教育數(shù)字化促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的理論邏輯與路徑探析

摘要：作為新時(shí)代生產(chǎn)力的新質(zhì)態(tài)，新質(zhì)生產(chǎn)力有利于促進(jìn)個(gè)體自由全面發(fā)展，驅(qū)動(dòng)教育普遍性變革。當(dāng)前，全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型如火如荼，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也正在發(fā)生著，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催生了新質(zhì)生產(chǎn)力，智能時(shí)代推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展已經(jīng)離不開(kāi)教育數(shù)字化。教育數(shù)字化是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要內(nèi)容，也是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效手段，需要得到教育數(shù)字化的時(shí)代回應(yīng)，并以培養(yǎng)新質(zhì)人才為著力點(diǎn)。教育數(shù)字化通過(guò)促進(jìn)新興技術(shù)更迭，推進(jìn)尖端人才培養(yǎng)，營(yíng)造數(shù)字化環(huán)境，催生數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)集群，能夠?yàn)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供技術(shù)、人才、環(huán)境和產(chǎn)業(yè)支撐。因此，要推進(jìn)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，夯實(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)；提高數(shù)字教育服務(wù)水平，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求；增強(qiáng)數(shù)字教育育人功效，積蓄新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展力量；打造數(shù)字教育協(xié)同業(yè)態(tài)，尋求新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展突破；加強(qiáng)數(shù)字教育頂層設(shè)計(jì)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供保障，從而更好地發(fā)揮教育數(shù)字化的效能以推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；新質(zhì)生產(chǎn)力；數(shù)字教育；理論邏輯；路徑探析

中圖分類號(hào)：G40;G420;G52

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1000-5099（2025）01-0113-12

在全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展下，新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種新型的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，在服務(wù)推進(jìn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和任務(wù)中具有重大意義。2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察調(diào)研時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”，指出要“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”[1]。2024 年，《政府工作報(bào)告》的首項(xiàng)任務(wù)部署中再次強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等成為新型勞動(dòng)資料，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，智能時(shí)代的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展被打上深深的數(shù)字化烙印。教育與生產(chǎn)力之間是辯證統(tǒng)一的，生產(chǎn)力決定教育發(fā)展的規(guī)模、速度等，而教育也能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。同時(shí)，技術(shù)作為一種工具與手段，在生產(chǎn)力發(fā)展中具有重要助推作用。當(dāng)前，教育行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)如火如荼，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需貫通教育、科技、人才一體化，適應(yīng)教育數(shù)字化浪潮。

教育數(shù)字化在廣義上是指技術(shù)與教育系統(tǒng)深度融合的社會(huì)教育轉(zhuǎn)型綜合體，在狹義上是指將技術(shù)引入教育組織以及基于此形成的產(chǎn)品、流程或模式的創(chuàng)新和變革[2]。隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代意蘊(yùn)不僅指向數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)賦能教育系統(tǒng)變革發(fā)展，其中更涉及人才觀、服務(wù)觀、發(fā)展觀等在內(nèi)的復(fù)雜而系統(tǒng)的廣泛意蘊(yùn)。教育數(shù)字化依賴特定的技術(shù)設(shè)備不斷推動(dòng)教育體系、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等的全方位變革，進(jìn)而影響新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，明晰教育數(shù)字化為何能促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，闡明其中的內(nèi)在邏輯以及推進(jìn)路徑，有利于創(chuàng)新新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展路徑，更好地推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

一、教育數(shù)字化為何能促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力離不開(kāi)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育通過(guò)人才創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新作用于新質(zhì)生產(chǎn)力的三要素，形成了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[3]。新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)生于智能時(shí)代，隨著數(shù)字化發(fā)展不斷滲透于生產(chǎn)力三大要素中，形成了新質(zhì)生產(chǎn)力的要素。教育促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展受到數(shù)字技術(shù)的影響，教育與數(shù)字技術(shù)深入融合推動(dòng)著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，催生了數(shù)據(jù)要素，并通過(guò)信息技術(shù)帶來(lái)教育的升級(jí)改造，共同作用于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。智能時(shí)代背景下，教育數(shù)字化作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要內(nèi)容，在促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展中具有重要推動(dòng)作用，并以促進(jìn)新質(zhì)人才培養(yǎng)為著力點(diǎn)。

1.新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展呼喚教育數(shù)字化的時(shí)代回應(yīng)

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展取決于技術(shù)的變革與突破。人類已經(jīng)建立了技術(shù)不可逆轉(zhuǎn)的軌跡，這在當(dāng)前的時(shí)代不可阻擋[4]。數(shù)字技術(shù)正融入人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，數(shù)字技術(shù)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的融合，對(duì)人類生活產(chǎn)生了全方位的影響。數(shù)字技術(shù)成為各國(guó)搶占競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的先機(jī)，推動(dòng)著科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，構(gòu)建并形成了數(shù)字世界與物理世界相結(jié)合的虛實(shí)融合世界。馬丁·海德格爾（Martin Heidegger）區(qū)分了由“實(shí)體或?qū)嶓w結(jié)合”構(gòu)成以及由“世界性”構(gòu)成的兩個(gè)世界，其中實(shí)體世界是指日常生活于其中的世界，人以理解的方式存在，并在世界中發(fā)生?！氨旧砭哂袕V袤的存在者被某種廣袤事物的具有廣袤的界限環(huán)圍著，在之內(nèi)的存在者與環(huán)圍者都現(xiàn)成擺在空間之內(nèi)，周圍世界的周圍性、在周圍世界中照面的存在者本身的空間性通過(guò)世界之為世界而獲得根基?！盵5]與農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)生產(chǎn)力不同，新質(zhì)生產(chǎn)力是智能時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型生產(chǎn)力樣態(tài)，自誕生起就被數(shù)字環(huán)境圍繞著。數(shù)字技術(shù)更迭發(fā)展下的數(shù)字時(shí)代背景構(gòu)成其存在環(huán)境，是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之根基。

