起·承·轉(zhuǎn)·合：在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透勞動(dòng)之美

［摘 要］為了將勞動(dòng)教育與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可創(chuàng)新性地利用高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的勞育素材，引導(dǎo)學(xué)生從日常種植中發(fā)現(xiàn)問題，并以小組合作實(shí)踐、翻閱資料等方式，開展一系列項(xiàng)目式探究實(shí)驗(yàn)。此外，還可通過融合化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，完善學(xué)生對(duì)土壤動(dòng)物及其豐富度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富學(xué)生的蔬菜種植理論和提升學(xué)生的實(shí)踐能力，建立學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合?；谏鲜霰尘凹耙罁?jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，本次項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)課程采用“起—承—轉(zhuǎn)—合”四步教學(xué)法來開展。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；土壤動(dòng)物；高中生物

［中圖分類號(hào)］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）02-0089-04

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，當(dāng)前學(xué)校中存在“有教育無勞動(dòng)”和“有勞動(dòng)無教育”等問題，這表明學(xué)校的勞動(dòng)教育尚停留在表面。因此，為了踐行五育融合理念，推進(jìn)勞動(dòng)教育，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。高中生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)過程蘊(yùn)含豐富的勞育資源。為了將勞動(dòng)教育更好地融入生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外的創(chuàng)造性探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

“研究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度”是人教版高中生物教材選擇性必修2第2章第1節(jié)中的“探究·實(shí)踐”欄目內(nèi)容，學(xué)生需通過研究土壤動(dòng)物的豐富度來深入認(rèn)識(shí)群落的結(jié)構(gòu)差異，加強(qiáng)對(duì)取樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等科學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)保護(hù)土壤環(huán)境與生物多樣性的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)與勞動(dòng)教育融合的生動(dòng)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和生態(tài)育人的有效路徑，但由于生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)存在較多不可控因素，如天氣變化、實(shí)驗(yàn)材料受限、學(xué)生安全等，高中階段的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)大多停留在理論學(xué)習(xí)階段。為了解決這一矛盾，筆者充分利用本校的耕讀園資源，通過項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)，以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題出發(fā)，在勞動(dòng)中獲取知識(shí)和提升技能，深入認(rèn)識(shí)研究土壤動(dòng)物的方法和意義。

一、“起”：情境導(dǎo)入，激發(fā)思考

教師先展示耕讀園中兩個(gè)班級(jí)種植的同種蔬菜（如生菜）的生長狀況圖：一塊地的蔬菜生長健壯，而另一塊地的蔬菜生長矮?。辉僖詢烧叩木薮蟛町愖鳛閷?dǎo)火索，激發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。

二、“承”：追根溯源，鏈接教材

（一）確定主題，探究實(shí)驗(yàn)

1.確定項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)調(diào)查表

在實(shí)際問題的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧影響光合作用和呼吸作用的環(huán)境因素，并讓學(xué)生挑選濕度、溫度、光照強(qiáng)度、酸堿度等因素進(jìn)行探究。學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)思考如何對(duì)相關(guān)的環(huán)境因素進(jìn)行檢測(cè)，并圍繞所挑選的探究因素制訂取樣調(diào)查表（如表1），以便有序開展調(diào)查實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從自己的勞動(dòng)成果出發(fā)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心；引導(dǎo)學(xué)生基于蔬菜的光合作用思考問題，并通過設(shè)計(jì)調(diào)查實(shí)驗(yàn)研究問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和解決問題的能力。

2.分組取樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果

各小組分別利用土壤檢測(cè)儀測(cè)量兩塊地的光照強(qiáng)度及土壤溫濕度、酸堿度，記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較。

設(shè)計(jì)意圖：通過比較環(huán)境因素對(duì)作物生長的影響，深化學(xué)生對(duì)植物光合作用等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的思考：環(huán)境因素差別不大時(shí)，作物的生長還會(huì)受到哪些因素的影響？

（二）過渡實(shí)驗(yàn)，銜接教材

當(dāng)學(xué)生在耕地環(huán)境上查無所獲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，提示學(xué)生耕地中的生物因素可能會(huì)對(duì)作物的生長產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生注意到兩塊地的土壤動(dòng)物的出現(xiàn)頻率有較大差異時(shí)，教師可以順勢(shì)引出對(duì)土壤動(dòng)物豐富度的調(diào)查。

學(xué)生以小組為單位，按照教材第30頁中的操作步驟，前往兩塊菜地取樣，以調(diào)查土壤中小動(dòng)物類群的豐富度。調(diào)查結(jié)果顯示，作物長勢(shì)良好的耕地中土壤動(dòng)物的豐富度較高，而作物長勢(shì)較差的耕地中土壤動(dòng)物的豐富度較低。

這一結(jié)果引發(fā)了學(xué)生的思考，在匯報(bào)時(shí)學(xué)生推測(cè)：土壤動(dòng)物能有效改善土壤的物理結(jié)構(gòu)，如提高土壤的透氣性，從而保證作物根部的有氧呼吸，促進(jìn)作物的生長。

設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的意外發(fā)現(xiàn)，使他們能夠完成從非生物因素過渡到生物因素的思考，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及遷移能力。

三、“轉(zhuǎn)”：拓展提升，課外實(shí)踐

（一）發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，匯總在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，并通過小組合作尋找解決辦法。

1.實(shí)驗(yàn)中的不足

取樣器：教材中所用的易拉罐取樣器裁剪比較麻煩，難以獲得較為平整的切口，且易變形；不透明的材質(zhì)使學(xué)生無法觀察到土壤原本的結(jié)構(gòu)層次；易拉罐切口鋒利，學(xué)生操作時(shí)易被劃傷，存在安全隱患。

誘蟲器：無底花盆置于漏斗上，固定難度大，穩(wěn)定性差；實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，燈罩難以承受長時(shí)間的高溫；金屬網(wǎng)被長時(shí)間照射后會(huì)發(fā)燙，不利于土壤動(dòng)物的收集，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較大偏差。

實(shí)驗(yàn)試劑：教材中，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物用濃度為70%的酒精溶液進(jìn)行處理，但這種方法會(huì)導(dǎo)致收集到的小動(dòng)物死亡，過于殘忍；土壤中的小動(dòng)物會(huì)因?qū)嶒?yàn)次數(shù)的增加而不斷減少，不利于維持土壤環(huán)境的穩(wěn)定。

動(dòng)物鑒別：由于動(dòng)物分類學(xué)知識(shí)薄弱，高中學(xué)生在鑒別動(dòng)物種類時(shí)存在較大困難，尤其是有毒有害的土壤動(dòng)物，若處理不當(dāng)會(huì)威脅學(xué)生的安全，而鑒別時(shí)間過長則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

2.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案

改良取樣器：學(xué)生用透明的硬質(zhì)塑料瓶替代易拉罐，硬質(zhì)塑料瓶更安全、更便于攜帶，且它的蓋子能有效防止土壤動(dòng)物逃跑；透明的材質(zhì)能夠讓學(xué)生直接觀察土壤的色澤、疏松度、黏稠度等。

改良誘蟲器：（1）首先用水培花盆來實(shí)現(xiàn)一體化分離，但因花盆空間太大而導(dǎo)致分離效果不佳，而后利用廢棄的奶茶桶和透明的瀝水籃進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，這些材料易得，組裝簡單，分離效果好；（2）使用大功率的燈泡同時(shí)照射多個(gè)實(shí)驗(yàn)組，節(jié)能環(huán)保；（3）用不透光的黑色塑料袋遮光，營造黑暗條件。（如圖1）

改良實(shí)驗(yàn)試劑：簡易采集得到的體積較大的土壤動(dòng)物，根據(jù)活動(dòng)能力進(jìn)行分類處理。活動(dòng)能力弱的置于濕棉花上，活動(dòng)能力強(qiáng)的置于清水中，觀察后放生，盡可能保證土壤動(dòng)物的活性，彰顯對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的倫理關(guān)懷。

加強(qiáng)動(dòng)物鑒別：以《中國土壤動(dòng)物檢索圖鑒》為藍(lán)本（如圖2），制作南寧市第三中學(xué)五象校區(qū)常見土壤動(dòng)物的電子圖鑒（如表2）。將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯集成冊(cè)，既能提高實(shí)驗(yàn)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

設(shè)計(jì)意圖：首先，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的不足，并鼓勵(lì)他們提出解決方案，關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把握，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維。其次，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，讓教材實(shí)驗(yàn)貼近生活，使得生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作更加簡便。最后，將實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可供教學(xué)持續(xù)利用的寶貴資源，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得成就感，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（二）理論遷移，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師拋出問題：2020年世界土壤日的主題是“保持土壤生命力，保護(hù)土壤生物多樣性”。土壤動(dòng)物作為環(huán)境監(jiān)測(cè)的指示動(dòng)物，在實(shí)際生產(chǎn)中，我們?cè)撊绾翁嵘鼈兊呢S富度？拋出問題后，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，如融合數(shù)學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，融合生物學(xué)和化學(xué)分析不同肥料對(duì)作物的影響。

學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間翻閱相關(guān)文獻(xiàn)，最終各組將尋找到的提升土壤動(dòng)物豐富度的辦法進(jìn)行落實(shí)。全班共分為松土組、施有機(jī)肥組、加落葉組、“松土+有機(jī)肥組”、“松土+落葉”組五個(gè)小組展開實(shí)踐研究。如松土組：在每周二的勞動(dòng)課上對(duì)耕地進(jìn)行松土處理，對(duì)照組不做處理，每周五測(cè)量一次土壤動(dòng)物的豐富度，實(shí)驗(yàn)持續(xù)四個(gè)星期，要求如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：因地制宜地利用學(xué)校耕讀園的資源，讓學(xué)生在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中感受勞動(dòng)的樂趣，在勞動(dòng)中獲取專業(yè)知識(shí)和習(xí)得勞動(dòng)技能，從而有效提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）分析實(shí)驗(yàn)，解決問題

學(xué)生先利用Excel等軟件取各組調(diào)查結(jié)果的平均值后進(jìn)行繪圖分析，再參照等級(jí)量化表進(jìn)行結(jié)果匯總，隨后將長達(dá)一個(gè)月的研究成果制成PPT進(jìn)行匯報(bào)展示，最后指出各組實(shí)驗(yàn)中土壤動(dòng)物的變化情況及作物的生長情況。綜合對(duì)比五組實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，學(xué)生最終篩選出提升土壤動(dòng)物豐富度的最優(yōu)辦法：每周松土+施適量的有機(jī)肥（如蚯蚓糞）。學(xué)生的部分研究成果如圖3所示。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到種養(yǎng)實(shí)踐中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決種養(yǎng)問題的能力，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)+學(xué)科”協(xié)同育人。此外，這種做法也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

四、“合”：總結(jié)深化，要點(diǎn)提煉

教師拋出問題：如何在保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)作物的增產(chǎn)增收？即如何維持耕讀園這一小型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展？

學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本課程的核心實(shí)驗(yàn)，以及生物學(xué)、化學(xué)、地理等多學(xué)科知識(shí)，形成一套科學(xué)的耕讀園種養(yǎng)方案。形成整套方案之后，學(xué)生通過種養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行探究驗(yàn)證，針對(duì)不同的作物形成相應(yīng)的種養(yǎng)方案，并進(jìn)行成果展示。最終，通過大眾評(píng)選，篩選出有效可行的方案供其他年級(jí)的學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，在研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)，不僅要關(guān)注經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量，還應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的雙贏。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)土壤環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，還能增強(qiáng)他們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，同時(shí)升華本次實(shí)驗(yàn)課的主題——“勞動(dòng)+環(huán)保+科學(xué)”。

綜上所述，本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)為核心，以情境問題為導(dǎo)向，層層推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，將勞動(dòng)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合。學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)土壤動(dòng)物豐富度的差異，并應(yīng)用土壤動(dòng)物豐富度相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問題，在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，形成保護(hù)土壤動(dòng)物多樣性和土壤環(huán)境的情感態(tài)度與價(jià)值觀。整節(jié)課圍繞作物的種養(yǎng)問題展開，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新和優(yōu)化，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。而教師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)與反饋，既落實(shí)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，又彰顯了“做中學(xué)”及“跨學(xué)科融合”的新課程理念。值得注意的是，高中生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)多以調(diào)查研究為主，如何將這些實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易操作、可實(shí)施的定性與定量實(shí)驗(yàn)研究，是今后教學(xué)中教師需要進(jìn)一步探討的問題。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 邵喜英.“起承轉(zhuǎn)合”的生物課堂教學(xué)[J].新課程（下），2012（10）：34.

[2]" 蘇永春，勾影波.中、小型土壤動(dòng)物標(biāo)本的采集與制備[J].生物學(xué)通報(bào)，1994（8）：43.

[3]" 陳密玉，張凌霞，何淑珠.“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和優(yōu)化[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（4）：36-38.

[4]" 張?jiān)?，陳巧，林穎韜.對(duì)《土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究》探究活動(dòng)的建議[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15（3）：89-91.

[5]" 劉建龍.基于新課程理念下高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（16）：53-54.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）