試論“雙碳”目標(biāo)下校企協(xié)同工程應(yīng)用人才培養(yǎng)

[摘 要]為實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和的“雙碳”目標(biāo)和推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高校在科技支撐和人才保障方面承擔(dān)著重要責(zé)任。本文探討了在“雙碳”目標(biāo)下服務(wù)國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校企協(xié)同工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。通過分析當(dāng)前高校在培養(yǎng)國(guó)際化電氣類人才上面臨的挑戰(zhàn)，提出了創(chuàng)新途徑和方法，以期培養(yǎng)具備國(guó)際視野、專業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)工程應(yīng)用人才。

[關(guān)鍵詞]“雙碳”目標(biāo)；校企協(xié)同；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

為了加快綠色發(fā)展，我國(guó)承諾力爭(zhēng)在2030年前使二氧化碳排放達(dá)到峰值，并努力在2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。2021年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》和《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》，標(biāo)志著碳達(dá)峰、碳中和（以下簡(jiǎn)稱“雙碳”）目標(biāo)成為我國(guó)統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局做出的重大戰(zhàn)略決策。電氣類專業(yè)是達(dá)成“雙碳”目標(biāo)的核心支撐，對(duì)電氣類專業(yè)人才的需求也勢(shì)必更加迫切。為此，應(yīng)用型本科高校電氣類人才的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基本素養(yǎng)，需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。然而，如何使培養(yǎng)的應(yīng)用型電氣專業(yè)人才滿足國(guó)家需求和市場(chǎng)需要，是當(dāng)下面臨的重大課題和歷史性挑戰(zhàn)[1]。

為推進(jìn)高校教育質(zhì)量體系建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2022年教育部發(fā)布《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮返暮诵娜蝿?wù)是將綠色低碳理念融入教育教學(xué)體系，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。然而，在實(shí)施產(chǎn)教融合過程中，由于不同地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異大，現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)“雙碳”戰(zhàn)略的推進(jìn)和地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因此，基于“雙碳”目標(biāo)下的校企協(xié)同工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式還需進(jìn)一步探索。

一、“雙碳”目標(biāo)下校企協(xié)同工程應(yīng)用人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題及影響

（一）新形勢(shì)下人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不明晰

首先，“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開“雙碳”人才的支撐。然而，當(dāng)前地方本科院校應(yīng)用型“雙碳”人才培養(yǎng)存在一些問題，如多學(xué)科培養(yǎng)體系不健全、專業(yè)師資隊(duì)伍有待形成及資金投入不足等。這些問題的存在，反映出服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚不明晰。因此，不能按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略的電氣類工程應(yīng)用人才，而應(yīng)全面深入分析國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素養(yǎng)的要求。

（二）人才培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步完善

當(dāng)前的“雙碳”人才培養(yǎng)體系無(wú)法完全滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，存在人才數(shù)量嚴(yán)重不足、專業(yè)建設(shè)不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、缺乏培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的模式和人才培養(yǎng)供需不匹配等問題[2]。現(xiàn)有課程體系和教學(xué)內(nèi)容也未能及時(shí)更新以適應(yīng)“雙碳”領(lǐng)域的發(fā)展需求。需要增加跨學(xué)科交流平臺(tái)，合理配置課程體系，同時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和變革教學(xué)形式[3]。校企合作是解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間矛盾的有效途徑，也是培養(yǎng)“雙碳”目標(biāo)應(yīng)用型電氣人才的必由之路[4]。但是，目前的校企合作機(jī)制尚不完善，需要進(jìn)一步深化合作，完善人才培養(yǎng)體系。

（三）“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)是指既具備理論知識(shí)又具備實(shí)踐技能的教師團(tuán)隊(duì)，這種團(tuán)隊(duì)在職業(yè)教育中尤為重要，因?yàn)樗麄兡軌蚋玫貙⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

力[5]。盡管“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)的重要性不言而喻，但在其建設(shè)與發(fā)展的征途中，并非一帆風(fēng)順。首先是教師實(shí)踐經(jīng)匱乏。盡管教師在理論領(lǐng)域游刃有余，但是缺乏必要的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏將理論結(jié)合工程實(shí)踐的能力。其次，“雙師”型教師培養(yǎng)機(jī)制存在一定的短板。當(dāng)前，尚缺乏一套系統(tǒng)而全面的“雙師”型教師培訓(xùn)機(jī)制。最后，招聘標(biāo)準(zhǔn)的單一化也成為制約“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的瓶頸。目前，教師招聘時(shí)往往過于注重學(xué)術(shù)背景，忽視了實(shí)踐技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)目前雙師型教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，未來發(fā)展的重點(diǎn)在于培養(yǎng)一批具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)教學(xué)理念和靈活教學(xué)方法的專業(yè)教師和管理服務(wù)

隊(duì)伍。

（四）產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制尚不健全

產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制尚不健全主要體現(xiàn)在校企合作層次淺、職責(zé)不清晰、缺乏有效的激勵(lì)和保障機(jī)制、政策和管理機(jī)制不完善、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等方面。在當(dāng)前的產(chǎn)教融合過程中，校企之間的合作層次往往不夠深入，職責(zé)分配也不夠明確，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。盡管一些地方高校和企業(yè)已經(jīng)開始嘗試校企協(xié)同育人模式，但在激勵(lì)機(jī)制、共享機(jī)制和保障機(jī)制的建設(shè)上仍存在不足。這些機(jī)制的缺失使得校企合作難以持續(xù)和深入，影響了人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和質(zhì)量。在推動(dòng)產(chǎn)教融合的過程中，政策操作的界限不明確，跨部門協(xié)作機(jī)制不完善，以及混合所有制辦學(xué)進(jìn)展緩慢，這些問題限制了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。此外，區(qū)域和高校之間發(fā)展的不平衡也使得產(chǎn)教融合難以全面推行。這些問題嚴(yán)重制約了產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。

以上四個(gè)問題主要?dú)w因于現(xiàn)階段電氣類專業(yè)教育體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)方面的滯后，以及產(chǎn)教融合機(jī)制的不足。同時(shí)，課程內(nèi)容和教學(xué)方法未能及時(shí)更新、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏和“雙師”型教師培訓(xùn)機(jī)制的短板，又進(jìn)一步加劇了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。若這些問題得不到有效解決，不僅會(huì)制約培養(yǎng)電氣類人才的競(jìng)爭(zhēng)力，也在一定程度上影響了國(guó)家“雙碳”目標(biāo)的有效推進(jìn)。

二、“雙碳”目標(biāo)下電氣類人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新途徑

面對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要探索出“雙碳”目標(biāo)視域下的電氣類人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新途徑，這就需要進(jìn)一步聚焦“雙碳”戰(zhàn)略和市場(chǎng)對(duì)工程應(yīng)用人才的客觀需要，并尋求通過和國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)開展產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有全球視野的電氣類工程應(yīng)用人才。針對(duì)亟待研究和解決的問題，本文提出了以下幾點(diǎn)解決方案：

（一）面向需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“雙碳”目標(biāo)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須緊密結(jié)合國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略需求和市場(chǎng)實(shí)際需求。首先，在“雙碳”領(lǐng)域，要將綠色低碳理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備節(jié)能環(huán)保意識(shí)和低碳經(jīng)濟(jì)思維，掌握新型能源技術(shù)、碳排放管理、能源優(yōu)化等專業(yè)知識(shí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力和解決電氣類復(fù)雜工程問題的能力。其次，與地方企業(yè)緊密合作，通過校企合作途徑，引入企業(yè)資源，設(shè)置工程實(shí)踐強(qiáng)的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上具備競(jìng)爭(zhēng)力。努力與國(guó)內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)行業(yè)企業(yè)展開交流與合作，借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教育理念，彌補(bǔ)自身不足。深入探索專業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的機(jī)制，建立政產(chǎn)學(xué)研用的良性互動(dòng)辦學(xué)模式，緊密結(jié)合國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略和市場(chǎng)需求，進(jìn)一步修訂并明確“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化課程體系，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

在當(dāng)前的“雙碳”戰(zhàn)略背景下，完善的人才培養(yǎng)體系是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。這需要從優(yōu)化課程體系、革新教學(xué)方法、建立國(guó)際合作機(jī)制及完善人才培養(yǎng)方案等多方面綜合施策，確保培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需求的優(yōu)秀人才。首先，應(yīng)優(yōu)化課程體系。通過引入能源管理、環(huán)境科學(xué)、電力市場(chǎng)等跨學(xué)科課程，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和多元化能力。同時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目等實(shí)踐課程，確保學(xué)生在校期間能夠獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，應(yīng)革新教學(xué)方法。采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，通過實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和問題解決能力。結(jié)合線上線下教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)效果，通過真實(shí)案例分析和討論，使學(xué)生掌握理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，提升他們的實(shí)踐技能。引入相關(guān)企業(yè)在教學(xué)管理、人員課程、考核評(píng)價(jià)方面的經(jīng)驗(yàn)，制訂符合行業(yè)需求和發(fā)展方向的人才培養(yǎng)方案。最后，通過校企合作，將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和師資水平，共同優(yōu)化實(shí)訓(xùn)設(shè)備和課程方案，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正成為適應(yīng)國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略的應(yīng)用型人才。

（三）優(yōu)化師資，完善激勵(lì)機(jī)制

教師隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的基石。要著力加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，定期開展教研活動(dòng)，通過多種措施促進(jìn)年輕教師盡快成長(zhǎng)，打造學(xué)科核心和骨干力量。針對(duì)目前教師隊(duì)伍中理論強(qiáng)于應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)重于職業(yè)技能的現(xiàn)象，需要通過改革教師培訓(xùn)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，建立校外兼職教師團(tuán)隊(duì)，打造具備理論和實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。運(yùn)用校企合作資源，加強(qiáng)中外教師交流，派遣優(yōu)秀中青年教師進(jìn)行海外考察、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或引入國(guó)外合作院校的先進(jìn)培訓(xùn)體系，以拓寬教師視野，提升中方教師在合作辦學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)機(jī)制，精準(zhǔn)配置人力和財(cái)力資源，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與人才培養(yǎng)模式改革的積極性，促進(jìn)教師自我能力的提升。借助校企產(chǎn)教項(xiàng)目協(xié)助創(chuàng)建“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。面向?qū)I(yè)教師，開展理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式，通過行業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及遠(yuǎn)程培訓(xùn)等形式，提升教師的專業(yè)技能，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與解決企業(yè)實(shí)際工程問題，并提供必要經(jīng)費(fèi)、技術(shù)支持，同時(shí)為學(xué)校管理層提供交流和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升辦學(xué)和管理水平。

（四）積極探索，建立國(guó)際合作產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制

建立國(guó)際合作產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制旨在通過校企合作，培養(yǎng)具備國(guó)際化視野和專業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)人才，以滿足國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。主動(dòng)對(duì)接“雙碳”相關(guān)行業(yè)、地方企業(yè)發(fā)展對(duì)人力資源、科技創(chuàng)新等方面的需求，加強(qiáng)與國(guó)際機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)、企業(yè)戰(zhàn)略合作，積極參與教育部國(guó)際交流協(xié)會(huì)、中外合作辦學(xué)研究會(huì)等多邊框架下的國(guó)際合作交流。不斷深化中外合作辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)與海外高校或優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的深入對(duì)接，積極探索國(guó)際間及校企間在培養(yǎng)目標(biāo)制訂、方案編制、過程實(shí)施、條件建設(shè)和成效評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)的產(chǎn)教融合機(jī)制。將國(guó)際企業(yè)的人才發(fā)展體系引入教學(xué)，拓寬師生的全球視野，從職業(yè)能力、工作習(xí)慣和心理健康等方面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和生活技能。依托企業(yè)及其合作伙伴生態(tài)系統(tǒng)，建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)需求和管理體系。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，以滿足國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

結(jié)束語(yǔ)

本文立足“雙碳”背景，從電氣類人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，積極探索“雙碳”目標(biāo)下校企協(xié)同育人的新模式。通過緊密貼合國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略與市場(chǎng)需求，確立以培養(yǎng)綠色低碳意識(shí)、跨學(xué)科綜合能力及解決復(fù)雜工程問題能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，革新教學(xué)方法，強(qiáng)化校企合作和國(guó)際交流的多元合作模式。同時(shí)，通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、打造“雙師”型團(tuán)隊(duì)，為國(guó)家“雙碳”目標(biāo)與地方產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展輸送具備國(guó)際化視野和專業(yè)技術(shù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：曹政欽（1989— ），男，漢族，四川南溪人，重慶科技大學(xué)電子與電氣工程學(xué)院，講師，博士。

研究方向：電力設(shè)備故障診斷和狀態(tài)評(píng)估。

胡剛（1975— ），男，漢族，重慶人，重慶科技大學(xué)電子與電氣工程學(xué)院，副教授，博士。

研究方向：智能信息處理、狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷。

劉軍偉（2001— ），男，漢族，河南尉氏人，重慶科技大學(xué)電子與電氣工程學(xué)院，在讀碩士。

研究方向：電氣設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷。

魏鋼（1976— ），男，漢族，四川威遠(yuǎn)人，重慶科技大學(xué)電子與電氣工程學(xué)院，正高級(jí)工程師，博士。

研究方向：輸變電設(shè)備狀態(tài)檢測(cè)與故障診斷、電力環(huán)保。

基金項(xiàng)目：2023年法國(guó)施耐德電氣綠色低碳產(chǎn)教融合項(xiàng)目“基于‘雙碳’戰(zhàn)略和產(chǎn)教融合的電氣工程專業(yè)人才實(shí)踐技能培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SDNCJ2023-12）；

2022年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目/重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“服務(wù)一帶一路戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校企協(xié)同工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：223395/202284）；

2023年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目/重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型及評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202333）。