勒內(nèi)·笛卡爾（René Descartes）的“我思故我在”從廣泛意義出發(fā)，此處的“我”需要突破狹隘的主體限定，與“此在”的生存境遇聯(lián)系起來(lái)，而社會(huì)境遇是規(guī)定一切教育理論與實(shí)踐的基本存在論背景[6]。教育數(shù)字化產(chǎn)生于特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與物質(zhì)技術(shù)條件支持下，服務(wù)于特定時(shí)期的教育發(fā)展訴求，作為教育信息化在數(shù)字時(shí)代的特殊發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)是將數(shù)字技術(shù)整合到教育的各個(gè)方面，以實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的變革。新質(zhì)生產(chǎn)力是智能時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展的新向度，也是當(dāng)代最先進(jìn)的并由科技賦能的生產(chǎn)力，以人工智能技術(shù)造就的智能生產(chǎn)力為樣態(tài)的新質(zhì)態(tài)，具有主體勞動(dòng)腦力化、勞動(dòng)工具智能化、生產(chǎn)要素?cái)?shù)字化等特征[7]。在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，生產(chǎn)力曾發(fā)生過(guò)兩次系統(tǒng)性變革，兩次生產(chǎn)力革命分別推動(dòng)著人類社會(huì)邁進(jìn)了農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代。而在人類社會(huì)從工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)向數(shù)字信息時(shí)代的當(dāng)下，新質(zhì)生產(chǎn)力是生產(chǎn)力的第三次系統(tǒng)性變革。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教育與生產(chǎn)力發(fā)展已然不能脫離這一時(shí)代背景，新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)生于新一輪技術(shù)更迭帶來(lái)的數(shù)字信息時(shí)代，是推動(dòng)人類邁向數(shù)字時(shí)代的動(dòng)力。

2.教育數(shù)字化是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要內(nèi)容

新質(zhì)生產(chǎn)力理論是在新時(shí)代背景下對(duì)馬克思主義生產(chǎn)力理論的創(chuàng)新與發(fā)展，隸屬于馬克思主義生產(chǎn)力理論的范疇，也是在繼承馬克思主義生產(chǎn)力理論基礎(chǔ)上對(duì)其的批判與創(chuàng)新。從卡爾·馬克思（Karl Heinrich Marx）、弗里德里?！ざ鞲袼梗‵riedrich Engels）關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相關(guān)論述出發(fā)，教育隸屬于上層建筑，與生產(chǎn)力之間具有密切聯(lián)系。馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中立足于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，第一次揭示了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系間的矛盾運(yùn)動(dòng)和辯證關(guān)系，并指出“人們所達(dá)到的生產(chǎn)力總和決定著社會(huì)狀況”這一時(shí)代命題[8]，提出了著名的歷史唯物主義基本原理。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間不是割裂與分離的。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系的總和構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，決定著政治、文化、教育等上層建筑。此外，生產(chǎn)力發(fā)展同時(shí)指向生產(chǎn)力自身水平的提高和與生產(chǎn)關(guān)系相適應(yīng)的社會(huì)關(guān)系的變革。生產(chǎn)力在社會(huì)發(fā)展中的主導(dǎo)地位雖不可撼動(dòng)，但生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展具有反作用，表明了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系能夠創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力。

從社會(huì)生產(chǎn)力角度出發(fā)，技術(shù)和教育都是社會(huì)生產(chǎn)力中的重要組成部分，社會(huì)生產(chǎn)力由教育生產(chǎn)力與技術(shù)生產(chǎn)力構(gòu)成[9]。生產(chǎn)力發(fā)展的根本動(dòng)因在于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，而科學(xué)技術(shù)要通過(guò)教育和文化作用于勞動(dòng)者，將其發(fā)展為高質(zhì)量的生產(chǎn)要素，進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力涵括了智能型勞動(dòng)者在內(nèi)的人的因素和智能勞動(dòng)客體在內(nèi)的物的因素，“以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志”[10]。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)等成為新興生產(chǎn)工具，數(shù)據(jù)成為繼土地、勞動(dòng)、資本等之后的一種全新生產(chǎn)要素，滲透于生產(chǎn)力系統(tǒng)中，算力、網(wǎng)絡(luò)、新材料等成為新興的勞動(dòng)對(duì)象。此外，智力資本以及科學(xué)、藝術(shù)和培養(yǎng)人并使其智慧服務(wù)于全體人民的學(xué)校都可視為一種重要的“生產(chǎn)性力量”[11]。教育數(shù)字化作為教育與數(shù)字技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，在促進(jìn)個(gè)體智慧生成、轉(zhuǎn)識(shí)為智中扮演著重要角色，有利于增長(zhǎng)個(gè)體的智力資本，是一種全新的生產(chǎn)性力量。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生的教育價(jià)值觀建構(gòu)，凸顯情感能力、創(chuàng)新能力、數(shù)智技術(shù)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格升級(jí)，注重交叉融合的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，契合新型生產(chǎn)關(guān)系的教育共同體構(gòu)建[12]。教育數(shù)字化通過(guò)影響教育價(jià)值觀、人才培養(yǎng)、教育知識(shí)結(jié)構(gòu)等，有利于促進(jìn)個(gè)體智力資本積累。

3.教育數(shù)字化作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的有效手段

教育與生產(chǎn)力之間是辯證統(tǒng)一的，社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度與水平，而教育也對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用[13]。教育促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展表現(xiàn)為通過(guò)教育提高個(gè)體智力發(fā)展，進(jìn)而將其滲透到生產(chǎn)力要素中，成為生產(chǎn)力發(fā)展的助力劑。同時(shí)，教育作為一種中介力量和轉(zhuǎn)化力量，是助推生產(chǎn)力再生產(chǎn)的過(guò)程，可將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力?？萍紕?chuàng)新是驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)核，教育有利于促進(jìn)人才、知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)而支持科技創(chuàng)新，并能將潛在的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。馬克思等人提出教育是生產(chǎn)力尤其是勞動(dòng)能力再生產(chǎn)的必要手段與過(guò)程，即“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”[14]。因此，教育作為一種推進(jìn)手段，在生產(chǎn)力發(fā)展過(guò)程中具有重要作用。教育數(shù)字化以技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，涉及教育與技術(shù)的關(guān)系、工具與價(jià)值的關(guān)系等多種矛盾范疇。

根據(jù)技術(shù)本質(zhì)以及人與技術(shù)間的關(guān)系，技術(shù)哲學(xué)家提出了技術(shù)工具論、技術(shù)環(huán)境論、技術(shù)主體論三種觀點(diǎn)。從技術(shù)作為一種工具來(lái)看，技術(shù)能夠延伸個(gè)體感官，是為了實(shí)現(xiàn)或達(dá)到某個(gè)目的的工具或手段。在西方倫理傳統(tǒng)中，有限性是一個(gè)重要的命題，隨著技術(shù)的發(fā)展而使人幻想有上帝般的力量來(lái)征服自然并使其服從我們的意志[15]。教育與數(shù)字技術(shù)的融合，能夠回應(yīng)個(gè)體對(duì)教育發(fā)展的訴求，促進(jìn)教育系統(tǒng)的變革，進(jìn)而推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。生產(chǎn)力發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段，都是首先從勞動(dòng)工具和勞動(dòng)資料的改變和發(fā)展開(kāi)始的[16]。數(shù)字技術(shù)具有脫域性、便捷性、開(kāi)放性、無(wú)邊界性等特征，能夠通過(guò)與教育融合產(chǎn)生疊加效應(yīng)，共同推動(dòng)著生產(chǎn)力變革與發(fā)展。新一代信息技術(shù)變革催生了5G通信、高性能服務(wù)器等新質(zhì)勞動(dòng)資料，數(shù)字技術(shù)通過(guò)優(yōu)化生產(chǎn)流程、提升效率、降低成本等方式，促使生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，顛覆了傳統(tǒng)生產(chǎn)力的組織方式和運(yùn)行邏輯[17]。習(xí)近平總書(shū)記指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！盵18]在新時(shí)代新征程下，必須立足于我國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)和要求，立足全局看教育數(shù)字化，重視與發(fā)揮教育數(shù)字化蘊(yùn)藏的巨大能量，努力開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

