創(chuàng)設(shè)情境任務(wù) 驅(qū)動(dòng)名著閱讀

［摘 要］新課改要求著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，新課標(biāo)對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)情境的重視程度呈遞增趨勢(shì)。在此背景下，情境任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。目前名著閱讀教學(xué)面臨如下挑戰(zhàn)：部分學(xué)生的名著閱讀呈現(xiàn)出功利化、娛樂(lè)化傾向，部分教師缺乏名著閱讀指導(dǎo)意識(shí)，中考傾向于立足情境設(shè)計(jì)名著閱讀試題。文章結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)問(wèn)題、勾連圖表、學(xué)科融合、巧用技術(shù)四個(gè)方面，對(duì)名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探索，以期借助名著學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，情境任務(wù)有助于提高名著閱讀教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］名著閱讀教學(xué)；情境任務(wù)；策略

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）04-0008-04

名著是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文稱新課標(biāo)）對(duì)閱讀提出以下要求：綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。新課標(biāo)還提到：創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的讀書(shū)品位。

《水滸傳》是中國(guó)四大古典文學(xué)名著之一，是中國(guó)歷史上第一部用白話文寫(xiě)成的章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)，生動(dòng)描繪了梁山好漢揭竿起義的全過(guò)程。然而，白話文與現(xiàn)代文的差異，作品中涉及的眾多人物、復(fù)雜的故事情節(jié)和豐富的思想內(nèi)涵，都會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)困難。新課改背景下，教師應(yīng)探索能夠幫助學(xué)生深刻理解作品內(nèi)容的教學(xué)策略，以降低學(xué)生閱讀難度，提高學(xué)生閱讀效率，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、名著閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）部分學(xué)生的名著閱讀呈現(xiàn)出功利化、娛樂(lè)化傾向

受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生閱讀名著是為了應(yīng)付考試。信息化時(shí)代，碎片化閱讀成為新趨勢(shì)，部分學(xué)生的名著閱讀趨向娛樂(lè)化。

（二）部分教師缺乏名著閱讀指導(dǎo)意識(shí)

受應(yīng)試教育影響，部分教師習(xí)慣圍繞考點(diǎn)展開(kāi)名著閱讀教學(xué)。面對(duì)名著閱讀，部分教師不能為學(xué)生提供切實(shí)有效的指導(dǎo)，同時(shí)忽視對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

（三）中考傾向于立足情境設(shè)計(jì)名著閱讀試題

近幾年，中考傾向于立足情境設(shè)計(jì)名著閱讀試題，以考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、作品理解能力和閱讀素養(yǎng)。中考名著閱讀命題由簡(jiǎn)單僵化向深度融合轉(zhuǎn)變。面對(duì)這種變化，教師在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)貫徹“讀書(shū)為本、注重轉(zhuǎn)化”的理念。

二、名著閱讀教學(xué)與情境任務(wù)融合的意義

葉圣陶認(rèn)為，學(xué)生閱讀需要教師指導(dǎo)，是因?yàn)椤拔謱W(xué)生對(duì)于當(dāng)前的書(shū)籍文字，摸不到門(mén)徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少”。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。在名著閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，需要綜合考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀。

（一）名著本身具有情境性

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材共推薦學(xué)生閱讀6部名著，致力于給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩而又具有藝術(shù)價(jià)值與教育意義的文學(xué)世界。名著是歷史的見(jiàn)證，是人類智慧的結(jié)晶，包含作者個(gè)人對(duì)世界的獨(dú)特見(jiàn)解。特定的時(shí)代背景、精彩的內(nèi)容與具有深度的哲思使得名著本身就具有一定的情境性。教師可依據(jù)名著本身具有的情境性，在名著閱讀教學(xué)中設(shè)置有意義的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著、深度閱讀，感受名著的人物美、語(yǔ)言美、情境美、文化美，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感表達(dá)能力、審美情趣及邏輯思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）情境任務(wù)可優(yōu)化名著閱讀教學(xué)

“情境”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“情景；境地”。學(xué)習(xí)情境是能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、引發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)的目的是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想、情感與名著內(nèi)容同頻共振，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)遷移、跨越，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因?qū)W制宜的情境任務(wù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)、組織學(xué)生共同探討情境任務(wù)，以使課堂氛圍更加和諧，拉近學(xué)生與名著之間的距離。情境任務(wù)可以任務(wù)單的形式優(yōu)化名著閱讀教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟。學(xué)生在情境任務(wù)這一學(xué)習(xí)支架的輔助下，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)質(zhì)量更優(yōu)。在教師創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)情境中進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)生的接受度更高。

三、名著閱讀教學(xué)中融合情境任務(wù)的實(shí)踐策略

名著閱讀需要較長(zhǎng)的周期。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，建構(gòu)一系列既能凸顯名著的教學(xué)價(jià)值，又能提高學(xué)生審美品位，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的名著閱讀教學(xué)策略。筆者結(jié)合時(shí)代性、趣味性、勾連性、實(shí)踐性等多維指標(biāo)，在名著閱讀教學(xué)中融合系列化的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同專題展開(kāi)深入研討，以幫助學(xué)生獲得更加愉悅的閱讀體驗(yàn)，汲取更加實(shí)用的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)興趣

從教育心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)真正的邏輯起點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！秾W(xué)記》中提到，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。在名著閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)名著的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干難度適中而又具有意義的問(wèn)題，促使學(xué)生在閱讀中處處留心、時(shí)時(shí)思考。近年的中考命題，正引導(dǎo)師生打破模式化的局面，真正讓閱讀常態(tài)化。初中學(xué)生正處于好奇心比較強(qiáng)烈的階段，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，自然能激起他們解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。例如，在《水滸傳》閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置如下情境任務(wù)（見(jiàn)表1）。如問(wèn)題四“俗話說(shuō)‘無(wú)酒不江湖，無(wú)酒不英雄’，喝酒這一行為在《水滸傳》中隨處可見(jiàn)。如果可以穿越，你最想和誰(shuí)喝酒？為什么？”，答案要涉及“和誰(shuí)喝酒”“為何喝酒”“在什么地方喝酒”等要素，這便要求學(xué)生掌握故事的情節(jié)、分析人物的性格、了解酒文化等。學(xué)生在思考、輸出答案的過(guò)程中，拉近與《水滸傳》的距離，升華自己的認(rèn)知，由此獲得良好的閱讀效果。

（二）勾連圖表，解讀文本

畫(huà)圖表可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，更好地架構(gòu)知識(shí)體系。圖表具有直觀、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的特點(diǎn)，且形式新穎，是初中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)輔助工具。若初中學(xué)生能靈活借助圖表閱讀名著，就能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，收到事半功倍的效果。

學(xué)生根據(jù)情境任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，找準(zhǔn)名著切入點(diǎn)，圍繞人物關(guān)系、故事情節(jié)、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換及自己的理解等繪制圖表。所繪制的圖表能夠展示學(xué)生的繪畫(huà)功底、書(shū)寫(xiě)情況，體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力、文字功底、審美能力，以及對(duì)讀書(shū)的態(tài)度。例如，在《水滸傳》閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置如下情境任務(wù)（見(jiàn)表2），以助力學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）學(xué)科融合，拓展體驗(yàn)

21世紀(jì)的教學(xué)工作應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、辨析、創(chuàng)造能力。名著閱讀通過(guò)學(xué)科融合更顯重要價(jià)值，能夠啟發(fā)學(xué)生思考、展現(xiàn)多元文化。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不是被動(dòng)地獲取信息、收獲知識(shí)，而是主動(dòng)調(diào)動(dòng)多重感官，有思考，有判斷，有更多的收獲與啟迪。以筆者在《水滸傳》閱讀教學(xué)中設(shè)置的情境任務(wù)三為例（見(jiàn)表3）。其中，設(shè)計(jì)“水滸文化”展館、為經(jīng)典語(yǔ)句配音、編劇本并表演、開(kāi)“北宋美食”品鑒會(huì)等任務(wù)的完成，需要借助地理、歷史、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在合作完成情境任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)《水滸傳》的熱情，一改以往單調(diào)、乏味的閱讀體會(huì)，探索到更美好的“名著風(fēng)景”。實(shí)踐證明，學(xué)生更樂(lè)于接受這種“既能學(xué)習(xí)又能玩”的教學(xué)方式。

（四）巧用技術(shù)，提升效果

信息化時(shí)代，運(yùn)用信息技術(shù)可快速處理聲音、圖像、文字等。筆者認(rèn)為，借助信息技術(shù)推動(dòng)名著閱讀教學(xué)是非常有必要的。各類媒體都可以為名著閱讀教學(xué)注入活力，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有力支撐。在《水滸傳》閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生在視、聽(tīng)等方面的情境任務(wù)體驗(yàn)（見(jiàn)表4）。

除此之外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷、在線測(cè)試、在線投票等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再在此基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的閱讀課程以及確保閱讀指導(dǎo)方向的準(zhǔn)確性。

在《水滸傳》閱讀教學(xué)中融合情境任務(wù)，能使學(xué)生更好地體驗(yàn)故事的時(shí)代背景，了解故事的推進(jìn)，近距離地感受人物的心路歷程，既加深對(duì)這部名著的印象，又提高理解能力，增強(qiáng)深入學(xué)習(xí)這部名著的信心。

教師精心設(shè)計(jì)的情境任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探討作者的情感思想，一步步帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，發(fā)展高階思維。

四、設(shè)計(jì)與應(yīng)用情境任務(wù)應(yīng)注意的內(nèi)容

要發(fā)揮情境任務(wù)的作用和價(jià)值，助力學(xué)生走進(jìn)名著、感受名著，教師在設(shè)計(jì)與應(yīng)用情境任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)注意以下方面。

第一，把握情境任務(wù)的真實(shí)性。要確保情境任務(wù)的有效性，首先就要保證情境任務(wù)的真實(shí)性。只有貼近生活的真實(shí)情境任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。那么，真實(shí)的情境任務(wù)從何而來(lái)？教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的亮點(diǎn)、問(wèn)題等，并將其與名著閱讀的核心知識(shí)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)情境任務(wù)。

第二，把握情境任務(wù)的適用性。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生學(xué)情相符，即要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)，確保所設(shè)計(jì)的情境任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的。這樣的情境任務(wù)像橋梁一樣將名著與學(xué)生連接起來(lái)。

第三，把握情境任務(wù)的實(shí)用性。實(shí)用性強(qiáng)調(diào)情境任務(wù)應(yīng)具有趣味性和可操作性。比如一家人準(zhǔn)備暑假去合浦星島湖的水滸城游玩，學(xué)生需要畫(huà)參觀路線圖并向家人介紹相關(guān)景點(diǎn)。這一任務(wù)要求學(xué)生自己規(guī)劃出游路線，并做好景點(diǎn)介紹。這是一個(gè)學(xué)生很感興趣的任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀所得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。實(shí)用性的情境任務(wù)更能體現(xiàn)知識(shí)的作用。

以情動(dòng)人，讓境生根。情境任務(wù)與名著閱讀教學(xué)相融合，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。情境任務(wù)能將名著內(nèi)容與學(xué)科實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓名著閱讀教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，并發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的育人功能，讓學(xué)生由“愿意讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥?jiān)持讀”，由淺層閱讀走向深度閱讀，在經(jīng)典名著的潤(rùn)澤中健康成長(zhǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]" 張戌麗.情境任務(wù)在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2022.

[3]" 孫靚.情境化閱讀在名著整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略：以《水滸傳》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2023（13）：72-74.

[4]" 饒瑞敏.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].昆明：云南師范大學(xué)，2021.

[5]" 夏金良，呂秋艷.真實(shí)情境下的大單元主題教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2024（3）：23-25，2.

[6]" 呂茜.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略研究[D].南寧：南寧師范大學(xué)，2022.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華" " 袁妮）