“實(shí)課堂”教學(xué)理念的實(shí)踐探究：讓高中思政課“實(shí)”之有“味”

［摘 要］“實(shí)課堂”教學(xué)理念立足立德樹人根本任務(wù)，致力于打造“鮮”“活”“實(shí)”的課堂。文章以統(tǒng)編高中思政教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”的教學(xué)為例，通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)“實(shí)課堂”的探究過程，促使新課標(biāo)落到實(shí)處，德育工作取得實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］“實(shí)課堂”；高中思政課；資源配置

［中圖分類號(hào)］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）04-0057-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文稱新課標(biāo)）指出，力求構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，“著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。這就要求思政課具有親和力和感染力，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。思政課教師可通過鮮活的案例、翔實(shí)的數(shù)據(jù)以及生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、思考，以科學(xué)客觀的態(tài)度剖析真實(shí)案例，從而培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在此背景下，“實(shí)課堂”教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，它旨在打破傳統(tǒng)課堂回避負(fù)面問題、脫離實(shí)際、缺乏應(yīng)用導(dǎo)向的桎梏，構(gòu)建直面現(xiàn)實(shí)、務(wù)實(shí)高效的高中思政課堂，從而落實(shí)新課標(biāo)相關(guān)要求，有力推動(dòng)德育工作順利開展。該理念認(rèn)為，在新課程改革的浪潮中，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教學(xué)就不應(yīng)局限于課內(nèi)的40分鐘，而應(yīng)延伸到課前的自主學(xué)習(xí)與課后的實(shí)踐體驗(yàn)。為此，“實(shí)課堂”設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)與六個(gè)維度：課前環(huán)節(jié)注重實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和價(jià)值取向；課中環(huán)節(jié)關(guān)注實(shí)情、實(shí)話、實(shí)證、實(shí)效，力求通過真實(shí)情境、真實(shí)語言、真實(shí)證據(jù)與真實(shí)效果，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課后環(huán)節(jié)則聚焦實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活與問題解決之中。下面，筆者以“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”的教學(xué)為例，對(duì)“實(shí)課堂”教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、課前調(diào)研扎“實(shí)”，精準(zhǔn)滴灌提“原味”

課前的學(xué)情調(diào)研是教師備課不可或缺的步驟。然而，部分教師在課前未能全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而未能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需求不契合，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“實(shí)課堂”要求教師在課前通過學(xué)案設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)，剖析學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升、情感培養(yǎng)、態(tài)度形成及價(jià)值觀塑造等方面存在的問題，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

在時(shí)間充裕的情況下，教師可以精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過問卷星等平臺(tái)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情。在時(shí)間緊張的情況下，教師可以在課堂上通過幾個(gè)有針對(duì)性的問題快速掌握學(xué)生的實(shí)際情況。課前的學(xué)情調(diào)研要兼具基礎(chǔ)性、生成性及創(chuàng)新性。

首先是基礎(chǔ)性。課前調(diào)研要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的基本條件，確保教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，使教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。在教學(xué)“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”前，教師了解到，該框的內(nèi)容是根據(jù)黨的二十大報(bào)告編寫的。其中“市場(chǎng)體系”一目提出提升資源配置的效率與公平性，將原有建設(shè)現(xiàn)代化市場(chǎng)體系的定位提升至建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)體系的新高度。新課標(biāo)的要求也從舊課標(biāo)（2017年版）的“評(píng)析市場(chǎng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)與局限性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣U述建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)體系的意義”，旨在深化學(xué)生對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的理解，增強(qiáng)其制度自信。

探討高標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)體系的意義首先要明確其定義與特性。這些內(nèi)容在教材中雖有所提及，但由于篇幅有限，且部分學(xué)生受限于對(duì)市場(chǎng)體系相關(guān)概念的既有認(rèn)知，單純依靠教師的課堂講解難以使他們形成全面而準(zhǔn)確的理解。教師將學(xué)生直接帶去市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，是一種更為直觀且有效的教學(xué)方法。在課前的問卷調(diào)查中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科研學(xué)這類活動(dòng)的參與度并不高，他們更傾向于從教師或?qū)＜业囊暯莵斫馕鰰r(shí)政熱點(diǎn)?；谶@一發(fā)現(xiàn)，該框的調(diào)研采取部分學(xué)生參與的方式，讓這些學(xué)生扮演“專家”，并展示他們的調(diào)研成果，為其他學(xué)生揭示高標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)體系對(duì)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深遠(yuǎn)意義。