4.培養(yǎng)新質(zhì)人才是教育數(shù)字化促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的著力點(diǎn)

推動(dòng)社會(huì)走向新的平衡狀態(tài)的主體是具有實(shí)踐活動(dòng)能力的人，人在促進(jìn)社會(huì)變動(dòng)與更新的同時(shí)，不斷尋求新的秩序，將自身提升到一個(gè)富含活力的、主動(dòng)進(jìn)取的、持續(xù)發(fā)展的新境界[19]。人生存與發(fā)展于自然界中，置于社會(huì)場(chǎng)域中的人是有意識(shí)、有思想的能動(dòng)存在。自然界中的人需要以自然物質(zhì)條件作為個(gè)體得以維持生存的基礎(chǔ)，個(gè)體正是不斷通過(guò)自我勞動(dòng)以生產(chǎn)維持自我生存所需的物質(zhì)資料。而生產(chǎn)力就是生活在自然界中的人通過(guò)自我勞動(dòng)而催生的產(chǎn)物。個(gè)體在前人所創(chuàng)造的已有生產(chǎn)力基礎(chǔ)上借之作為創(chuàng)造新的生產(chǎn)力的基礎(chǔ)，以此不斷延續(xù)，推動(dòng)著社會(huì)前進(jìn)。智能時(shí)代的新質(zhì)生產(chǎn)力是一種全新樣態(tài)的生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力之“新”指向新技術(shù)、新要素，相較于傳統(tǒng)生產(chǎn)力來(lái)說(shuō)，水平更高。新技術(shù)日益更新，并不可避免地淘汰一批老化、過(guò)時(shí)的東西，現(xiàn)存技術(shù)因被超越而變得老化，由它產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境也因此過(guò)時(shí)，人、知識(shí)、財(cái)富或適應(yīng)新的技術(shù)，或隨舊技術(shù)而消亡，別無(wú)其他選擇[20]。為了適應(yīng)與推動(dòng)更強(qiáng)更高水平的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，需要具有更高水平和更強(qiáng)能力的新質(zhì)人才，以新型人才資源作為支撐。

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是新興科學(xué)技術(shù)與智力勞動(dòng)進(jìn)步等因素共同作用的結(jié)果。新質(zhì)生產(chǎn)力孕育自技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革，新技術(shù)創(chuàng)新與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)勞動(dòng)者支撐。人是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)變革的主體，物質(zhì)層面的創(chuàng)新變革依附于人。指向高質(zhì)量發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力需要一定的物質(zhì)技術(shù)與新質(zhì)人才為基礎(chǔ)，依賴于關(guān)鍵性顛覆性技術(shù)的突破與創(chuàng)新以及具有高素質(zhì)特征的人才。新質(zhì)人才是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中最為重要和最為活躍的要素，具備技術(shù)思維、復(fù)合思維與創(chuàng)變思維，它能為科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革提供智力支撐，不斷創(chuàng)造新的生產(chǎn)力[21]。而教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著根本性作用。教育數(shù)字化借助數(shù)字技術(shù)不斷驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)變革，數(shù)字技術(shù)貫穿于教育環(huán)境、管理、評(píng)價(jià)等整個(gè)流程中，重塑教育新生態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、多元化教育資源等，更有利于促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑與創(chuàng)新性思維的發(fā)展，在賦能新質(zhì)人才上展現(xiàn)出強(qiáng)大的潛力。因此，教育數(shù)字化推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展以培養(yǎng)新質(zhì)人才為著力點(diǎn)，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要新質(zhì)人才推動(dòng)，教育數(shù)字化通過(guò)革新教育系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)新質(zhì)人才培養(yǎng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力提供人才資源。

二、教育數(shù)字化促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的功能表征

教育數(shù)字化與新質(zhì)生產(chǎn)力之間有內(nèi)在一致性。習(xí)近平總書(shū)記指出：“新質(zhì)生產(chǎn)力由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力?！?[22]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括：從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化到智能化的技術(shù)層；從業(yè)務(wù)效率提升到業(yè)務(wù)形態(tài)創(chuàng)新、教育組織重塑的業(yè)務(wù)層；從讓教師和學(xué)生獲得更好的生命體驗(yàn)再到支撐其更高層次生命成長(zhǎng)的人本層三個(gè)層次的轉(zhuǎn)型[23]。教育數(shù)字化通過(guò)促進(jìn)新興技術(shù)更迭、尖端人才培養(yǎng)、數(shù)字環(huán)境營(yíng)造、催生數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)集群，能夠作用于新質(zhì)生產(chǎn)力的要素與內(nèi)核，進(jìn)而支持新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

1.教育數(shù)字化促進(jìn)新興技術(shù)更迭

新質(zhì)生產(chǎn)力誕生于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以智能生產(chǎn)力為代表，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)核。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展呼喚技術(shù)的革命性突破。數(shù)字化以數(shù)字為信息載體，是社會(huì)信息化的高級(jí)階段，其基本理念是利用人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)，挖掘現(xiàn)有數(shù)據(jù)創(chuàng)造新的價(jià)值，以發(fā)揮技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的全部潛力，實(shí)現(xiàn)更高層次的信息化[24]。教育數(shù)字化以顛覆性技術(shù)為核心，并以海量數(shù)據(jù)、智能算法、強(qiáng)大算力等為支撐。數(shù)據(jù)、信息和技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)基底。教育數(shù)字化會(huì)倒逼數(shù)字技術(shù)的變革，推進(jìn)關(guān)鍵性與顛覆性技術(shù)的發(fā)展。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)等的發(fā)展與應(yīng)用構(gòu)成了新質(zhì)生產(chǎn)力的重要要素，成為新的生產(chǎn)工具。伴隨著教育數(shù)字化的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)支持下產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)、智能網(wǎng)絡(luò)、資源信息等在智能時(shí)代成為新興的勞動(dòng)對(duì)象。

新興技術(shù)源自技術(shù)的不連續(xù)創(chuàng)新，新興技術(shù)在延續(xù)性技術(shù)創(chuàng)新模式和顛覆性技術(shù)兩種創(chuàng)新模式的關(guān)聯(lián)互補(bǔ)下不斷得以發(fā)展和涌現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)體系不斷發(fā)展[25]。隨著教育數(shù)字化的理論研究不斷深入、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善、主體數(shù)字化教學(xué)能力不斷提升，為新興技術(shù)的更迭提供了多方位的支持。一方面，數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字平臺(tái)等的發(fā)展為技術(shù)發(fā)展?fàn)I造了新的環(huán)境、資源、平臺(tái)、模式支持。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型承載著數(shù)字環(huán)境建設(shè)完善、豐富數(shù)字資源供給、探索新型教學(xué)模式、提升全民數(shù)字素養(yǎng)在內(nèi)的多重戰(zhàn)略任務(wù)[26]。數(shù)字環(huán)境建設(shè)、數(shù)字資源供給以及數(shù)字平臺(tái)構(gòu)建等是尋求技術(shù)突破的支撐條件，隨著教育數(shù)字化的不斷推進(jìn)，呼喚并尋求更高水平的技術(shù)突破。另一方面，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，隨著主體對(duì)數(shù)字教育理論的不斷深入研究，以及主體對(duì)數(shù)字教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷了解與認(rèn)同，為新興技術(shù)發(fā)展與涌現(xiàn)提供了主體支持。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，使得個(gè)體對(duì)數(shù)字技術(shù)在支持教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教學(xué)治理等方面的標(biāo)準(zhǔn)與要求不斷提高，也會(huì)倒逼智能技術(shù)不斷取得新突破。

2.教育數(shù)字化推進(jìn)尖端人才培養(yǎng)

新質(zhì)生產(chǎn)力以馬克思主義生產(chǎn)力理論發(fā)展為理論生成邏輯和以技術(shù)革命性突破為實(shí)踐邏輯，其基本內(nèi)涵指向勞動(dòng)者素質(zhì)的提升、勞動(dòng)資料的優(yōu)化配置、勞動(dòng)對(duì)象的精準(zhǔn)和個(gè)性化，以創(chuàng)新為主導(dǎo)、以新發(fā)展理念為指導(dǎo)[27]。勞動(dòng)者是生產(chǎn)力的基本要素，也是生產(chǎn)力中最活躍的要素。在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展過(guò)程中，具備創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能的勞動(dòng)者，通過(guò)將勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，尖端人才是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要主體力量與內(nèi)在動(dòng)力源。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心在于原始創(chuàng)新，而拔尖創(chuàng)新人才的培育是實(shí)現(xiàn)原始創(chuàng)新的關(guān)鍵[28]。教育數(shù)字化能夠促進(jìn)個(gè)體綜合能力的發(fā)展、激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)、提高個(gè)體的數(shù)字素養(yǎng)，形成新質(zhì)勞動(dòng)力。

教育數(shù)字化可增加尖端人才的數(shù)量，并提高尖端人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為支持尖端人才培養(yǎng)提供方式支持與資源供給。一方面，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)下，呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新要求。教育數(shù)字化顛覆了傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，以單純知識(shí)授受為主導(dǎo)的課堂教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，亟須走向個(gè)體高階思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展加速了知識(shí)更新的速度，減少了知識(shí)生產(chǎn)周期，對(duì)傳統(tǒng)呈現(xiàn)出分科化、文本固化的知識(shí)觀發(fā)出挑戰(zhàn)。數(shù)字時(shí)代要求走出知識(shí)疊加的窠臼，走向知識(shí)的創(chuàng)新與生成，推動(dòng)工業(yè)時(shí)代流水線式教育向智慧型教育轉(zhuǎn)變。

另一方面，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)了教育數(shù)字化發(fā)展新形態(tài)。教育數(shù)字化能夠推進(jìn)大規(guī)模個(gè)體全面而個(gè)性發(fā)展，精準(zhǔn)診斷不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格及學(xué)習(xí)偏好，為不同學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，有針對(duì)性地提供個(gè)性化指導(dǎo)。如小規(guī)模限制性在線課程、微課視頻等能夠突破物理空間與時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)體的高階思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的深入發(fā)展。借助Sora生成的教學(xué)資源還能向不同水平和風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行智能化推薦。通過(guò)虛擬仿真技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬空間和時(shí)空交互技術(shù)等支持打造交互式與沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字交互課程和在線課堂等，能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.教育數(shù)字化營(yíng)造數(shù)字化環(huán)境支持

環(huán)境支持是教育數(shù)字化推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的動(dòng)力源泉和保障支持。雅克·埃呂爾（Jacques Ellul）認(rèn)為技術(shù)是人和自然環(huán)境之間的中介，人類生活在“技術(shù)環(huán)境”這一人造環(huán)境中，是主體存在的根本性情境[29]。事實(shí)上，根本沒(méi)有所謂的技術(shù)本身，因?yàn)榧夹g(shù)只存在于某種應(yīng)用的情境中[30]。新質(zhì)生產(chǎn)力是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、技術(shù)等的不斷發(fā)展而發(fā)展。作為一種全新的生產(chǎn)力樣態(tài)，新質(zhì)生產(chǎn)力受到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)制度創(chuàng)新等社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的綜合性影響。其中，教育是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步的重要因素。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨（Theodore W. Schultz）認(rèn)為人們以自我投資來(lái)增長(zhǎng)自身能力，而學(xué)校教育是人力資本最大的投資，教育投資是影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素[31]。隨著數(shù)字技術(shù)逐漸融入教育教學(xué)領(lǐng)域，教育教學(xué)活動(dòng)被賦予“數(shù)字勞動(dòng)”屬性，通過(guò)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化、資源鏈接化等促進(jìn)教育低消耗、高效率發(fā)展，同時(shí)不斷推動(dòng)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的數(shù)字化與綠色化發(fā)展。

一方面，教育數(shù)字化為新質(zhì)生產(chǎn)力提供基礎(chǔ)環(huán)境支持。隨著智能技術(shù)的不斷更迭，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值意蘊(yùn)不斷突破教育自身的系統(tǒng)性變革，逐漸滲入社會(huì)政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新及生態(tài)治理等多方面。教育數(shù)字化通過(guò)特定的技術(shù)設(shè)備推動(dòng)教育體系、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等全方位的變革，不僅有利于教育理念的變革、教育組織的重塑、教育模式的更新，而且有助于促進(jìn)教學(xué)育人方式、途徑、形式、樣態(tài)及其整體生態(tài)的改善[32]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，個(gè)體通過(guò)開(kāi)展科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新研究及理論探索，有利于生產(chǎn)出大量的創(chuàng)新成果，推進(jìn)產(chǎn)品應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，構(gòu)建全新的數(shù)字教育環(huán)境，進(jìn)而支持生產(chǎn)力發(fā)展。

另一方面，教育數(shù)字化為新質(zhì)生產(chǎn)力提供政策環(huán)境支持。新質(zhì)生產(chǎn)力伴隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展而發(fā)展，其內(nèi)在動(dòng)力源自新技術(shù)的更迭、尖端人才的推動(dòng)及政策環(huán)境的培育[33]。近年來(lái)，為了促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，國(guó)內(nèi)外頒發(fā)了眾多數(shù)字化政策，營(yíng)造了良好的政策支持環(huán)境。早在2000年，我國(guó)就頒發(fā)了第一份國(guó)家層面關(guān)于教育信息化領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)劃。2022年，推進(jìn)教育數(shù)字化被首次寫(xiě)進(jìn)黨的二十大報(bào)告中。此外，聯(lián)合國(guó)教科文組織也十分重視推進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展，注重政策驅(qū)動(dòng)，相繼頒發(fā)了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學(xué)校，賦能學(xué)習(xí)者》和《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》等文件。系列政策文件的頒發(fā)為推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了支持，為促進(jìn)科技創(chuàng)新提供了政策保障，有利于推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

4.教育數(shù)字化催生數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)集群

產(chǎn)生于智能時(shí)代的新質(zhì)生產(chǎn)力，指向智能化的生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，同時(shí)依賴于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。新質(zhì)生產(chǎn)力區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，“新”體現(xiàn)為新技術(shù)更迭與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展依賴于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展又以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)與支撐點(diǎn)。因此，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，要求推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的優(yōu)化升級(jí)，加快引領(lǐng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代技術(shù)不僅是獨(dú)立生產(chǎn)方式的集合，而且具有創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的功能，從生產(chǎn)固定的物理產(chǎn)品的技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌目梢赃M(jìn)行無(wú)限組合和裝配的技術(shù)[34]。數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不斷催生出新的數(shù)據(jù)資源與新興平臺(tái)，為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了設(shè)備、工具等支持。隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的大規(guī)模數(shù)據(jù)，驅(qū)動(dòng)著傳統(tǒng)生產(chǎn)組織的運(yùn)營(yíng)、決策、管理等，5G網(wǎng)絡(luò)、集成傳感器等數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施突破了傳統(tǒng)的物理連接，實(shí)現(xiàn)信息的聯(lián)結(jié)與交互，提高了產(chǎn)業(yè)更新與發(fā)展的速度以及業(yè)務(wù)的整體性重構(gòu)[35]。數(shù)字技術(shù)不斷滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域，催生了新的數(shù)字經(jīng)濟(jì)和新一輪的教育產(chǎn)業(yè)，通過(guò)加快生產(chǎn)要素流通、革新生產(chǎn)關(guān)系、優(yōu)化生產(chǎn)流程，推動(dòng)生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

智能技術(shù)能夠以不同的方式改變教育系統(tǒng)的管理和教學(xué)，它們不僅增加了學(xué)習(xí)者受教育的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還提高了教育機(jī)構(gòu)的成本效益[36]。數(shù)字技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用激發(fā)了產(chǎn)業(yè)主體的積極性，催生了多樣化的新興產(chǎn)業(yè)。如數(shù)字技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的融合催生了智慧金融、數(shù)字技術(shù)與醫(yī)學(xué)的融合產(chǎn)生了智慧醫(yī)療、數(shù)字技術(shù)與交通行業(yè)的融合產(chǎn)生了智慧交通等。聚焦教育領(lǐng)域，教育數(shù)字化也推動(dòng)了數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供新興產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)支持。新媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、可穿戴技術(shù)、智能終端、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算等技術(shù)的支持帶來(lái)了數(shù)字教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)變革，加速了數(shù)字教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新[37]。數(shù)字技術(shù)發(fā)展促進(jìn)了海量數(shù)據(jù)資源的產(chǎn)生，打造了新的數(shù)字教育平臺(tái)與工具，催生了新的數(shù)字教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)，為數(shù)字教育產(chǎn)品提供了條件支持。

當(dāng)前，在數(shù)字技術(shù)支持下催生了一大批數(shù)字教育產(chǎn)品，以為學(xué)習(xí)者提供資源、智能評(píng)判、個(gè)性化輔導(dǎo)等為目標(biāo)導(dǎo)向，呈現(xiàn)出豐富性、兼容性、適用性等特征，具有多樣化樣態(tài)。如教育科技公司專門針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)大學(xué)、成人學(xué)校這一消費(fèi)市場(chǎng)，開(kāi)發(fā)娛樂(lè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)或用于學(xué)生輔導(dǎo)和備考的教育產(chǎn)品。此外，當(dāng)前數(shù)字技術(shù)支持下的數(shù)字教育軟件，如騰訊會(huì)議、釘釘?shù)纫呀?jīng)成為教師與學(xué)生日常使用的重要學(xué)習(xí)工具，支持教育主體開(kāi)展線上線下融合學(xué)習(xí)，并逐漸發(fā)展成為一批新興數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)。此外，國(guó)內(nèi)的數(shù)字教育服務(wù)網(wǎng)站也呈現(xiàn)出多樣化，如學(xué)而思網(wǎng)校、清華學(xué)堂在線、滬江網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等。這些數(shù)字教育產(chǎn)品為學(xué)習(xí)者與教育者提供了高品質(zhì)的服務(wù)，也進(jìn)一步豐富了教育的內(nèi)容、形式與服務(wù)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展拓展了新的產(chǎn)業(yè)空間。

三、教育數(shù)字化促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的路徑探析

數(shù)字化轉(zhuǎn)型在新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展中扮演著重要角色，但當(dāng)前的數(shù)字制度、資源、能力配置等仍存在不對(duì)稱，致使對(duì)新經(jīng)濟(jì)的激勵(lì)不足、科技管理制度滯后、數(shù)字人才培育模式滯后、現(xiàn)行數(shù)字服務(wù)供給情況與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)等瓶頸[38]。全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程下，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，樹(shù)立教育—科技—人才一體化的大教育觀，整體推進(jìn)三者間的協(xié)同發(fā)展與系統(tǒng)集成。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育數(shù)字化功能，需持續(xù)推進(jìn)數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展、提高數(shù)字教育的服務(wù)水平、打造數(shù)字教育的協(xié)同業(yè)態(tài)、增強(qiáng)數(shù)字教育的育人功效、加強(qiáng)數(shù)字教育的頂層設(shè)計(jì)，以更好地支持新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

1.推進(jìn)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，夯實(shí)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展基礎(chǔ)

新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)生以新一輪技術(shù)革命為技術(shù)基礎(chǔ)，培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力離不開(kāi)教育高質(zhì)量發(fā)展與技術(shù)顛覆性突破。教育數(shù)字化促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展受到數(shù)字技術(shù)與教育融合發(fā)展的影響，只有不斷推進(jìn)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新，匯聚最新的數(shù)字技術(shù)，才能滿足智能時(shí)代下新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。當(dāng)前，雖然我國(guó)教育信息化發(fā)展已邁進(jìn)全新的發(fā)展階段，但我國(guó)教育數(shù)字化受制于技術(shù)發(fā)展水平的客觀現(xiàn)狀與教育中未能突破的疑難問(wèn)題的影響，仍處于起步階段。在生成式人工智能的發(fā)展下，人工智能發(fā)展仍然存在技術(shù)瓶頸，教育系統(tǒng)及其核心元素間的運(yùn)行規(guī)律與機(jī)理不清晰致使教育與技術(shù)間的融合受阻[39]。已有的數(shù)字技術(shù)并未能完全支撐教育變革與發(fā)展，這呼喚著新興技術(shù)的變革與創(chuàng)新。此外，教育數(shù)字化發(fā)展還受到個(gè)體數(shù)字化意識(shí)薄弱、師生未能適從海量技術(shù)產(chǎn)品和信息技術(shù)選擇等因素的影響，也在一定程度上制約了教育數(shù)字化促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的功能發(fā)揮。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素?！盵22]作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素，科技創(chuàng)新能夠推動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革、釋放創(chuàng)新動(dòng)能。這要求我們要堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加大科技創(chuàng)新力度，不斷推進(jìn)數(shù)字技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，尋求關(guān)鍵核心技術(shù)的突破。一方面，要為數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展提供條件支持。技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，需要一定的人力、物力、財(cái)力作為支撐。一是為關(guān)鍵技術(shù)與數(shù)字技術(shù)發(fā)展突破提供經(jīng)費(fèi)支持。國(guó)家要為致力于科技創(chuàng)新的人員提供經(jīng)費(fèi)支持與資金獎(jiǎng)勵(lì)，向做出突出貢獻(xiàn)的人員采取獎(jiǎng)勵(lì)性措施，激發(fā)科技研究人員的動(dòng)機(jī)與熱情，支持更多的科技人員積極投身于研發(fā)中。二是高校要組建一支高水平、專業(yè)化的研究隊(duì)伍，為科技創(chuàng)新提供人力支持。高校作為科技創(chuàng)新的主體，匯集了眾多優(yōu)質(zhì)的科技研發(fā)人員，為推動(dòng)科技創(chuàng)新，可通過(guò)篩選與評(píng)估，將不同領(lǐng)域的專業(yè)人員匯集，組建一支高水平、高質(zhì)量的研究隊(duì)伍，增強(qiáng)科技創(chuàng)新的研究力量。三是可設(shè)置數(shù)字技術(shù)研究專業(yè)，為科技創(chuàng)新提供載體支持。高等院校要具有前瞻意識(shí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，布局創(chuàng)設(shè)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)。另一方面，要構(gòu)建數(shù)字技術(shù)發(fā)展與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)體系。由于各國(guó)教育數(shù)字化進(jìn)程不一，數(shù)字鴻溝復(fù)雜化，教育數(shù)字化發(fā)展受到各種因素的影響，因此，可借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，制定教育數(shù)字化測(cè)評(píng)指標(biāo)體系[40]。教育數(shù)字化測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不僅能為評(píng)估教育數(shù)字化水平提供理論依據(jù)，增進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展實(shí)效的客觀性、準(zhǔn)確性，也能夠?yàn)闆Q策者提供循證支持，采取精準(zhǔn)措施，有針對(duì)性地推進(jìn)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型。

2.提高數(shù)字教育服務(wù)水平，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求

數(shù)字教育服務(wù)水平是影響教育數(shù)字化推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。社會(huì)系統(tǒng)由多個(gè)要素構(gòu)成，其中各要素間相互聯(lián)系與促進(jìn)。經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育之間不是相互割裂與分離的。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，要充分發(fā)揮數(shù)字教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的效能，加快數(shù)字教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素的順暢流通與高效配置，以促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。然而，當(dāng)前技術(shù)進(jìn)步的方向在很大程度上是由那些從社會(huì)生活的強(qiáng)制性再生產(chǎn)中自發(fā)產(chǎn)生出來(lái)的社會(huì)利益決定的，人們對(duì)技術(shù)進(jìn)步的方向本身并沒(méi)有加以反思[41]。此外，受制于教育系統(tǒng)與數(shù)字技術(shù)間的內(nèi)在機(jī)理不明，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)品眾多而被運(yùn)用于實(shí)際生活卻很少的內(nèi)在矛盾，影響著教育數(shù)字化推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的效能。

一是要加強(qiáng)數(shù)字教育理論的深入研究，探索數(shù)字教育下教與學(xué)的發(fā)生規(guī)律?，F(xiàn)代技術(shù)作為高度專門化的復(fù)雜系統(tǒng)是有著自己規(guī)律的封閉領(lǐng)域，只有人們?cè)敢夥乃旧砉逃械囊?guī)律時(shí)，它才會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果[42]。數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合既涉及理論研究，也指向?qū)嵺`應(yīng)用，同時(shí)數(shù)字教育的理論研究影響著數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。因此，針對(duì)當(dāng)前數(shù)字技術(shù)很多，但能夠被運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校教育實(shí)踐的很少的內(nèi)在矛盾，亟須明晰教育系統(tǒng)與數(shù)字技術(shù)間的作用機(jī)制與運(yùn)行機(jī)理，以更好地促進(jìn)“數(shù)字技術(shù)+教育”，發(fā)揮數(shù)字教育精準(zhǔn)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

二是要以點(diǎn)概面，打造數(shù)字教育示范校以提升數(shù)字教育的整體服務(wù)水平。由于數(shù)字技術(shù)的隱秘性以及主體認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜性，當(dāng)前對(duì)于數(shù)字技術(shù)在教育中發(fā)揮的功效如何，仍然較為模糊，主體難以有效掌握數(shù)字教育服務(wù)學(xué)校教育的有效性。因此，可選取符合條件的學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)智能技術(shù)對(duì)腦電、面部表情、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的捕捉與觀測(cè)，對(duì)某項(xiàng)具體數(shù)字技術(shù)是否能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展進(jìn)行測(cè)評(píng)與檢測(cè)，評(píng)估數(shù)字技術(shù)的適切性與效能。

三是基于用戶體驗(yàn)打造適切的數(shù)字教育產(chǎn)品，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，一些企業(yè)為了謀取利益對(duì)數(shù)字教育產(chǎn)品進(jìn)行過(guò)度開(kāi)發(fā)，市場(chǎng)上流通著各式各樣的數(shù)字教育產(chǎn)品，如教育機(jī)器人、智能學(xué)習(xí)機(jī)、智能學(xué)伴等。然而，當(dāng)前人們使用的數(shù)字平臺(tái)大多服務(wù)于推動(dòng)商業(yè)發(fā)展這一目的，使得這些數(shù)字平臺(tái)存在偏見(jiàn)和誤導(dǎo)信息，阻礙了其更好地為人們賦能與建立聯(lián)結(jié)[43]。因此，要以用戶需求為導(dǎo)向，通過(guò)大量實(shí)證調(diào)研，全面掌握市場(chǎng)主體對(duì)數(shù)字教育產(chǎn)品的需求，設(shè)計(jì)出靈活便捷、成本適中、效果顯著的數(shù)字教育產(chǎn)品。

3.增強(qiáng)數(shù)字教育育人功效，積蓄新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展力量

新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新離不開(kāi)人才的支持，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展依靠創(chuàng)新人才。人在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展中是最活躍、最具決定性的因素，高素質(zhì)的勞動(dòng)者是新質(zhì)生產(chǎn)力的組成要素之一。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才?！盵22]高素質(zhì)、高水平的人才是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主體力量與關(guān)鍵要素，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求個(gè)體掌握適應(yīng)數(shù)字時(shí)代所需的技術(shù)與技能。數(shù)字技術(shù)發(fā)展不斷滲透到主體的教育教學(xué)活動(dòng)中，影響著學(xué)習(xí)者的主體交互與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)而關(guān)涉?zhèn)€體的認(rèn)知與技能發(fā)展，指向人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要不斷推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，變革教育生態(tài)，提升人才培養(yǎng)實(shí)效。

一是要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升教育教學(xué)的育人成效。教師要充分利用數(shù)字技術(shù)打造多場(chǎng)景融合空間，提供沉浸式、多感官體驗(yàn)，同時(shí)借助智能感知技術(shù)檢測(cè)與掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程與行為表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)決策的科學(xué)化與精準(zhǔn)化。此外，在數(shù)字技術(shù)日趨發(fā)展下，隨著信息總和不斷龐大，數(shù)字教育要超越單純地傳播與傳承知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向通過(guò)知識(shí)作用于個(gè)體能力的增長(zhǎng)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)與高階思維發(fā)展。二是聚焦主體數(shù)字素養(yǎng)，通過(guò)數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)提高主體的數(shù)字素養(yǎng)。師生數(shù)字素養(yǎng)與技能提升是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，然而當(dāng)前我國(guó)師生在數(shù)字素養(yǎng)與技能養(yǎng)成方面還存在著數(shù)字化變革教育的理念在學(xué)校傳播有待加強(qiáng)、師生數(shù)字素養(yǎng)與技能在學(xué)校的養(yǎng)成機(jī)制有待完善等現(xiàn)實(shí)困境[44]。因此，為了推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可借助以人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)，構(gòu)建主體數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，精準(zhǔn)診斷與掌握主體的數(shù)字素養(yǎng)水平，以更好地提升主體數(shù)字素養(yǎng)。三是預(yù)防數(shù)字技術(shù)對(duì)人發(fā)展的遮蔽與異化，保障數(shù)字技術(shù)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。技術(shù)力量與教育的有機(jī)融合具有技術(shù)與教育的二重屬性。技術(shù)不僅會(huì)帶來(lái)物理上的副作用，同樣還會(huì)產(chǎn)生感情和精神上的影響。數(shù)字技術(shù)是一把雙刃劍，它在為教育教學(xué)提供新動(dòng)能的同時(shí)，也容易滋生出教育的新的不公平，帶來(lái)個(gè)體思維淺層化以及個(gè)體隱私泄露等問(wèn)題。因此，主體要樹(shù)立防范意識(shí)，合理選擇與利用數(shù)字技術(shù)輔以學(xué)習(xí)，防止陷入思維惰性中，并通過(guò)多種途徑加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)的使用規(guī)范，以發(fā)揮數(shù)字技術(shù)育人的最大功效。

4.打造數(shù)字教育協(xié)同業(yè)態(tài)，尋求新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展突破

新質(zhì)生產(chǎn)力的提出孕育于我國(guó)新一輪科技革命、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)變革等復(fù)雜性與綜合性的時(shí)代環(huán)境中，其內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深厚。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要以產(chǎn)業(yè)為載體，要求多種類型產(chǎn)業(yè)的迭代發(fā)展。培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要堅(jiān)持以自主創(chuàng)新為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新引擎”，以智能數(shù)字為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新介質(zhì)”，以新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)為“新陣地”[45]。因此，以教育數(shù)字化推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不僅要著眼于教育數(shù)字化自身的發(fā)展，還要加強(qiáng)數(shù)字教育與其他社會(huì)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同，打通新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的壁壘。促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要在發(fā)揮數(shù)字化與教育力量的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)數(shù)字教育與其他產(chǎn)業(yè)體系的融合發(fā)展，推進(jìn)生產(chǎn)要素之間流動(dòng)，構(gòu)建新的發(fā)展格局。推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要圍繞加快建設(shè)全國(guó)統(tǒng)一大市場(chǎng)，助力各類生產(chǎn)要素合理流動(dòng)和高效集聚，放大各自比較優(yōu)勢(shì)、合力發(fā)展，因地制宜地構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，加強(qiáng)與其他重大發(fā)展戰(zhàn)略的銜接，更好地融入和支持新發(fā)展格局[46]。

一方面，要加快促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研新業(yè)態(tài)。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展立足于科技創(chuàng)新，同時(shí)也需將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為科技成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域受制于關(guān)鍵性技術(shù)的制約，仍然存在著技術(shù)創(chuàng)新短板，制約其高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研合作強(qiáng)調(diào)科研、教育、生產(chǎn)間的協(xié)作互動(dòng)，能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和研究機(jī)構(gòu)間的融合，共同致力于核心技術(shù)研究與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，要聯(lián)結(jié)不同專業(yè)與學(xué)科，全面推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深入融合，加強(qiáng)研究型大學(xué)同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈間的耦合與銜接。

另一方面，要推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇、氣候環(huán)境危機(jī)與生成式人工智能快速演進(jìn)帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)下，需要充分發(fā)揮數(shù)字革命的力量，世界各國(guó)以及眾多國(guó)際組織已經(jīng)將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為應(yīng)對(duì)危機(jī)挑戰(zhàn)的重要途徑和舉措[47]。新質(zhì)生產(chǎn)力以新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)為主要內(nèi)涵，而新業(yè)態(tài)需要立足于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)間的帶動(dòng)促進(jìn)作用。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中“秉持強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、科學(xué)發(fā)展、開(kāi)拓進(jìn)取、戰(zhàn)略規(guī)避的原則”[48]，進(jìn)而不斷完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建多元數(shù)字平臺(tái)，打造新興的數(shù)字教育業(yè)態(tài)，帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化升級(jí)和數(shù)字技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

5.加強(qiáng)數(shù)字教育頂層設(shè)計(jì)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供保障

教育數(shù)字化推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有前瞻性與戰(zhàn)略性，需要科學(xué)分析教育數(shù)字化與新質(zhì)生產(chǎn)力各要素間的關(guān)系，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)指引其開(kāi)展實(shí)踐。在數(shù)字技術(shù)日益更迭發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)日益復(fù)雜的情況下，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要不斷完善數(shù)字教育制度體系，為推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供制度保障。教育數(shù)字化推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展以教育數(shù)字化自身的不斷完善與發(fā)展為基礎(chǔ)，這涉及教育數(shù)字化與新質(zhì)生產(chǎn)力間的融合。近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)頒發(fā)了相關(guān)的政策文件，在引導(dǎo)與規(guī)范新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，如《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》等。但當(dāng)前的制度環(huán)境建設(shè)和完善與科技創(chuàng)新的發(fā)展和需求不匹配，制度環(huán)境對(duì)科技創(chuàng)新的支持作用未能得以充分體現(xiàn)，因此，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展呼喚相應(yīng)的制度環(huán)境出場(chǎng)[49]。此外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及教育全流程、全要素、全領(lǐng)域發(fā)展，但我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍然處于初級(jí)階段，有關(guān)教育數(shù)字化的相關(guān)法律制度體系仍需完善，需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)思考與頂層設(shè)計(jì)。

一是要制定教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)方案，明確不同階段的主要任務(wù)與目標(biāo)。推進(jìn)教育數(shù)字化是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，教育數(shù)字化發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)亟需制定相應(yīng)行動(dòng)方案，以明確不同時(shí)期推進(jìn)教育數(shù)字化的主導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)，要統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)的共同愿景和具體規(guī)劃，為主體推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供方向指引。具體而言，要立足于學(xué)校內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教育資源、信息化人力資源、信息化組織管理資源等，了解國(guó)家關(guān)于推進(jìn)教育信息化的相關(guān)政策，形成動(dòng)力充足、需求明確、可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃[50]。構(gòu)建可實(shí)施、可操作、可衡量的目標(biāo)體系。二是要加強(qiáng)不同主體間的協(xié)作制度。教育數(shù)字化科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化涉及多元主體，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也涉及不同的主體，需要打破不同利益主體間的壁壘，完善不同主體間的協(xié)同對(duì)接機(jī)制。三是要完善倫理的隱私保護(hù)制度。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中滋生了系列倫理問(wèn)題。因此，要加強(qiáng)教育數(shù)字化的發(fā)展規(guī)范，預(yù)防數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建與完善數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)防范和智能技術(shù)產(chǎn)品的校園準(zhǔn)入制度。

四、結(jié)論

在智能技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新融合的背景下，探析教育數(shù)字化促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)意義。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)為教育發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力。而新質(zhì)生產(chǎn)力作為馬克思主義生產(chǎn)力理論在數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，也被深深地印上數(shù)字技術(shù)的烙印。新質(zhì)生產(chǎn)力涵括的高素質(zhì)勞動(dòng)者、高技術(shù)含量的勞動(dòng)資料和更廣泛的勞動(dòng)對(duì)象都是數(shù)字時(shí)代的產(chǎn)物。數(shù)智技術(shù)快速發(fā)展促進(jìn)人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，實(shí)現(xiàn)“教育、科技、人才”三位一體化發(fā)展，成為加快形成新質(zhì)教育、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要推手[51]。教育數(shù)字化促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展以培養(yǎng)新質(zhì)人才為著力點(diǎn)，通過(guò)促進(jìn)新興技術(shù)更迭，推進(jìn)尖端人才培養(yǎng)，營(yíng)造數(shù)字化環(huán)境，催生數(shù)字教育產(chǎn)業(yè)集群，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供技術(shù)、人才、環(huán)境和產(chǎn)業(yè)支撐。

然而，受到數(shù)字技術(shù)發(fā)展水平、數(shù)字教育服務(wù)水平、數(shù)字教育育人功效等因素的影響，當(dāng)前教育數(shù)字化在推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力過(guò)程中難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)以促進(jìn) “新型”勞動(dòng)者培養(yǎng)、“新形態(tài)”勞動(dòng)對(duì)象拓展及 “新質(zhì)料”生產(chǎn)資料高效生產(chǎn)。在加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和全面推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，既要立足于突破數(shù)字技術(shù)本身，著力推進(jìn)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供技術(shù)保障，也要聚焦于提高數(shù)字教育服務(wù)水平、增強(qiáng)數(shù)字教育育人功效、打造數(shù)字教育協(xié)同業(yè)態(tài)和加強(qiáng)數(shù)字教育頂層設(shè)計(jì)，以促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張婭，李笛）楊洋楊波，張婭郭蕓，王勤美，蒲應(yīng)秋

Promoting the Development of New Quality Productive Forces by Digitalization of Education：theoretical Logic and Path Analysis

WANG Tianping1，PAN Qinqing2

（1.Research Center of Basic Education/College of Education，Southwest University，Chongqing，China，400715;2. Department of Basic Education，Southwest University，Chongqing，China，400715）

Abstract：

As a new qualitative state of productivity in the new era，new quality productive forces are conducive to promoting the free and all-round development of individuals and driving the universal reform of education. At present，the global digital transformation is in full swing，in which the digital transformation in education is taking place. A new round of scientific and technological revolution and industrial transformation has generated new quality productive forces，and its development in the intelligent era cannot take place without the digitalization of education. Educational digitalization is an important part of the development of new quality productive forces，as an effective means to promote the development of it. It needs the response of the times of educational digitalization and focuses on cultivating new-quality talents. The digitalization of education can provide technical，talent，environmental and industrial support for the development of new quality productive forces by promoting the transformation of emerging technologies，promoting the cultivation of cutting-edge talents，creating a digital environment and digital education industrial clusters. Therefore，it is necessary to promote the innovation and development of digital technology，lay a solid foundation for the development of new quality productive forces，upgrade the service of digital education，adapt to the development needs of new quality productive forces，enhance the educational effect of digital education，accumulate the development strength of new quality productive forces，create a collaborative format of digital education，seek breakthroughs in the development of new quality productive forces，strengthen the top-level design of digital education，so as to provide guarantees for the development of new quality productive forces and give full play to the digitalization of education for promoting the development of new quality productive forces.

Key words：

educational digitalization;new quality productive forces;digital education;theoretical logic;path analysis

收稿日期：2024-11-21

基金項(xiàng)目：

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“中小學(xué)教師的數(shù)字教科書(shū)認(rèn)同測(cè)度及優(yōu)化路徑研究”（BHA240092）。

作者簡(jiǎn)介：

王天平，西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副主任，西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師；

潘勤情，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。