初中英語分層教學(xué)策略研究

［摘 要］隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，各階段學(xué)科教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多教育理念和教學(xué)方法，其中，分層教學(xué)法能兼顧學(xué)生個(gè)性化與全面化成長的需求，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥和沉悶的教育氛圍，能提升教學(xué)質(zhì)量。英語學(xué)科是初中教學(xué)體系的重要組成部分，應(yīng)合理引入分層教學(xué)法，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異，確保全體學(xué)生都能有所收獲。文章從學(xué)生主體分層、協(xié)作學(xué)習(xí)分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層等七個(gè)方面，對(duì)初中英語分層教學(xué)策略進(jìn)行研究。

［關(guān)鍵詞］初中英語；分層教學(xué)；策略研究

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）04-0045-03

在當(dāng)前社會(huì)各界合作日益密切的背景下，英語作為國際通用語言的重要性逐漸凸顯，長久以來一直是中考、高考等大型考試中的必考科目，是培養(yǎng)綜合型人才的必經(jīng)之路。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，分層教學(xué)的方法更符合課程改革的要求，能促進(jìn)優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)困生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)模式，讓不同水平的學(xué)生正確把握知識(shí)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)從不同角度思考實(shí)施初中英語分層教學(xué)的方法，注重學(xué)生主體分層、協(xié)作學(xué)習(xí)分層教學(xué)目標(biāo)分層和教學(xué)方法分層等方面，強(qiáng)化教學(xué)后的反思與總結(jié)，有效凸顯因材施教的教育原則，避免出現(xiàn)兩極分化問題，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

一、學(xué)生主體分層，助力教學(xué)有效實(shí)施

對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的首要步驟，其直接影響后續(xù)教學(xué)方法的選擇和教育質(zhì)量的提升，也是教師專業(yè)水平的直觀體現(xiàn)。因此，在合理開展初中英語分層教學(xué)的過程中，教師不能簡單地依據(jù)日常測(cè)試或考試成績劃分學(xué)生層次，需從不同渠道進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，依托全方位的學(xué)情反饋評(píng)估每名學(xué)生的能力素養(yǎng)。尤其是在新課改教育背景下，教師需深入解讀英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，從語言建構(gòu)、能力發(fā)展、思維認(rèn)知與文化意識(shí)等多個(gè)角度分析學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行科學(xué)分層，為英語分層教學(xué)的順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生主體分層并不是固定不變的，需依據(jù)學(xué)生成長狀態(tài)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，綜合考量學(xué)生興趣與性格等影響因素，有效挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，確保分層教學(xué)更加靈活高效。

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。因此，在進(jìn)行學(xué)生主體分層時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。例如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給予更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則需要提供更多的指導(dǎo)和支持。通過這種方式，教師可以充分挖掘每名學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)分層，實(shí)現(xiàn)全員共同成長

教師通過總結(jié)以往的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體提升能力素養(yǎng)的最佳方式，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)有積極作用。在以往的初中英語教學(xué)中，以班級(jí)整體為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)雖能營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，但由于學(xué)生的能力差距較大，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行程度不同，導(dǎo)致部分學(xué)困生逐步喪失英語學(xué)習(xí)興趣。為此，在合理開展初中英語分層教學(xué)的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生采用同分層協(xié)作學(xué)習(xí)與不同分層協(xié)作學(xué)習(xí)兩種模式，給予每名學(xué)生充足的思考時(shí)間和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而發(fā)展其各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)能力。在兩種協(xié)作學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生之間的互動(dòng)交流得到加強(qiáng)，學(xué)生能在互幫互助中取長補(bǔ)短，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同成長，為推動(dòng)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以譯林版英語教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Neighbourhood”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容時(shí)應(yīng)了解與社區(qū)中心相關(guān)的英語表達(dá)，掌握應(yīng)對(duì)鄰里問題的處理方法，理解生字詞的含義和使用規(guī)則，嘗試運(yùn)用句型“Do you like living there？”完成對(duì)話交流。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將處于同一層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，依據(jù)其能力水平的差異布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多媒體播放不同場(chǎng)景下鄰里之間相處的畫面，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并總結(jié)鄰里之間的常見問題，順勢(shì)引入該單元的英語知識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師應(yīng)要求其理解視頻中的對(duì)話內(nèi)容，提煉出該單元的生字詞；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，需要求其完成對(duì)話交流和語法應(yīng)用。鼓勵(lì)小組內(nèi)部自行分工，在一組完成任務(wù)后可輔助其他小組，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)施分層協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)分層，充分體驗(yàn)成功樂趣

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好存在差異，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所不同，以便調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的好奇心和探索欲。因此，在合理開展初中英語分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生需求與課程教學(xué)要求，為不同層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效提升分層教學(xué)的效果，避免出現(xiàn)教學(xué)形式化的問題。教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和能力，還應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的思考與理解，從而強(qiáng)化其參與英語學(xué)習(xí)的自信心。為發(fā)揮激勵(lì)與引導(dǎo)作用，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性和高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，在不斷完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以譯林版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Sunshine for all”為例，學(xué)生學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容能夠了解與社會(huì)中弱勢(shì)群體相關(guān)的英語表達(dá)，學(xué)會(huì)采用不同的方式幫助弱勢(shì)群體，積極參與各類志愿活動(dòng)和撰寫求援信件，嘗試運(yùn)用句型“How can we help homeless people？”進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)面向不同層次的學(xué)生提出問題，幫助其明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其開展英語學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)。如對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提出以下問題“哪段為文本敘述的核心段落？”“重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用方式有哪幾種？”，驅(qū)動(dòng)其翻譯文本和理解重點(diǎn)詞匯。對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)提問“閱讀文本的思想主題是什么？”，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的寫作順序，充分鍛煉其文本分析能力，確保每名學(xué)生都能體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。

四、教學(xué)方法分層，提高課堂教學(xué)效率

科學(xué)地選擇教學(xué)方法是提高分層教學(xué)效率的重要步驟，能幫助學(xué)生迅速捕捉課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷增加其閱讀、寫作和口語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。每名學(xué)生的興趣愛好、性格特征和學(xué)習(xí)水平不同，其喜歡的學(xué)習(xí)方式也存在差異。因此，在合理開展初中英語分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)方法選擇對(duì)教學(xué)效果的重要作用，進(jìn)行英語教學(xué)方法分層，為不同層次和需求的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)過渡至深層學(xué)習(xí)，有效提升英語分層教學(xué)的效果。具體來說，教師應(yīng)采用更多信息化教學(xué)工具，利用其實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法分層，幫助不同層次的學(xué)生重拾參與英語學(xué)習(xí)的信心，逐步擴(kuò)大學(xué)生詞匯積累、拓寬知識(shí)范圍和提高英語學(xué)習(xí)水平。

五、作業(yè)布置分層，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分。完成作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)和應(yīng)用英語知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。教師在不同的教學(xué)目標(biāo)指引下需設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，確保目標(biāo)與作業(yè)之間科學(xué)銜接，提升教學(xué)的連貫性與全面性。為此，在合理開展初中英語分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞英語課程內(nèi)容布置分層作業(yè)，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)的不同要求，科學(xué)地區(qū)分課前作業(yè)、課堂作業(yè)與課后作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。另外，教師還需將學(xué)生的興趣與需求作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整作業(yè)的難度、數(shù)量和形式，增強(qiáng)不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

以譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Seasons”為例，該單元主要引導(dǎo)學(xué)生了解與季節(jié)氣候相關(guān)的英語表達(dá)，學(xué)會(huì)描述四季的自然特點(diǎn)，掌握幾種常見天氣狀況的表達(dá)方式，嘗試運(yùn)用句型“Which season do you like best？”與他人討論自己喜歡的季節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)置分層化的課堂作業(yè)，要求英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生閱讀與季節(jié)主題相關(guān)的文章，總結(jié)介紹天氣狀況的句型結(jié)構(gòu)；要求英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成對(duì)話交流或主題寫作類的作業(yè)，有效鍛煉其語言組織能力與思維能力。通過布置與學(xué)生能力相符的作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，有效鞏固課堂所學(xué)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，調(diào)整后續(xù)分層教學(xué)

評(píng)價(jià)是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以直觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，其學(xué)情反饋也能為調(diào)整分層教學(xué)方式提供有效參考。因此，在合理開展初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)基于協(xié)作學(xué)習(xí)分層和教學(xué)目標(biāo)分層進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)分層，從多個(gè)角度審視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確判斷其在不同階段的變化，用積極、肯定的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生。這樣能利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)中的學(xué)生分層，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式，有效提升分層教學(xué)的科學(xué)性。

以譯林版英語教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “A green world”為例，該單元內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語表達(dá)，概括人類活動(dòng)與環(huán)境破壞之間的關(guān)系，積極踐行綠色生活理念，嘗試運(yùn)用句型“What should we do to live a green life？”與他人交流如何調(diào)整生活方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置分層評(píng)價(jià)，針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，著重檢測(cè)其對(duì)詞匯的理解與應(yīng)用情況，嘗試從學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況和專注力角度提出表揚(yáng)，及時(shí)指出其學(xué)習(xí)問題。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需對(duì)其技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為其未來學(xué)習(xí)與成長指明方向，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面型人才的預(yù)期目標(biāo)。

七、運(yùn)用信息技術(shù)，輔助分層教學(xué)實(shí)施

在當(dāng)前的智能化、信息化教育背景下，將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)課堂已經(jīng)成為常見的現(xiàn)象。信息技術(shù)是提升教學(xué)效果的重要工具，具有轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)方式、挖掘課堂學(xué)習(xí)資源和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受等多項(xiàng)教育功能。由于其包容性較強(qiáng)和開放度較高，還能與其他學(xué)科教學(xué)方式融合使用，能整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，在合理開展初中英語分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)等新型教育手段，輔助分層教學(xué)順利實(shí)施，依托其信息收集、個(gè)性化展示等功能，落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用分層教學(xué)方法和實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)，確保不同層次水平的學(xué)生都能參與英語探究學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)將抽象的英語知識(shí)進(jìn)行直觀化、形象化呈現(xiàn)，為不同層次學(xué)生制作分層學(xué)習(xí)的微課視頻，能輔助其正確處理英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，切實(shí)鍛煉學(xué)優(yōu)生的能力，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，確保分層教學(xué)方法落到實(shí)處。

以譯林版英語教材九年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Robots”為例，該單元主要涉及與機(jī)器人相關(guān)的英語表達(dá)，明確機(jī)器人在未來生活中的用途與功能，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用句型“Do you know how robots could help us？”與他人交流機(jī)器人對(duì)人類生活的幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在大屏幕中展示該單元的文章，依據(jù)各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如總結(jié)文章對(duì)機(jī)器人運(yùn)行方式的介紹、確定文章的敘述時(shí)態(tài)和提煉文中的語法知識(shí)等。指導(dǎo)不同層次的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找學(xué)習(xí)資料，以信息技術(shù)為輔助加深對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其快速解決英語學(xué)習(xí)中的問題，為提升分層教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。

綜上所述，合理開展初中英語分層教學(xué)，有利于推動(dòng)高效化、高質(zhì)量的英語課堂建構(gòu)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得不同程度的提升，教師能考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提升素質(zhì)教育的效果。因此，教師應(yīng)將分層教學(xué)理念貫穿于英語教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，審視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，全面貫徹新課改中以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的良性發(fā)展。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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（責(zé)任編輯" " 黃" "曉）