其次是生成性。課前調(diào)研的內(nèi)容要包含新觀點(diǎn)、新問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供依據(jù)。參加市場(chǎng)調(diào)研的學(xué)生被劃分為市場(chǎng)管理者訪談組、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者調(diào)研組及消費(fèi)者調(diào)研組三個(gè)小組。每個(gè)小組都需圍繞調(diào)研對(duì)象，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)研問題。這一過程旨在讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為更通俗易懂的語言。它要求學(xué)生不僅要深入理解教材內(nèi)容，還要運(yùn)用自己的語言將所學(xué)知識(shí)生動(dòng)地闡述出來。然而，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)研問題時(shí)有些迷茫。鑒于此，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的流程：深入理解理論知識(shí)—精準(zhǔn)提取關(guān)鍵要素—巧妙關(guān)聯(lián)實(shí)際現(xiàn)象—敏銳洞察理論缺口—精準(zhǔn)設(shè)置具體問題—不斷檢驗(yàn)與優(yōu)化問題。

最后是創(chuàng)新性。課前調(diào)研要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。為了讓參加調(diào)研的學(xué)生在課中精彩展示其調(diào)研成果，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)整合，進(jìn)而繪制清晰的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成功繪制出相關(guān)思維導(dǎo)圖，并以直觀的方式展示了調(diào)研成果。

課前調(diào)研體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，能確保教學(xué)貫徹因材施教的原則。在課前調(diào)研中，教師通過收集學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更加契合學(xué)生的實(shí)際需求。這不僅提升了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，還促使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和實(shí)踐者，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。

二、課中探究豐“實(shí)”，吸收轉(zhuǎn)化增“鮮味”

課中探究是“實(shí)課堂”的主要環(huán)節(jié)。“實(shí)課堂”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，反映實(shí)際的情況，用真情實(shí)話引導(dǎo)學(xué)生展示真實(shí)的想法，用實(shí)證方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)的認(rèn)同，致力于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課程改革實(shí)施以來，高中思政課通過“行走的課堂”等向?qū)W生展現(xiàn)了其魅力與價(jià)值，通過精準(zhǔn)教學(xué)等提升了課堂教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，如何打造“鮮”“活”“實(shí)”的課堂是一線思政課教師需要考慮的問題。

一方面是巧妙地利用學(xué)生尚未知曉的資源，為學(xué)生開啟一扇探索新知的大門。例如，在探究“如何建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)體系”時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)以及市場(chǎng)調(diào)研情況，分別從市場(chǎng)管理者、固定攤位經(jīng)營(yíng)者、流動(dòng)攤位經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者等人的角度，通過校內(nèi)的城區(qū)人大代表給政府提出規(guī)范市場(chǎng)的建議。此議學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。學(xué)生初次近距離接觸人大代表，首次著手撰寫議案，因此，在小組討論中十分投入，在真實(shí)情境中獲得了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面是不回避理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的沖突。在高中思政課教學(xué)過程中，部分教師會(huì)回避某些敏感話題，一帶而過地講解相關(guān)內(nèi)容。這有可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏直面問題的勇氣，更不敢深入探究問題背后的核心本質(zhì)，進(jìn)而削弱思政課的公信力與可信度。

“實(shí)課堂”認(rèn)為思政課的生命力在于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，讓學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。為此，教師應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)生活，坦誠(chéng)表達(dá)真實(shí)情感與態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生全面審視問題。在教學(xué)過程中，教師可巧妙引用具有矛盾沖突的議題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思辨精神，進(jìn)而有效解決學(xué)生的思想困惑。

在開展市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，盡管學(xué)生意識(shí)到流動(dòng)攤位存在的局限性，但依然認(rèn)同這些攤位對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇具有積極的推動(dòng)作用。在課堂上，有學(xué)生指出：“現(xiàn)在大家都到流動(dòng)攤位上買東西了，以后不需要固定攤位了。”另一位學(xué)生提出問題：“國(guó)家一方面籌建各種市場(chǎng)，規(guī)范市場(chǎng)管理；另一方面支持流動(dòng)攤位的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。就目前來看，低投入的流動(dòng)攤位的競(jìng)爭(zhēng)力超過高投入的固定攤位，難道這是公平競(jìng)爭(zhēng)的體現(xiàn)？”師生就此問題在課堂上進(jìn)行討論。經(jīng)過合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)攤位與固定攤位的競(jìng)爭(zhēng)正是市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行的結(jié)果；建設(shè)大規(guī)模流動(dòng)攤位不是國(guó)家的目標(biāo)，國(guó)家是要打通堵點(diǎn)，把這些資源統(tǒng)籌起來，建設(shè)統(tǒng)一大市場(chǎng)。由此，學(xué)生就可以領(lǐng)悟建設(shè)統(tǒng)一大市場(chǎng)、構(gòu)建高標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)體系的重要意義。

課后，部分學(xué)生反饋，他們?cè)J(rèn)為國(guó)家政策遙不可及，通過此番討論，發(fā)現(xiàn)國(guó)家政策一直悄然落實(shí)，持續(xù)發(fā)揮著不可或缺的作用。

三、課后實(shí)踐務(wù)“實(shí)”，行之有效出“真味”

課后實(shí)踐是課中探究的延續(xù)，是檢測(cè)課中學(xué)習(xí)效果的必要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生面臨著難以將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐的困境。該困境主要?dú)w因于兩方面：一方面，學(xué)生未能充分掌握實(shí)踐技能；另一方面，學(xué)生將理論知識(shí)遷移至實(shí)踐的能力相對(duì)較弱。“實(shí)課堂”不僅提倡助力學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要求積極引導(dǎo)他們投身社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，完善知識(shí)體系，不斷提升應(yīng)用理論知識(shí)的能力。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后不同于課前與課中，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，鼓勵(lì)學(xué)生投身于豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。課后實(shí)踐體現(xiàn)了自主性、多樣性、操作性、探究性、綜合性、社會(huì)性和評(píng)價(jià)性等多重特征，有助于學(xué)生形成全面而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

自主性指的是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠自主進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施與管理；多樣性強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)滿足各類學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；操作性要求實(shí)踐內(nèi)容必須是學(xué)生可操作、可落實(shí)的；探究性側(cè)重于通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力；綜合性旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；社會(huì)性旨在通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生更深入地了解社會(huì)并為社會(huì)服務(wù)；評(píng)價(jià)性則強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐的反饋中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程和成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

在“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”的課后實(shí)踐中，教師以學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為載體。學(xué)生以小組為單位，依托課堂所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過深入調(diào)研與熱烈討論，制作班級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案。為了在眾多方案中脫穎而出，各小組必須遵循低投入、高產(chǎn)出的原則，這就促使他們通過市場(chǎng)調(diào)研廣泛收集資料，深入了解學(xué)校歷次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、師生需求、熱門產(chǎn)品定價(jià)及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的銷售策略等。

基于對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行的理解，各小組制定了具有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品或服務(wù)方案，并同步評(píng)估了潛在風(fēng)險(xiǎn)，制定了應(yīng)急預(yù)案，最終編纂成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案。

值得注意的是，擬定的方案需要在真實(shí)世界中發(fā)揮其價(jià)值。學(xué)校為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)其方案的實(shí)施效果，并檢驗(yàn)自身對(duì)市場(chǎng)規(guī)律的掌握程度。在實(shí)踐過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種意想不到的挑戰(zhàn)，但正是這些挑戰(zhàn)，促使他們?cè)诤献魈骄恐胁粩喑砷L(zhǎng)、突破自我。

總之，思政課教師可通過真實(shí)情境解決學(xué)生對(duì)思政課“信不信”“用不用”的問題，只有這樣他們才能形成更堅(jiān)定的信仰、作出更科學(xué)的判斷、開展更有力的行動(dòng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 賈應(yīng)鋒.我實(shí)我在：高中思政“實(shí)”課堂的探究與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2023.

（責(zé)任編輯" " 袁" "妮）