深度學習下的高中英語單元整體教學設計研究

［摘 要］文章介紹了深度學習的內(nèi)涵和特征以及深度學習下的高中英語單元整體教學設計案例，通過研讀與整合單元內(nèi)容明確主題，厘清單元板塊之間的邏輯關系，確定單元教學目標，圍繞深度學習展開教學活動設計，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

［關鍵詞］深度學習；高中英語；單元整體教學；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0031-04

一、深度學習的內(nèi)涵和特征

深度學習的思想最早體現(xiàn)在布魯姆于1956年提出的六個層次認知目標的“綜合、分析、評價”中。1976年，美國學者Ference Marton和Roger Saljo提出深度學習的概念，認為深度學習是指學習者將解決實際問題和發(fā)展高階思維作為目標，對所學內(nèi)容進行整合和深度加工，建構新的知識并在新情境中遷移應用所學內(nèi)容。2005年，我國學者何玲、黎加厚提出，深度學習是指學習者在理解的基礎上，批判性地學習新思想和新知識，將其融入原有的認知結構，在知識遷移時深層次地認知及感悟新思想和新事物。2016年，我國學者郭華指出，深度學習是在教師引領下，學生圍繞一個主題，積極參與和體驗并獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習的五個特征包括：聯(lián)想與結構、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應用、價值與評價?？梢?，深度學習重視學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的自主探究能力和高階思維能力，強調(diào)教學內(nèi)容是整體的、結構化的知識和技能。指向深度學習的高中英語教學有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力和問題解決能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

二、指向深度學習的高中英語單元整體教學設計

指向深度學習的單元整體教學指的是教師通過分析單元語篇內(nèi)容，厘清語篇間的邏輯，進行教學內(nèi)容整合，確定主題和單元教學目標，設計指向深度學習的教學活動，引導學生深度探究和感悟單元主題意義，使學生能將對主題的認知進行結構構建，培養(yǎng)學生的高階思維，在教學中落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

深度學習重視生活化和結構化的學習方式，突出本質(zhì)化學習和遷移化應用，追求學科的育人價值。碎片化的語篇教學難以促進深度學習。因此，教師開展以主題引領、整合性和關聯(lián)性的高中單元整體教學是實現(xiàn)深度學習的有效途徑。

本文以人教版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 4的單元整體教學設計為例，從教學內(nèi)容、教學目標和教學活動設計方面分享指向深度學習的高中英語單元整體教學設計。

（一）研讀與整合教學內(nèi)容，確定單元主題和教學目標

本單元主題是“Adversity and Courage”（逆境和勇氣）， 單元各板塊語篇從不同角度講述英國“堅忍號”船隊南極探險故事，旨在引導學生在逆境中不畏困難、保持堅毅樂觀和積極向上的精神。單元教學內(nèi)容包括一系列豐富的學習活動，有機融合了語言知識、文化知識以及育人價值。

深入研讀語篇內(nèi)容后，教師提煉單元主題、整合語篇內(nèi)容，并根據(jù)各語篇間的邏輯鏈，整理出建構本單元主題意義的學習思路：了解南極探險故事→塑造堅毅樂觀品質(zhì)→勇于挑戰(zhàn)逆境，找到單元內(nèi)容間的關聯(lián)（見圖1）。

基于主題意義構建的學習思路，教師設計了單元整體教學目標和語篇教學課時安排。2018年，我國學者劉月霞、郭華指出，深度學習的單元教學目標是單元育人價值的具體化。因此，本單元目標要把在逆境中不畏困難、保持堅毅和積極向上精神的育人價值融入單元教學中（見表1）。

（二）基于單元整體教學目標，設計課時教學目標和主題意義探究活動

單元整體教學目標的實現(xiàn)主要通過教師引導學生對每個具體語篇展開深度學習，下面以“Adversity and courage” 單元的閱讀語篇“A successful failure”為例，探究如何在具體語篇的教學中實現(xiàn)深度學習。

1.語篇內(nèi)容分析

【W(wǎng)hat】本節(jié)閱讀課的語篇為“堅忍號”服務員珀西的三篇日記：第一篇日記記錄Perce Blackborow看到船員招募廣告后私自登船，隨后被船長Shackleton安排為船上的服務員。第二篇日記描述船只被冰塊困住并沉沒，船長決定棄船并丟棄不需要的物品。第三篇日記描述探險隊在象島的艱苦生活，船長勇于擔當，組織救援隊赴南喬治亞島尋求外界援助。

