁" "妮）