數(shù)智時代金融學(xué)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育發(fā)展研究

[摘 要]目前，地方應(yīng)用型高校金融學(xué)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在人才培養(yǎng)方案特色不突出、課程體系不健全、師資隊伍建設(shè)滯后、實踐育人平臺不完善、成效評價體系單一等突出問題。本文結(jié)合地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)特色定位和區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，解讀數(shù)智時代金融學(xué)本科“專創(chuàng)融合”教育的內(nèi)涵和趨勢，并從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、實踐教學(xué)和評價體系方面進行探討，從而促進金融學(xué)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育助力發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”和服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]金融學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)；專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

隨著ChatGPT、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能領(lǐng)域的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟全面進入數(shù)字經(jīng)濟時代。金融作為經(jīng)濟的血液，普惠金融是大勢所趨。數(shù)智化在普惠金融領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)在24小時智能投顧、客戶畫像、智慧柜臺、數(shù)字貨幣等方面，這些應(yīng)用降低了客戶服務(wù)的時空約束，提高了金融服務(wù)質(zhì)效，加速了金融發(fā)展的邏輯主線由貨幣向信用的轉(zhuǎn)變，極大地促進普惠金融的發(fā)展。與此同時，金融科技的發(fā)展加速了金融生態(tài)的重塑，衍生出數(shù)字金融、碳金融、產(chǎn)業(yè)金融、綠色金融、普惠金融等金融新業(yè)態(tài)、新賽道和新模式，復(fù)合型金融人才的市場需求激增。事實上，這類復(fù)合型金融人才往往具有創(chuàng)新性、專業(yè)性、實踐性和跨學(xué)科等特性，這在一定程度上指明了金融學(xué)本科“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)方向。高校金融學(xué)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育在培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力和素質(zhì)的金融應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用。

一、數(shù)智時代金融學(xué)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育解讀

2019年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》指出，“專創(chuàng)融合”教育是高校開展雙創(chuàng)工作的重點，也是高校服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。目前，我國經(jīng)濟整體上由高速增長換擋至中低速增長，新舊產(chǎn)業(yè)體系加速調(diào)整，國外技術(shù)圍堵封鎖有增不減，逆“全球化”趨勢抬頭，地緣政治不安定因素仍然存在。綜合考慮新環(huán)境和新形勢的發(fā)展變化，我國必須大力發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”，加速發(fā)展新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)并積極布局未來產(chǎn)業(yè)，加快實現(xiàn)經(jīng)濟現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新成為高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深入推進產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新刻不容緩。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新離不開金融創(chuàng)新。目前，國家、地方相應(yīng)出臺一系列指導(dǎo)意見和辦法，比如氣候投融資試點城市、科創(chuàng)金融試驗試點區(qū)等，探索金融推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的路徑和模式。新時代金融學(xué)本科生“雙創(chuàng)”教育應(yīng)與時俱進，主動破除對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和傳統(tǒng)金融服務(wù)的狹隘認識，確立新時代“專創(chuàng)融合”教育“金融-產(chǎn)業(yè)-現(xiàn)代化”戰(zhàn)略高度，助力產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，加速實現(xiàn)我國經(jīng)濟現(xiàn)代化[1]。金融學(xué)本科“雙創(chuàng)”教育并不等同于宏大敘事的金融創(chuàng)新。它至少可以從兩個方面來解讀，一方面，通過創(chuàng)新思維和數(shù)智化手段去改造現(xiàn)有金融產(chǎn)品或服務(wù)形式、優(yōu)化資金流轉(zhuǎn)效率、解決金融信息不對稱等情況；另一方面，圍繞金融產(chǎn)品或服務(wù)供給端支持產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、小微企業(yè)和個人創(chuàng)業(yè)等活動。數(shù)智時代金融學(xué)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育應(yīng)該從兩個方面著手實現(xiàn)突破

發(fā)展。

二、數(shù)智時代金融學(xué)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案忽視“專創(chuàng)融合”教育

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的行動指南。目前，絕大數(shù)高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案每3年左右修訂一次。人才培養(yǎng)方案修訂前期，通過開展地方金融企業(yè)、行業(yè)協(xié)會問卷調(diào)查或現(xiàn)場調(diào)研的方式，收集用人單位人才評價指標(biāo)體系、崗位盈缺和人才流動等信息。走訪兄弟院校，交流學(xué)習(xí)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)成效和修訂方向。同時結(jié)合自身辦學(xué)條件、生源特點、師資隊伍等情況對調(diào)研獲取的信息自主解讀和研判。高校人才培養(yǎng)方案相似度較高，人才培養(yǎng)注重“理實融合、產(chǎn)教融合”，“專創(chuàng)融合”教育前瞻性布局缺失，高校人才培養(yǎng)特色不突出。由于教育的時滯性和粘性，頻繁的人才培養(yǎng)方案修訂試錯成本極高。地方性應(yīng)用型高校金融學(xué)人才培養(yǎng)方案“專創(chuàng)融合”教育理念不足主要歸因于缺少對區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整、發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域金融發(fā)展趨勢和特點、區(qū)域金融人才分類培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)金融和普惠金融等多維度、系統(tǒng)性思考。

（二）“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程融合度不高

目前金融學(xué)本科“雙創(chuàng)”教育在課程體系上更多是通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)金融、風(fēng)險投資與創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等課程，學(xué)生通過選修某一門或者某幾門課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)“專創(chuàng)”課程體系的形式融合。實際上，金融學(xué)“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容包羅萬象，可以高度概括為圍繞金融服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人才教育系統(tǒng)。目前，不少高校金融學(xué)專業(yè)通過增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融、金融科技、大數(shù)據(jù)金融等課程豐富“雙創(chuàng)”教育課程內(nèi)容，從形式上實現(xiàn)“雙創(chuàng)”與專業(yè)課程體系的融合。然而大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)注重于知識的了解、理解、記憶，對于知識的運用則通過金融典型案例加以訓(xùn)練。案例分析、解析停留于根據(jù)已鎖定知識范圍，運用理論知識和常識進行現(xiàn)狀、問題和原因的固有思維。關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、挖掘與處理、分析的訓(xùn)練明顯不足。同時金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程沒能真正落實“兩性一度”原則，“雙創(chuàng)”教育與金融學(xué)專業(yè)課融合度不高。

（三）實踐教學(xué)數(shù)智化層次較低

我國《“十四五”規(guī)劃綱要》指出“加快實現(xiàn)金融機構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”?！皬?fù)合型、專業(yè)型和創(chuàng)新型”金融人才是實現(xiàn)金融機構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。大量高校通過開設(shè)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息通識課，專業(yè)課程融入人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等信息內(nèi)容，案例教學(xué)，新建金融模擬實訓(xùn)室，完善實踐教學(xué)課程體系，組織學(xué)科競賽、拓展實訓(xùn)基地等實踐教學(xué)形式落實金融學(xué)“專創(chuàng)融合”教育“重基礎(chǔ)、強應(yīng)用、拓能力”的目標(biāo)，然而由于仿真交易、模擬沙盤軟件的種類少，智能化水平低，數(shù)據(jù)和案例更新慢等情況，實踐教學(xué)取得的效果欠佳。高校金融學(xué)實踐教學(xué)數(shù)智化水平低直接影響學(xué)生專業(yè)技能、數(shù)字思維、創(chuàng)新思維和能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，同時對金融機構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和經(jīng)濟現(xiàn)代化造成沖擊[2]。實踐教學(xué)數(shù)智化水平主要取決于高校數(shù)智化提質(zhì)改造經(jīng)費投入、師資隊伍數(shù)字化能力、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、院校資源共享、校企合作層次、實訓(xùn)基地建設(shè)水平等。

（四）“專創(chuàng)融合”教育成效評價體系僵化

大部分高校通過學(xué)生修學(xué)分的形式完成大學(xué)期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練。實際上，這類選課形式的“專創(chuàng)融合”教育由于課程本身的實踐課時、實踐內(nèi)容與實踐形式的限制，疊加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識陳舊，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，從而主動學(xué)習(xí)和探索的動力不足，“專創(chuàng)融合”教育成效不佳。除此之外，學(xué)科競賽比如“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”系列“雙創(chuàng)”競賽等成為評價高?！皩?chuàng)融合”教育成效的重要評判指標(biāo)，也是學(xué)校和教師考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。這種把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于上課、學(xué)科競賽、實習(xí)，考研升學(xué)、就業(yè)簡單組合的評價體系較為單一、重短期評價[3]。

三、數(shù)智時代金融學(xué)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育改革措施

（一）修訂“應(yīng)用型金融雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)方案

首先，革新人才培養(yǎng)理念。明確“專創(chuàng)融合、理實融合、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)思路。聚焦金融的核心功能和現(xiàn)實作用，以區(qū)域社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，形成產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)特色，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、學(xué)科競賽與社會實踐活動等，實現(xiàn)科研、產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)就業(yè)一體化，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型金融雙創(chuàng)人才。其次，樹立“創(chuàng)新性、實踐性、專業(yè)性”的“應(yīng)用型金融雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)目標(biāo)，做好金融學(xué)專業(yè)與雙創(chuàng)教育、理論與實踐、金融與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。集中實踐根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)層次遞進的要求有序開展，開課學(xué)年前置到大學(xué)一年級。集中實踐從大學(xué)一年級開始，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以學(xué)促用，以用助學(xué)。最后，積極搭建跨專業(yè)的高層次“雙創(chuàng)”團隊。不同專業(yè)背景的教師團隊有利于實現(xiàn)學(xué)科視角和知識技能的互補互惠，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其洞察力，開拓其創(chuàng)新思維[4]。鼓勵打破學(xué)科和專業(yè)界限，最大化地實現(xiàn)跨產(chǎn)業(yè)鏈、跨學(xué)科、跨學(xué)院的“應(yīng)用型金融雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）踐行“以學(xué)生為主”的“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式

要實現(xiàn)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，教師的授課模式應(yīng)以“引導(dǎo)式”為主。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生進行問題探究和結(jié)果推理，了解、擴展書本知識，注重知識和技能在新情境和新問題中的遷移，促成新知識的產(chǎn)生[5]。課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)和幫助同學(xué)。教師要注意觀察、傾聽，根據(jù)學(xué)生探究的進程和深度進行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。以商業(yè)銀行業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)課程“專創(chuàng)融合”教育為例，教師采用5E教學(xué)模式，從我國普惠金融、金融科技、消費金融等角度設(shè)問吸引學(xué)生。針對培訓(xùn)軟件與真實系統(tǒng)存在差距，從人機互動界面設(shè)置、客戶體驗度、案例可操性、菜單設(shè)置的合理性和必要性、風(fēng)險管理等方面提問，鼓勵學(xué)生主動探究和解釋，對在訓(xùn)軟件進行繼承和批判。教師從金融產(chǎn)品或服務(wù)的需求端和供給端協(xié)助學(xué)生進行數(shù)智時代貸款差別定價、抵押物類型拓展，以及活體抵押物數(shù)字化管理、貸款年限放款等創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，進行知識遷移，探索商業(yè)銀行個人業(yè)務(wù)和公司業(yè)務(wù)的流程優(yōu)化、產(chǎn)品創(chuàng)新和數(shù)據(jù)信息建設(shè)的可能性，培養(yǎng)學(xué)生批判精神，創(chuàng)新思維、數(shù)字思維，以及問題解決能力。

（三）推進實踐教學(xué)數(shù)智化建設(shè)

金融學(xué)實踐教學(xué)體系數(shù)智化水平與金融學(xué)“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)效果呈正相關(guān)。2023年底，中央金融會議把數(shù)字金融寫入“五篇大文章”。數(shù)智化成為金融機構(gòu)提升競爭力的關(guān)鍵。金融學(xué)實踐教學(xué)體系數(shù)智化轉(zhuǎn)型具有時代性，大致可以從師資隊伍建設(shè)、數(shù)智化教學(xué)模式、實訓(xùn)基地數(shù)智化改造展開。首先，充實實踐教學(xué)師資力量。加快建立具備跨產(chǎn)業(yè)鏈、跨學(xué)科、跨學(xué)院的實踐教學(xué)導(dǎo)師隊伍。堅持校外實踐導(dǎo)師的主體地位。校外實踐導(dǎo)師涵蓋金融機構(gòu)前臺、中臺和后臺工作人員，改變目前以金融機構(gòu)前臺銷售人員為主的現(xiàn)狀。中后臺為前臺的大腦，其崗位內(nèi)容對工作人員的數(shù)智化水平和能力要求往往更高，而且其工作的機器替代率相對較低。其次，打造數(shù)智化實踐教學(xué)模式，通過使用AI助教、數(shù)智教師終端、數(shù)字教材和學(xué)習(xí)痕跡可視化等手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智思維、素養(yǎng)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。最后，加快實訓(xùn)基地和實訓(xùn)教室數(shù)智化改造，建立金融學(xué)、證券投資學(xué)、商業(yè)銀行、金融科技、保險學(xué)專屬數(shù)智化實訓(xùn)室并配備一定數(shù)量的沙盤操作軟件，提高金融學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)智經(jīng)營、數(shù)智財富管理、數(shù)智投資決策的實戰(zhàn)能力。

（四）構(gòu)建過程化的“專創(chuàng)融合”教育評價體系

鑒于教育的長期性、時滯性，應(yīng)遵循動態(tài)化、過程化、多元化原則，構(gòu)建金融學(xué)專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育質(zhì)量評價框架。圍繞人才培養(yǎng)理念、“專創(chuàng)融合”教育形式、軟件和硬件資源、教育成果類型、組織運作情況五個維度，對客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)進行不同賦權(quán)，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，形成教師、學(xué)生、高校和企業(yè)四重評價體系，促進反饋修正閉環(huán)，加強“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐應(yīng)用[6]。

結(jié)束語

隨著大數(shù)據(jù)應(yīng)用與管理、人工智能、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，金融普惠化、數(shù)智化成為金融發(fā)展趨勢。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對新型金融人才培養(yǎng)也提出新需求。高校因勢利導(dǎo)開展金融學(xué)“專創(chuàng)融合”教育改革，對于提高金融學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)應(yīng)用型金融“雙創(chuàng)”人才需要不斷深化高校金融學(xué)“專創(chuàng)融合”教育人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、實踐教學(xué)和評級體系改革。

參考文獻

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作者簡介：何萍（1986— ），女，漢族，湖南衡陽人，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院，經(jīng)濟師，碩士。

研究方向：金融學(xué)，財政學(xué)。

向娟（1985— ），女，漢族，湖南邵陽人，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：企業(yè)融資和融資風(fēng)險管理。

褚王安（1989— ），男，漢族，湖南岳陽人，湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院，碩士。

研究方向：金融學(xué)。

基金項目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“金融學(xué)本科生‘雙創(chuàng)’潛力激發(fā)的設(shè)計與實踐研究”（湘教通﹝2023﹞352號，HNJG-20231248）；

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的金融學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項目編號：HNJG-2022-1149）；

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“基于數(shù)智思維的地方本科院校 金融學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究”（項目編號：202401000003）。