【W(wǎng)hy】結合故事中的人物言行描寫對人物性格品質(zhì)進行分析，從中找到“成功的失敗”的原因：船長頭腦冷靜、勇于擔當，船員堅強樂觀、團結一致，船長與船員彼此尊重信任，教師可引導學生從文章細節(jié)中挖掘關鍵人物品質(zhì)。

【How】這三篇日記以時間為線索串聯(lián)，清晰地交代了珀西這次南極探險的相關信息：第一篇交代如何加入探險隊；第二篇描寫船意外撞上冰山后發(fā)生下沉的經(jīng)過；第三篇描述象島上的艱難生活。每篇日記都遵循“Problem—Solution”模式，對應本單元的主題 “Adversity and courage”，從而可引導學生遷移描述自身經(jīng)歷，即如何應對生活中的困難和逆境。

2.課時教學目標和教學活動設計

本單元Reading and Thinking板塊中“A successful failure”這一語篇內(nèi)容圍繞南極探險隊的歷程展開，需要實現(xiàn)的單元整體教學目標是了解“堅忍號”的南極探險故事，感悟故事人物展現(xiàn)的堅毅精神品質(zhì)，以建構積極向上的人生觀和價值觀，教師結合英語學習活動觀理念設定如下本課時教學目標。

學生學習讀思課后，能夠：

（1）閱讀探險日記，利用思維導圖獲取和梳理“堅忍號”南極探險隊歷程中的重要事件，了解故事人物遇到的逆境。（學習理解）

（2）通過文中對人物的具體言行描寫來分析推理人物的情感變化和性格特點，感悟人物在逆境中的堅強樂觀精神。（應用實踐）

（3）探討文章標題的修辭手法，分析標題的作用，深化對主題的理解。（遷移創(chuàng)新）

（4）聯(lián)系實際，小組合作研討在學習生活中如何踐行堅毅精神，勇于應對困境和挑戰(zhàn)。（遷移創(chuàng)新）

根據(jù)上述單元整體教學目標，學生在閱讀中能利用思維導圖梳理語篇內(nèi)容，了解南極探險隊的逆境和挑戰(zhàn)，并通過闡釋人物的心理活動變化，內(nèi)化所學語言知識內(nèi)容，進而對Blackborow和Shackleton 的精神品質(zhì)及性格特征進行推斷及評價，最后生成個人對本單元主題“逆境和勇氣”的深刻認識，從而實現(xiàn)深度學習。

深度學習的核心特征是“活動與體驗”，強調(diào)要落實學生的主體地位，使其全身心投入學習活動中?；诒菊n時教學目標、深度學習的要求以及英語學習活動觀，教師設計教學活動，引導學生積極參與主題意義探究，用思維導圖梳理文本內(nèi)容，通過觀察、分析、歸納，建構結構化知識，并基于文本信息對人物情感和性格進行推斷，感悟和踐行在逆境中保持堅毅樂觀的精神品質(zhì)，深化對主題的理解，實現(xiàn)本課時的教學目標。教師設計了逐層深入、緊密相扣的教學活動和問題鏈（見圖2），引導學生主動思考、自主探究、建構知識結構、實現(xiàn)深度學習。

三、指向深度學習的高中英語單元整體教學反思

該單元整體教學設計要圍繞“Adversity and Courage”主題，通過深度分析單元語篇內(nèi)容，提煉單元的主題意義，厘清單元板塊之間的邏輯關系，形成單元知識結構圖，基于深度學習理念和英語學科核心素養(yǎng)，確定單元整體教學目標、語篇課時目標，圍繞主題意義探究展開指向深度學習的情境創(chuàng)設及教學活動設計。

指向深度學習的單元整體教學能有效改變碎片化的語篇教學方式，讓學生在教師的帶領下由淺入深地圍繞主題進行探究，以思維導圖的形式概括文章，基于文本評價人物的性格特點，深度感悟故事人物的堅毅樂觀品質(zhì)，進而形成勇敢樂觀的心態(tài)，勇于挑戰(zhàn)生活和學習中的逆境，在合作探究中尋找應對困境和挑戰(zhàn)的方法。這一深度學習的過程，有助于培養(yǎng)學生的問題解決能力和高階思維能力，促成英語學科核心素養(yǎng)目標在單元整體教學中的實現(xiàn)。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（5）：29-30.

[2]" 郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

[3]" 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[4]" 王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021（1）：12-25，87-88.

[5]" 洪建勛.深度學習視角下的高中英語閱讀教學設計[J].中小學教材教學，2021（8）：56-60.

[6]" 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯" " 黃" 曉）