利用隨拍課程資源構(gòu)建生物學(xué)有效課堂

［摘 要］隨拍課程資源主要是指由同一所學(xué)校的師生在漫步校園、居家生活、徒步旅行或返鄉(xiāng)探親中，用智能手機(jī)隨手拍攝的可用于教學(xué)的相關(guān)事物的照片及短視頻資源。文章結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)例，從四個方面闡述如何利用隨拍課程資源構(gòu)建生物學(xué)有效課堂。

［關(guān)鍵詞］隨拍課程資源；有效課堂；真實(shí)情境；初中生物學(xué)

［中圖分類號］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）02-0074-03

教育是一門藝術(shù)，其最大特點(diǎn)在于獨(dú)創(chuàng)性。但是，在各級公開課中卻很少看到原創(chuàng)多媒體課件，授課教師所用的圖片或視頻極少是由自己拍攝的。這一現(xiàn)狀在初中生物學(xué)教學(xué)中尤為明顯，而將日常生活中的隨拍轉(zhuǎn)化為課程資源，恰好能夠有效彌補(bǔ)初中生物學(xué)教學(xué)在這方面的不足。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，生物學(xué)課程資源是指生物學(xué)課程實(shí)施可利用的所有物質(zhì)和人力條件，它不僅影響教師的教學(xué)過程與教學(xué)方式，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，是決定課程實(shí)施和課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源種類多種多樣，凡是能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的資源都應(yīng)該加以開發(fā)與利用[1]46。隨拍課程資源主要是指由同一所學(xué)校的師生在漫步校園、居家生活、徒步旅行或返鄉(xiāng)探親中，用智能手機(jī)隨手拍攝的可用于教學(xué)的相關(guān)事物的照片及短視頻資源。筆者結(jié)合多年的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，嘗試從四個方面闡述如何利用隨拍課程資源構(gòu)建生物學(xué)有效課堂。

一、利用隨拍課程資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形且寶貴的課程資源，是教學(xué)活動得以開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入了解并充分激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將其融入真實(shí)情境中。由于學(xué)生對身邊熟悉的事物往往更加關(guān)注、更感興趣，因此利用學(xué)生身邊事物創(chuàng)建的隨拍課程資源，對學(xué)生而言更具親和力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“病毒”一課時，教師可以用所帶班級教室內(nèi)焚燒滅蚊片滅蚊的照片以及本校所在社區(qū)戶外噴霧滅蚊的照片，有效地導(dǎo)入新課。在展示上述隨拍照片的同時，教師可以向?qū)W生提出以下問題：照片中的做法目的是什么？是否有更好的滅蚊方法？登革熱的“幫兇”和“元兇”分別是什么？通過這些教學(xué)活動，學(xué)生能在隨拍照片所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，很自然地從現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞過渡到新課的學(xué)習(xí)和思考，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)“被子植物”這一概念時，教師可將在本校校園內(nèi)拍攝到的九里香照片融入多媒體課件中。雖然這些照片沒有教材和網(wǎng)絡(luò)上的圖片精美，但是它們不僅能顯著提升學(xué)生的課堂專注度和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能有效引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察九里香的莖、葉、花、果實(shí)等器官結(jié)構(gòu)，從而更加深入地理解“被子植物”這個概念。

隨拍課程資源除了照片，還可以是視頻。視頻類的隨拍課程資源可以從形態(tài)、動作和聲音等多個角度展現(xiàn)事物之美，因此更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者的住所與所在學(xué)校之間有一座小公園——花嶺公園。許多學(xué)生經(jīng)常在課后、周末或假期前往花嶺公園游玩，對里面的環(huán)境和動植物比較熟悉。筆者曾拍攝到一段視頻，畫面中兩只珠頸斑鳩在公園高大的鳳凰木樹枝上打斗。在“鳥的生殖和發(fā)育”一課的課堂導(dǎo)入中，筆者運(yùn)用了這段視頻。許多學(xué)生一眼就認(rèn)出了視頻的拍攝場所是花嶺公園，隨即積極探討筆者提出的問題：這是什么鳥？這鳥棲息的樹是什么樹？你猜這兩只鳥為什么打斗？這種視頻類隨拍課程資源的應(yīng)用，不僅與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，拓展了他們的生物學(xué)知識，還通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境有效導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的思考，提高了學(xué)生的課堂參與度。

二、利用隨拍課程資源激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和觀察能力

探究實(shí)踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實(shí)需求，解決真實(shí)情境中的問題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力與品格[1]5。然而，好奇心往往稍縱即逝，教師只有及時抓住學(xué)生的好奇心，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的奧秘。觀察作為科學(xué)探究的一種基本方法，在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中被頻繁提及，由此可見培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和觀察能力是初中生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？茖W(xué)觀察可以直接用肉眼進(jìn)行，也可以借助放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器，或利用照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)等工具來進(jìn)行?？茖W(xué)觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的。觀察時應(yīng)全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時將觀察結(jié)果記錄下來。對于需要較長時間的觀察，要有周密的計劃和足夠的耐心。在觀察過程中要積極思考，多問幾個“為什么”。在觀察的基礎(chǔ)上，還需要與他人交流看法，進(jìn)行討論。

然而，遺憾的是，現(xiàn)在許多學(xué)生更習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，而對身邊的事物缺乏留意觀察的習(xí)慣，有時甚至對身邊的動植物熟視無睹。筆者所在學(xué)校的后門及教學(xué)樓南樓西側(cè)種植著面條樹（糖膠樹），每年10月，當(dāng)這些樹開花時，其“香臭香臭”的花香就會彌漫整個校園。盡管許多學(xué)生對這種花香都會感到好奇，但很少有人去探究其來源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在我校小學(xué)部就讀六年后至升入初中部的近百分之九十的學(xué)生，都不知道這種散發(fā)“香臭香臭”花香的植物長在哪里以及叫什么名字。依照人教版生物學(xué)七年級上冊教材的編排，“開花和結(jié)果”一課的授課時間恰好是在面條樹開花的次月?；谏鲜銮闆r，筆者在教學(xué)“開花和結(jié)果”時一改常態(tài)，摒棄以鮮艷奪目的蟲媒花導(dǎo)入新課的方式，而以面條樹的花香和校園內(nèi)面條樹的照片導(dǎo)入新課。授課時，筆者提問學(xué)生：上個月你在校園內(nèi)有聞到“香臭香臭”的花香嗎？這種花香是什么植物散發(fā)出來的？它長在我們學(xué)校的什么位置？你有沒有留意到這種植物開花時有什么動物會大量聚集在它的花上？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們主動觀察的習(xí)慣和善于觀察的能力，同時引導(dǎo)他們從視覺、嗅覺和聽覺等多個角度感知生命的神奇。經(jīng)過這樣的教學(xué)活動，筆者發(fā)現(xiàn)每屆學(xué)生從這一節(jié)課之后，都會開始主動詢問各種各樣的生物學(xué)問題。比如，到了次年4月，有學(xué)生會拿著毛毛蟲狀的面條樹種子來問：這是死掉的蟲子，還是什么植物的種子？通過引導(dǎo)學(xué)生主動觀察散落這些毛毛蟲狀物體的周圍環(huán)境，他們很快就能發(fā)現(xiàn)這些毛毛蟲狀物體是面條樹的種子。

又如，鳥類的羽毛分為正羽、絨羽和纖羽三種類型。正羽因其羽軸粗大、羽片扁平闊大而顯眼，學(xué)生普遍了解。隨著生活水平的不斷提高，越來越多的城鎮(zhèn)學(xué)生在冬季穿上了輕柔且保溫性能極佳的羽絨服，這使他們對絨羽有了更多的認(rèn)識。而纖羽因其細(xì)小如毛發(fā)狀，雜生在正羽與絨羽之中，通常只有在除去正羽和絨羽之后才能清晰看見，所以對于較少參與家務(wù)勞動、沒有親手宰殺過家禽的城鎮(zhèn)學(xué)生而言較為陌生。對此，教師可以在家中宰殺家禽時用手機(jī)拍下幾張雞或鴨等家禽的纖羽照片，并將其應(yīng)用到初中生物學(xué)“鳥”一課的PPT課件中。在授課時，向?qū)W生展示這些照片，并簡要介紹纖羽的功能，引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中勤于觀察，不斷拓展生物學(xué)知識。

三、利用隨拍課程資源引導(dǎo)學(xué)生探討真實(shí)問題，促使學(xué)生多角度、辯證地分析問題

生物學(xué)課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動[1]3。筆者所在學(xué)校原來是一所國有企業(yè)的職工子弟學(xué)校，位于企業(yè)職工家屬居住的社區(qū)中心。有超過三分之一的學(xué)生居住在這個社區(qū)，而其他學(xué)生也需要穿過這個社區(qū)上下學(xué)。這一特殊情況使得學(xué)校所在社區(qū)的動植物資源成為生物學(xué)教學(xué)中獨(dú)特且珍貴的教學(xué)資源。眾所周知，樹木有凈化空氣、防風(fēng)降噪、調(diào)節(jié)氣候等重要生態(tài)價值，但實(shí)際上并非社區(qū)中的所有樹木都能得到居民的珍惜和愛護(hù)。特別是對低樓層的住戶而言，高大的樹木不僅會影響家中的采光和通風(fēng)，還可能增加蛇類等危險動物入侵的風(fēng)險。因此，有些低樓層住戶特別是一樓的住戶就會想方設(shè)法偷偷地把緊挨著自家陽臺或窗戶的樹木處死，其中最常見的一種做法就是環(huán)剝樹木主干靠近地面部位的樹皮一圈。筆者在社區(qū)散步時見到這一情景就會用手機(jī)拍下照片，并將這些照片應(yīng)用到“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”一課的“深度拓思”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生思考討論以下問題：為什么環(huán)剝主干樹皮會導(dǎo)致樹木死亡？這種行為是否可?。繛槭裁?？你對社區(qū)的綠化設(shè)計有什么建議？通過這些問題的探討，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握“綠葉制造的有機(jī)物經(jīng)樹皮中的篩管運(yùn)輸”這一知識點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、辯證地分析問題，并鼓勵他們參與社會性科學(xué)議題的討論，提出自己的創(chuàng)造性見解。

四、利用隨拍課程資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升

為了促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮生物學(xué)課程的育人功能，教師應(yīng)善于利用隨拍課程資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)。在生物學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地融入家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在課程實(shí)施的每個細(xì)節(jié)中逐步提升人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們的家國情懷。例如，核雕是以各種果核作為雕刻原料的民間微雕技藝，欖雕則是核雕中的一種，主要以橄欖核的雕刻為主，是廣東特色民間工藝品之一，已入選國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。欖雕所用的烏欖盛產(chǎn)于廣東的增城、番禺、中山等地，其中增城的欖核個大仁小，是最佳的欖雕材料。欖雕在增城新塘鎮(zhèn)已有300多年的傳承歷史，在清代屬貢品，揚(yáng)名海外。以湛菊生為代表的欖雕藝人，譜寫了增城欖雕工藝的絢麗篇章?，F(xiàn)珍藏于增城博物館的《赤壁游舫》，是湛菊生54歲時刻制的精品。此核舫布局精巧，人物栩栩如生，雕刻技藝之精湛令人嘆為觀止。從欖核原料到精湛的成品，需要經(jīng)過畫樣、成型、雕刻、開臉、拋光等一系列精細(xì)的步驟，每一步都凝聚著匠人的心血和智慧。1989年，廣東省民間工藝美術(shù)大師陳雨田教授鑒賞后對此作品驚嘆不已，稱其為“廣東一寶”。然而，隨著時代變遷，越來越少的增城人知曉家鄉(xiāng)有此項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。筆者在“開花和結(jié)果”一課中講到桃果實(shí)的中果皮時，展示了在增城新塘公園拍攝到的石雕《赤壁游舫》照片（該石雕實(shí)際上是湛菊生欖雕作品《赤壁游舫》的放大仿制品），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解增城欖雕這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)祖輩藝人執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神。

總之，教材提供的素材往往難以與每一個學(xué)生的生活實(shí)際完全對接，因此，一線教師需要從中架起一座橋梁，將教材上固化的內(nèi)容生動地展示出來[2]。隨拍課程資源正是這樣一座橋梁，它看似隨手可得，實(shí)則是教師專注教學(xué)、用心觀察、敏銳捕捉才得來的生活化、個性化的獨(dú)創(chuàng)課程資源，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容。當(dāng)然，隨拍課程資源并非一成不變，而是需要教師遵循“在時間上求新”和“在空間上求近”的原則不斷地開發(fā)、實(shí)踐和豐富，這樣才能更好地服務(wù)于生物學(xué)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[3]。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]" 包春瑩.例談核心素養(yǎng)視域下初中生物學(xué)教學(xué)資源的豐富[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（28）：36-38.

[3]" 郭鵬飛.初中生物學(xué)教學(xué)中精選范例的原則[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，43（6）：8-9.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）